摘要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：”語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言訓(xùn)練?！爆F(xiàn)行小學(xué)低段語(yǔ)文教材大多以詩(shī)歌、童話寓言及人物故事為主要內(nèi)容。這些課文，均生動(dòng)活潑，饒有趣味，學(xué)生讀著興趣濃。如教師能充分利用發(fā)掘文本資源，精巧設(shè)點(diǎn)，有線串聯(lián)，使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中不斷積累、模仿、想象，創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言，那么無(wú)論對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高，還是思維能力的發(fā)展，都具有重要的意義。

本文以《小小的船》（ 人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第7課 ） 一課的教學(xué)，談?wù)勛约旱淖鞣ā?/p>

關(guān)鍵字： 小小的船；語(yǔ)言訓(xùn)練

G623.2

一、關(guān)注形象生動(dòng)的詞語(yǔ)，巧尋語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

《小小的船》是一首精巧的兒童詩(shī)，這篇韻文最大的特色是用了很多疊詞描寫(xiě)景物的形狀和色彩。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這些疊詞的用法有一定的難度，因此應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中比較，獲得初步的認(rèn)識(shí)。

師：小小的，閃閃的，藍(lán)藍(lán)的，彎彎的。為什么要將兩個(gè)字重疊呢？“小的船”“藍(lán)的天”和“小小的船”“藍(lán)藍(lán)的天”哪個(gè)好？生：“小小的船”“藍(lán)藍(lán)的天”好。師：為什么？生：因?yàn)椤靶⌒〉摹北取靶〉摹边€要小。生：“小小的”“藍(lán)藍(lán)的”，讀起來(lái)更舒服。師：對(duì)，你們也能用重疊的詞說(shuō)一句話嗎？生：紅紅的太陽(yáng)出來(lái)了。師：你們說(shuō)得真好，以后我們也可以運(yùn)用重疊的詞來(lái)造句。

【評(píng)析：先用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文中運(yùn)用疊詞的意義，再采取用重疊的詞說(shuō)一句話的方法讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)重疊的詞在生活中的作用，詞語(yǔ)理解落到了實(shí)處。教師如能關(guān)注到文本中形象生動(dòng)的詞語(yǔ)，巧尋語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，孩子腦海中自然而然躍出這樣的詞，信手拈來(lái)，活學(xué)活用?！?/p>

二、關(guān)注運(yùn)用修辭的語(yǔ)言，巧尋語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

課文中“彎彎的月兒，小小的船”短短幾個(gè)字卻隱藏著一種修辭手法——比喻，這是學(xué)生首次在文本中遇見(jiàn)“比喻”這種修辭手法，我把此處當(dāng)做語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生表達(dá)說(shuō)話，進(jìn)而看圖說(shuō)詩(shī)。

師：現(xiàn)在，誰(shuí)懂得“彎彎的月兒小小的船”這當(dāng)中加上一個(gè)什么字，就可以把這句話聯(lián)系起來(lái)？生：加一個(gè)“像”字?！皬潖澋脑聝合裥⌒〉拇薄煟菏前。怨胖两?，那現(xiàn)在，我們也來(lái)想一想，彎彎的月兒還像什么？生：彎彎的月兒像香蕉。生：彎彎的月兒像彩虹。生：彎彎的月兒像小橋。師：你的想象力真豐富，出示月亮圖，請(qǐng)生看圖說(shuō)話，出示句式：月亮是。師：我先來(lái)示范，我選擇第一幅圖，我想說(shuō)：圓圓的月亮好像我手里拉著線的氣球。誰(shuí)也想說(shuō)說(shuō)這樣的句子，記得把話說(shuō)完整。

生：月亮是男孩手中的氣球。生：月亮是我最?lèi)?ài)的籃球。生：月亮是懷孕的媽媽。師：這句話能不能重新說(shuō)一說(shuō)。生：月亮是媽媽肚子里的寶貝。師：哎喲，好美呀，你真是一個(gè)富有想象力的小詩(shī)人！生：月亮是丟出去的籃球。生：月亮是我爸爸送我的籃球。生：月亮是媽媽給我買(mǎi)的氣球，很漂亮。師：小朋友的想象力可真豐富，你們說(shuō)的句子真美。

