陳曙平

(重慶城市管理職業(yè)學院，重慶 401331)

構(gòu)建支持性學習的服裝紙樣課程設(shè)計

陳曙平

(重慶城市管理職業(yè)學院，重慶 401331)

文章從服裝紙樣課程需要運用信息技術(shù)優(yōu)化教學設(shè)計入手，提出完善教學的具體步驟，如建立課程資源庫、建立網(wǎng)絡教學資源平臺、強調(diào)課前學習、科學設(shè)計學習過程和采用效率更高的服裝CAD輔助微課視頻進行紙樣教學的教學模式，并將實際操作技能和完成項目任務作為檢驗教學成效的指標，為服裝專業(yè)教育工作提供一定參考。

紙樣數(shù)據(jù)庫；自主學習；服裝CAD教學；微課視頻；項目任務

1 引言

傳統(tǒng)的紙樣課程教學是老師在黑板上畫1∶1比例服裝紙樣，學生參照繪制1∶5或者1∶4比例的服裝紙樣，紙樣繪制過程中的細節(jié)部位一般是省略的。在實際教學中，由于諸多因素影響，學生學習進度和掌握程度參差不齊，并且由于服裝專業(yè)的學生對服裝設(shè)計的理解大多數(shù)只局限于影視作品或時裝發(fā)布會，對服裝行業(yè)發(fā)展的整體狀況及服裝企業(yè)的工作特點缺乏了解，對服裝專業(yè)的學習難度沒有心理準備，尤其是自主學習能力十分欠缺。

由此可見，傳統(tǒng)的紙樣課程教學時間長、效率較低，已經(jīng)不能適應當前服裝專業(yè)教學，必須將傳統(tǒng)的紙樣教學模式加以改進并融入新的教學理念和教學方法。由多年的實踐教學經(jīng)驗可知，良好的教學效果與課程材料的前期準備和構(gòu)建支持性學習氛圍密不可分，同時服裝紙樣課程教學一定要注重學生的學習過程，一個好的教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)學生的專業(yè)能力培養(yǎng)和提高，現(xiàn)將近三年的實踐教學研究總結(jié)如下，以期為相關(guān)教育工作提供一定參考。

2 營造支持性的學習環(huán)境

2.1 教學的重點以學為主

服裝紙樣設(shè)計課程教學的重心要從重教轉(zhuǎn)為重學，學習方式從學會轉(zhuǎn)向會學。要以學為中心，以專業(yè)能力的發(fā)展為出發(fā)點，突出制版方法理論與1∶1比例手工繪制相結(jié)合，以項目任務為驅(qū)動，強調(diào)知行合一，突出學習過程中的體驗分享[1]，建立服裝紙樣設(shè)計課程專業(yè)資源庫，憑借服裝紙樣設(shè)計課程平臺豐富的功能性，提供課程講義、微課視頻、實際操作視頻以及制版步驟圖等多種學習模式，給學生提供全方位支持性的學習環(huán)境，促進學生掌握專業(yè)技能。

2.2 以技術(shù)手段支持課程學習

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的研究發(fā)現(xiàn)，信息時代人類知識正在以前所未有的速度增長，知識爆炸、知識更新使得沿用以前的教學模式很難清晰完整地將現(xiàn)代制版技術(shù)在教學中得以體現(xiàn)。

目前高職服裝紙樣教學多數(shù)采用傳統(tǒng)的制版教學模式，這種教學模式費時費力，在有限的課時內(nèi)不能支持學生專業(yè)知識總量的提升，而“微課視頻+服裝CAD+實踐操作”模式能夠加強學生對服裝紙樣知識的理解與掌握。

微課視頻可反復觀看，學生可根據(jù)自身的掌握程度有針對性自我學習。服裝CAD在紙樣設(shè)計教學中有很明顯的優(yōu)勢，不僅能夠提高教學效率，更能提高教學質(zhì)量，其操作簡單，過程清晰，可以從多角度、全方位解讀紙樣中的重點難點。實踐操作是將“知行合一”，紙樣設(shè)計是理論與實踐相結(jié)合的學科，更加偏重實踐效果，通過實踐的操作可使學生對紙樣結(jié)構(gòu)有更深層次的理解。

本教學研究從2011年開始將傳統(tǒng)的手工制版教學模式轉(zhuǎn)換到服裝CAD+實踐操作教學模式，發(fā)現(xiàn)服裝CAD教學模式能夠節(jié)省教學時間提高效率；從2014年開始在教學中嘗試采用微課視頻進行教學，先是在理論講解部分采用，后來逐步增加到實踐操作環(huán)節(jié)，教學實踐反饋表明，學生對微課教學模式接受程度較高并覺得對課程學習有很大幫助，教學實踐表明服裝設(shè)計專業(yè)教學應該實現(xiàn)信息技術(shù)與學科專業(yè)的有效融合。

