古奮飛

（安徽新華學院 信息工程學院，安徽 合肥 230088）

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程教學模式的改革研究

古奮飛

（安徽新華學院 信息工程學院，安徽 合肥 230088）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的教學模式得到了廣泛的推廣和應用.本文結合《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程實際教學需求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念將從課程內(nèi)容組織形式、考核方式等方面進行改革，并提出利用“翻轉課堂”的教學模式對課程的教學進行改革創(chuàng)新.通過實踐，取得了良好的教學效果.

互聯(lián)網(wǎng)+；動態(tài)網(wǎng)站建設；翻轉課堂；教學改革

隨著國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的全面推進，教育教學全面引進信息化，“電子書包”、“MOOC”、“微課”、“翻轉課堂”等學習形式不斷涌現(xiàn)，正改變著高校教育中傳統(tǒng)受教育的模式.2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃[1].該計劃的提出對社會各行各業(yè)來說又是一個機遇和挑戰(zhàn)，各行各業(yè)都在尋求基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的一種創(chuàng)新模式，其中作為教育行業(yè)，很多研究學者利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念對課程改革進改革研究與創(chuàng)新.“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念是一種新領域、新形態(tài)的教育方式，其實質(zhì)是在當今互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達的條件下，借助豐富的網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相結合，充分體現(xiàn)以“學生為主體，教師為主導”的宗旨.通過改革，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念應用到實際的教學之中，極大限度地滿足了不同學習者的學習需求.

1 《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程在傳統(tǒng)教學背景下存在的問題

隨著信息技術的不斷發(fā)展，高校的很多課程在教學手段上都有了很大變革，如從傳統(tǒng)的一支粉筆、一個黑板的教學模式演成了多媒體教學形式.但是目前的教學過程中只是在教學手段做了改進，并沒有從內(nèi)容的組織形式、學生的學習形式以及教師的教學形式等方面進行實質(zhì)性的改革.

1.1 單純的多媒體教學不適應學生學習的需求

信息技術目前在高校教育教學中已非常成熟，但很多的信息化教學只是將原來的傳統(tǒng)教學變成利用多媒體等手段進行教學，多數(shù)教師只是將多媒體作為傳輸?shù)闹R一種方式，因此出現(xiàn)了“照屏宣書“的現(xiàn)象，并沒有利用信息技術手段對課程教學進行設計.因此，目前多媒體教學在日常教學中的效果是甚微的.因此如何加強課程教學改革，提高教學質(zhì)量成為研究熱點問題.

1.2 課程實踐性較強對課堂教學提出了挑戰(zhàn)

《動態(tài)網(wǎng)站建設》是一門實踐性較強的課程，學習此門課程要有多門課程作為先驅課程，比如程序語言、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設計與制作以及軟件工程等課程.學生在學習前驅課程中，相關課程的理論知識，實踐動手能力等基礎參差不齊，因此如何學好《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程，對課堂教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn).本文通過當今發(fā)達“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念來改進教學方式，提高教學效果，更好地達到教學目標和完成人才的培養(yǎng)任務.

1.3 單一的考核方式無法展現(xiàn)學生的全面能力

在高校教學中，目前很多課程仍然采用筆試形式考核，但是作為應用型高校，培養(yǎng)的是學生的實踐操作能力，因此對學生的工程實踐能力有較高的要求，此時繼續(xù)采用筆試進行考核，特別是針對應用型較強的課程，顯然不合適.因此考核方式的改革勢在必行.課程考核的改革要以課程教學目標為根本依據(jù)，結合課程的性質(zhì)和特點，科學設計課程考核的內(nèi)容、方式、方法以及采用的手段，便于全面檢測和評價學生的學習過程、學習行為和學習成果.

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是一個用互聯(lián)網(wǎng)思維及行為模式重塑教育教學模式、內(nèi)容、工具、方法的過程[2]，從教師、學生、課程、知識點以及教學組織形式等多方面對傳統(tǒng)教育重新演繹.

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”促進了“學生為主體，教師為主導”教學宗旨的成熟

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念的驅動下，學生必須要從“被動學”真正轉變?yōu)闉椤爸鲃訉W”，每一次課前要預習內(nèi)容，課堂要帶著任務學，課后要利用所有內(nèi)容進行創(chuàng)造性學習，真正體現(xiàn)課堂“學生為主體”的地位.

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念的應用，要求教師要對傳統(tǒng)教學形式進行轉變，要具備“互聯(lián)網(wǎng)+“思維[3]，掌握相應的互聯(lián)網(wǎng)使用技巧，合理地利用互聯(lián)網(wǎng)提供的資源和通過互聯(lián)網(wǎng)的社交平臺分享自己的教學資源.使教師通過新型的教學模式最大限度地發(fā)揮自己的教學智慧和教學技能.因此充分體現(xiàn)了”學生為主體，教師為主導“的教學宗旨.

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”促進了教學內(nèi)容組織形式的多樣化

在傳統(tǒng)教學模式下，每堂課的內(nèi)容多，教師基本以講授為主，即是教師為主體.沒有考慮到學生的興趣和接受能力，教學內(nèi)容組織形式單一.在“互聯(lián)網(wǎng)+“的教學理念下，新型的教學內(nèi)容組織形式更加符合當今學生的學習特點，采用”微課堂“，以”任務驅動式“進行教學，因此每一堂課的教學目標非常明確，充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+“優(yōu)勢.

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+“促進了教學形式的多樣化

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，教學手段也誕生了很多新形式.從早期的單純的多媒體教學，發(fā)展到今天以“MOOC“、”電子白板“、”翻轉課堂“等多樣化的新型的教學形式.充分提高了學生的學習興趣，也充分地利用了學生的碎片化時間.有效地提高了學習效果.