【評(píng)析：我們知道，運(yùn)用修辭手法進(jìn)行表達(dá)，會(huì)使語(yǔ)言生動(dòng)形象，具有畫(huà)面感。抓住這些語(yǔ)言細(xì)細(xì)品味，有利于孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。盡管低年級(jí)教學(xué)“不必太在意比喻句”，但這并不等于不要教，而要看此處比喻為何而求?？勺寣W(xué)生初步了解比喻手法，同時(shí)也能基本掌握比喻句的用法。事實(shí)上，孩子在課上不僅能發(fā)揮想象說(shuō)出彎彎的月兒還像什么，甚至可以憑借老師給予的句式和圖片，可以嘗試說(shuō)詩(shī)，“比喻”成為本課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是比較成功的?！?/p>

三、關(guān)注語(yǔ)言留白處，巧尋語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

《小小的船》這篇課文，詩(shī)畫(huà)相配，內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)句優(yōu)美，更富有想象力。因此，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生觀看星空動(dòng)畫(huà)圖；播放《小小的船》的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境。在這樣的情境中引導(dǎo)學(xué)生一邊讀文，一邊想象韻文所描繪的畫(huà)面。

（“小小的船”樂(lè)曲在教室里回蕩，小朋友們都入了神，瞇上了眼睛，顯得十分陶醉。）

師：哪些小朋友覺(jué)得自己好像飛上了月亮？生：我飛上去了。生：我好像身子變輕了。生：我好像腿變長(zhǎng)了。師：好，現(xiàn)在你們已經(jīng)飛上了藍(lán)天，坐在了小船里?？矗谠铝辽峡吹叫┦裁?？（出示句式，憑借情境進(jìn)行句子訓(xùn)練）我看見(jiàn)……。生：我看見(jiàn)星星。生：我看見(jiàn)北斗星。生：我看見(jiàn)人造衛(wèi)星。生：我看見(jiàn)許多星星向我眨眼睛。師：星星那么亮，向我們眨眼睛，你坐在月亮上，向下就看見(jiàn)地球，抬頭看，除了看到星星還看到什么？生：我還看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天。師：藍(lán)藍(lán)的天，我們每天都看見(jiàn)，誰(shuí)能用“藍(lán)藍(lán)的天”說(shuō)一句話？可以說(shuō)藍(lán)藍(lán)的天上有什么，也可以說(shuō)我在藍(lán)藍(lán)的天上做什么，想想看，看誰(shuí)說(shuō)得好？

【評(píng)析：雖然低年級(jí)教材中的選文大多簡(jiǎn)潔樸實(shí)，但也不乏表達(dá)的留白處，這些語(yǔ)段會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和無(wú)限的回味，更重要的是為學(xué)生提供了更多言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。利用情境想象說(shuō)話是本教學(xué)片斷的一大特色，學(xué)生把自己想象為正坐在月亮上的小姑娘，她們所說(shuō)的話都是具體的情境中產(chǎn)生的，憑借文本留白提供的語(yǔ)言材料，訓(xùn)練和發(fā)展孩子的語(yǔ)言，從而達(dá)到學(xué)生整體素養(yǎng)發(fā)展的目的?！?/p>

課堂是教學(xué)的主陣地，一篇篇精彩的文本就是一個(gè)個(gè)經(jīng)典范例。依托文本，在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)諸如此類(lèi)的語(yǔ)言訓(xùn)練，相信孩子們的說(shuō)話能力一定是扎實(shí)有效的。

作者簡(jiǎn)介：

陳曉微（1985.10-），女、（漢族），廣東湛江人，華南師范大學(xué)中文系畢業(yè)，廣州市天河區(qū)盈彩美居小學(xué)語(yǔ)文教師。