2.3 營造積極性的學習氛圍

根據(jù)現(xiàn)階段高職學生的現(xiàn)狀，引導和激勵學生的學習動機，幫助學生建立專業(yè)學習的目標，提供符合學生當前知識結(jié)構(gòu)、有適當難度的項目任務，讓學生感到有信心完成，在學習過程中及時反饋并給予學習策略的指導，幫助學生完成布置的任務。

預先呈現(xiàn)或準備階段為新的學習提供一個框架，預先為學生的思維提供可能的聯(lián)系，在教學中讓學生預先知道目前要學習的和即將要學習的內(nèi)容之間的聯(lián)系，以幫助學生無心理障礙地進行學習，學生的專業(yè)知識背景越多，吸收和運用新知識的效率就越高。

營造安全的學習氣氛，避免將學生分等級定型，營造輕松自然人人平等的學習環(huán)境，平等的教育意味著提供平等的機會，確認課程內(nèi)容沒有忽略部分學生，避免消極的暗示，教師要保持高期待，要提倡富有建設(shè)性和積極的暗示。

3 提供支持性的學習資源

3.1 建立課程資源庫

課程資源庫可分為紙質(zhì)的學習資源及電子的學習資源。

紙質(zhì)的學習資源可以是課程所用教材或者教師所寫的課程講義，也可以提供紙樣分步驟圖以及示范作業(yè)等學習輔助材料，支持學生理解并完成課程項目任務，還可以列出參考教材供課后復習提高。

電子的學習資源種類繁多，可以是課程微課視頻、服裝CAD系統(tǒng)軟件繪制的紙樣分步驟圖、優(yōu)秀學生作品以及課程PPT，還可以錄制教師手工制版視頻讓學生更加直觀地了解和掌握制版的手法與技巧，以及服裝企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實錄幫助學生了解服裝生產(chǎn)現(xiàn)狀。

3.2 建立校內(nèi)網(wǎng)絡教學資源平臺

校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺在課程教學中將發(fā)揮越來越大的作用，教師將課程內(nèi)容以微課的形式發(fā)布在教學資源平臺上，學生可以在課前預習課程內(nèi)容，對課程有所了解；課程學習中可以通過平臺進行在線學習，教師可根據(jù)課堂情況做現(xiàn)場指導；在手工制版環(huán)節(jié)，學生可根據(jù)自身情況在線觀看教學視頻；畢業(yè)設(shè)計時如需要學生仍可在網(wǎng)絡教學資源平臺上復習所學內(nèi)容。

3.3 建立紙樣媒體數(shù)據(jù)庫

首先建立女裝和男裝的紙樣數(shù)據(jù)庫，再在女裝根目錄下根據(jù)實際穿著原則設(shè)立裙型、褲型、襯衫型、上衣外套型以及大衣型數(shù)據(jù)庫，特別應該設(shè)立領(lǐng)型及袖型數(shù)據(jù)庫，因為所有的服裝款式變化除了衣身外形輪廓變化外，最大的款式變化來自于領(lǐng)袖的變化。

紙樣媒體數(shù)據(jù)庫存有大量的專業(yè)資源，可以支持教師在教學中為學生提供多種形式的學習方式，并且在教學難度上能夠提供不同層次的專業(yè)學習，可以在教學過程中隨時將數(shù)據(jù)庫的紙樣變化進行比對，使學生能夠一目了然地看到紙樣變化原理及依據(jù)，并且能夠形成連貫性思維，支持其后續(xù)的學習。

4 優(yōu)化教學設(shè)計

4.1 課程內(nèi)容模塊化

根據(jù)服裝紙樣設(shè)計的原理將課程內(nèi)容分成系統(tǒng)模塊，并繪制知識的邏輯圖，幫助學生構(gòu)建紙樣知識框架，整體地認知課程。優(yōu)化課程內(nèi)容，梳理出清晰的脈絡，將課程設(shè)計得循序漸進[2]。規(guī)范紙樣設(shè)計流程且使之程序化，使學生能夠在掌握基礎(chǔ)版型設(shè)計的同時能夠舉一反三，提高自主學習的能力。

4.2 知識化繁為簡

掌握學生學習情況和學習方式的偏好，并且考慮到學生的學習心理，從學生學習的角度將課程內(nèi)容簡化，并且設(shè)置各種渠道方便學習，要求先學會后精通，不要一開始就將專業(yè)門檻設(shè)計得過高，打擊學生的學習積極性。