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念下的《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程教學改革

為了更好培養(yǎng)應用型人才，結合多年的課堂教學經(jīng)驗和 “互聯(lián)網(wǎng)+“的教學理念的啟發(fā).同時為了更好地解決《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程授課過程中面臨的問題，充分運用”互聯(lián)網(wǎng)+“技術，利用“翻轉課堂”的形式進行教學[4]，并對該課程進行內(nèi)容、組織形式、考核方式等方面的改革.

3.1 搭建MOOC平臺，合理利用學生“課前“，”課中“，”課下“三個環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)的設計是如何上好一門課以及如何上好一堂課中最基本的環(huán)節(jié)，也是最核心的環(huán)節(jié).《動態(tài)網(wǎng)站建設》是一門實踐性較強的專業(yè)課程，在準備過程中，首先做好教學環(huán)節(jié)設計，在實際教學中采用“項目案例、任務驅動”教學，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，將整個教學環(huán)節(jié)設計成“課前”，“課中”，“課下”三個環(huán)節(jié).所有學生做到課前預習，此處借助于“MOOC”平臺讓學生對所學知識進行預習，并做好筆記.“課中”主要遵循“以學生為主體，教師為主導”的原則，與學生進行互動式教學，讓學生真正參與到教學過程中.通過“課中”的集中的授課互動環(huán)節(jié)，布置思考題，學生可以在“課下“利用碎片時間繼續(xù)通過“MOOC”等網(wǎng)絡平臺進行鞏固，并拓展學生的學習方向.具體如圖所示：

3.2 強化內(nèi)容組織，采用“項目任務驅動式”教學形式

《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程的學習要有多門課程作為先驅課程，比如程序語言、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設計與制作以及軟件工程等課程.因此在授課過程中，應按照學生的知識需求分模塊進行知識歸納總結，讓學生學習更具有針對性.具體可以采取以下形式：

第一，教材建設.為了適應“互聯(lián)網(wǎng)+教學“模式，教材內(nèi)容要以項目案例、任務驅動的形式為主.每一個項目的任務明確，簡潔并且突出重點；精選案例，緊扣知識點.同時利用互聯(lián)網(wǎng)的特點，將相應內(nèi)容進行網(wǎng)絡分享.

第二，網(wǎng)站平臺的建設.“互聯(lián)網(wǎng)+“核心就是利用網(wǎng)絡平臺.《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程內(nèi)容按照項目任務式教學進行編排.將每一個案例制作相應的視頻，通過網(wǎng)站平臺進行分享，讓所有學生充分利用課下的碎片時間進行預習、復習和交流.

第三，課程內(nèi)容的改革.結合項目任務式教學，《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程可以分為前臺網(wǎng)頁技術、動態(tài)網(wǎng)頁技術、數(shù)據(jù)庫以及綜合項目四個大部分.每一個部分，以任務形式進行編排知識點，并且進行“微課“制作，從內(nèi)容角度編排，更加符合學生學習的特點.

3.3 創(chuàng)新考核，制定多元化的考試標準

《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程的教學目標是讓學生能夠利用所學技術策劃并開發(fā)相應網(wǎng)站項目，在實際教學中主要采用項目案例式教學方法，因此在考核方面應加強應用型考核環(huán)節(jié).目前該門課程的考核方式為平時成績占30%，期末成績占70%來計算的.因此改革后，在實際考核中引用了作品與答辯的形式進行考核，具體評分標準為平時成績占30%、作品占50%、答辯占20%，充分體現(xiàn)了學生的動手能力.同時學生也可以通過網(wǎng)絡平臺對該門課程進行學習、測試，并且這部分評價也可以納入課程的平時成績中.

4 結束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+“的提出，本文提出結合“翻轉課堂”的教學形式，從課程內(nèi)容組織、教學形式、考核方式等方面對《動態(tài)網(wǎng)站建設》課程進行具體的改革.充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將課程分為“課前，課中，課后”三個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用，保證學生在課程的學習上盡可能大程度上的受益.通過本課程的改革，在實際教學中已經(jīng)取得良好的效果，希望今后對其它課程的教改有一定的借鑒意義.

〔1〕李克強.3月5日十二屆全國人大三次會議開幕李克強向大會作政府工作報告[J].共產(chǎn)黨人，2015(5)：6-9.

〔2〕楊秀生，李挺.”互聯(lián)網(wǎng)+“背景下的WEB前端開發(fā)課程教學模式思考[J].佳木斯職業(yè)學院學報.2016（04）:428.

〔3〕何克抗.從“翻轉課堂”的本質(zhì)看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.

〔4〕馮芝麗,范雙南,周南.基于MOOC的計算機基礎翻轉課堂教學模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015(18):181-182.

〔5〕王繼紅.陳焰基于網(wǎng)絡教學平臺的高職院校計算機類課程教學模式探究—以《基于ASP.NET的動態(tài)網(wǎng)站建設》課程為例[J]計算機光盤軟件與應用,2013(3):301-302.

〔6〕魏靜，張功學.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的高職《機械設計基礎》課程教學改革研究[J].濟南職業(yè)學院學報,2016(3):42-43.

〔7〕夏威.高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)《動態(tài)網(wǎng)站》課程的教學改革實踐[J].讀寫算:教育教學研究,2014(39).

〔8〕李艷麗，李瑋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學教師培訓課程建設[J].長春師范大學學報,2016,35(5).

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安徽省級質(zhì)量工程項目：網(wǎng)絡與通信虛擬仿真教學中心（2015xnzx024）；安徽新華學院校級質(zhì)量工程項目：網(wǎng)絡綜合實驗實訓示范中心（2015sysxs01）；安徽新華學院校級教研項目：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程的教學模式改革與創(chuàng)新（2015jy034）