教師有責任創(chuàng)造條件提供有差異的學習模式，不斷為學生展現(xiàn)多種學習方式[3]，幫助他們靈活學習，最重要的是為學生創(chuàng)造選擇權(quán)，以便使他們能夠以他們所偏好的方式有效地學習。

關(guān)注學生學習過程，根據(jù)學生學習反饋及時調(diào)整優(yōu)化教學過程。比如注意力比較集中的學生可以選擇跟隨教師上課的節(jié)奏進行課程學習；喜歡自由隨性的學生可以選擇邊看微課視頻邊學習；專業(yè)基礎(chǔ)好的學生可以根據(jù)教師提供的紙樣分步驟圖進行學習?？傊?，學習策略的目的是掌握課程要求的重點和完成項目任務要求。

4.3 課程項目化教學與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計緊密聯(lián)系

服裝紙樣教學一般都采用項目化教學法[4]，可以分門別類地逐層講解紙樣的變化。建議將項目化教學法與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計聯(lián)系起來，結(jié)合當季流行趨勢，增強學生積極參與的興趣，也符合服裝專業(yè)的特色。

5 促進自主學習

5.1 提高教學效率 增加實踐時間

好的學習計劃應將一半的時間用于輸入信息，一半的時間用于加工信息，教師將大多數(shù)時間用于講授，留給學生進行適當操作、實驗、討論和復習的時間太少，結(jié)果導致大量重復教學，因此應該增加學生實踐操作的時間[5]，讓學生在實踐中學習和掌握知識。

5.2 掌握學生動向 提供學習幫助

老師備課不但要準備教學內(nèi)容，還要綜合考慮學生的學習過程和接受能力，并對學生在學習過程中可能發(fā)生的狀況有所預判。準確及時地給學生提供學習上的支持是教學設(shè)計成功的關(guān)鍵。

5.3 從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變

將教學內(nèi)容分成許多紙樣分步驟圖，并系統(tǒng)排列起來，形成使學生便于理解的學習材料，學生對各分步驟圖能夠理解并掌握，確認達到目標后進入下一步。提供合適的材料進行教學的同時，給學生充分的學習時間和恰當?shù)膸椭?，幾乎所有學生都能掌握規(guī)定的目標。許多學生之所以沒能取得好的成績，其原因不在智力，而在于未能得到適合他們特點的教學幫助和學習時間。

以往的教學模式通過考試來測試學生是否掌握所學的知識，而現(xiàn)在的教學原則要從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，服裝專業(yè)學習是“知行合一”的過程，具體體現(xiàn)為“做中學、學中做”，只要能夠按照程序完成項目任務既是掌握了所學知識。

6 結(jié)語

服裝紙樣設(shè)計課程要獲得好的教學效果離不開支持性學習環(huán)境和學習資源的構(gòu)建，其核心是優(yōu)化教學設(shè)計促進自主學習，重建且簡化知識框架、程序化設(shè)計流程以及支持性的學習環(huán)境是實現(xiàn)教學效果的技術(shù)保障，利用現(xiàn)有信息技術(shù)及課程資源讓學生方便快捷地學習，這也是今后服裝教育的一種方式。

[1] 勞越明.“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程教學的優(yōu)化策略[J].紡織服裝教育，2014，29(2)：158—160.

[2] 熊瑩.服裝CAD在結(jié)構(gòu)設(shè)計教學中的應用[J].天津紡織科技，2015，(2)：60—61.

[3] 田合偉.服裝CAD課程建設(shè)與教學改革研究[J].山東紡織經(jīng)濟，2014，(1)：91—93.

[4] 竺梅芳.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計與服裝CAD課程優(yōu)化整合思考[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院學報學報， 2014，(1)：107—109.

[5] 郭新梅，趙欲曉，馬玲，等.服裝結(jié)構(gòu)類課程“雙主”教學方法的實踐[J].紡織服裝教育，2013，28(3)：225—228.

Structuring Curriculum Design of Garment Pattern for Supportive Learning

ChenShuping

(Chongqing City Management Vocational College, Chongqing 401331, China)

Started with using information technology to optimize curriculum of garment pattern, the article pointed out perfect teaching steps such as establishing course resource database, establishing network teaching resource platform, emphasizing self-study before class, scientific design learning process and adopting more efficient teaching model as apparel CAD assisted micro lesson video. The practical operating skill and finishing project mission were the indicator for testing teaching effectiveness. It provides references for educational work of garment major.

pattern database; autonomic learning; apparel CAD teaching; micro lesson video; project task

2017-04-26

基于微課的CAD實踐教學中服裝紙樣設(shè)計應用開發(fā)研究(2016jgkt018)

陳曙平(1970—)，女，湖北仙桃人，講師。

G420

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1009-3028(2017)04-0044-04