李紀(jì)聰（福建省泉州市培元中學(xué)福建泉州 362000）

高中生物復(fù)習(xí)的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略初探

李紀(jì)聰（福建省泉州市培元中學(xué)福建泉州 362000）

總結(jié)了高中生物復(fù)習(xí)時(shí)，在前概念檢測(cè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題陷阱、直觀教具、精練精講、對(duì)比、類比等方式進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，并進(jìn)行復(fù)習(xí)后的概念檢測(cè)的實(shí)踐嘗試促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新的概念圖示，形成科學(xué)概念。

高中生物復(fù)習(xí) 概念轉(zhuǎn)變 教學(xué)策略

文件編號(hào)：1003－7586（2017）01－0020－03

概念學(xué)習(xí)是高中生物學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是提高學(xué)科素養(yǎng)和能力的重要途徑。學(xué)習(xí)本質(zhì)就是一個(gè)概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是通過(guò)不同的方式，把學(xué)生所具有的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的過(guò)程。高中生物教材中涉及的科學(xué)概念數(shù)量很多，在微觀方面如涉及細(xì)胞水平、分子水平的染色體、基因，在宏觀方面如涉及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)等。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常抽象，常缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)前，有不少學(xué)生形成的一些概念是不完整的，甚至是錯(cuò)誤的。這些前概念的存在無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)、形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生不利的影響。同時(shí)概念的學(xué)習(xí)也不只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的記住一些術(shù)語(yǔ)或名詞，而是要使學(xué)生獲得概念性的理解，提高概念理解的水平，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成新的概念圖示。

高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊，但需要復(fù)習(xí)的概念又非常多。如何在高三復(fù)習(xí)中有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變？奧蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！币虼耍咧猩飶?fù)習(xí)的概念轉(zhuǎn)變策略就是要在前概念檢測(cè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題陷阱、直觀教具、精練精講等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)對(duì)比、類比等方式對(duì)概念的內(nèi)涵和外延加以辨析，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變；再通過(guò)復(fù)習(xí)后的概念檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新的概念圖示，形成科學(xué)概念。

1 生物復(fù)習(xí)的前概念檢測(cè)

了解學(xué)生的前概念有助于教師選擇正確合理的方法進(jìn)行更正和改善。在教學(xué)中，教師可以采用多種策略去摸清了解學(xué)生的前概念。設(shè)計(jì)問(wèn)題串、學(xué)生板演、組織小組討論等是常見(jiàn)的方式。復(fù)習(xí)減數(shù)分裂的“四分體”的概念時(shí)，教師提問(wèn)：“四分體”含幾條染色體？是四條嗎？“四分體”出現(xiàn)在減數(shù)分裂的哪個(gè)時(shí)期？為什么？復(fù)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要求學(xué)生板演DNA的平面結(jié)構(gòu)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。

教師還可以借助問(wèn)卷或概念圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行前概念的檢測(cè)，問(wèn)卷的內(nèi)容可以是名詞解釋、選擇題、判斷題等。例如說(shuō)出染色體組、二倍體、多倍體、單倍體的定義，比較真核細(xì)胞、原核細(xì)胞的特點(diǎn)等，選擇題和判斷題可以要求學(xué)生寫出做出選擇或判斷的理由。問(wèn)卷可以是紙質(zhì)的，也可以是通過(guò)軟件生成的電子問(wèn)卷。問(wèn)卷的優(yōu)點(diǎn)是能夠比較全面、準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生存在的一些前概念。概念圖檢測(cè)宜采用填空型（圖1）。填空型的概念圖是教師從完整的概念圖中刪除某些節(jié)點(diǎn)或鏈接，要求學(xué)生填充完整。該任務(wù)由于其圖中已經(jīng)呈現(xiàn)了正確概念框架，因此構(gòu)圖難度較低，適合進(jìn)行前概念的檢測(cè)。概念圖的優(yōu)點(diǎn)在于能夠檢測(cè)學(xué)生是否能夠把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是否具有科學(xué)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

圖1 填空型的概念圖

此外，教師還可以通過(guò)平時(shí)與學(xué)生交流訪談、作業(yè)批改、試卷講評(píng)等方式了解學(xué)生存在的前概念。通過(guò)檢測(cè)，在學(xué)生充分暴露前概念的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生反映出的各種問(wèn)題，采取不同的策略，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。

2 生物復(fù)習(xí)的概念轉(zhuǎn)變方式

2.1 通過(guò)問(wèn)題陷阱引發(fā)認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變

問(wèn)題陷阱是在學(xué)生前概念檢測(cè)的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生前概念中的誤區(qū)，精心設(shè)置一串具有邏輯關(guān)系的問(wèn)題，通過(guò)引誘學(xué)生“落入陷阱”，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再將學(xué)生從中“救起”或“自救”，進(jìn)而順利進(jìn)行有效的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)。設(shè)計(jì)問(wèn)題陷阱時(shí)，要針對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的含糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或盲點(diǎn)，通過(guò)教師有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生前概念中的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)不連續(xù)途徑，提出有針對(duì)性的問(wèn)題陷阱，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。例如在學(xué)習(xí)免疫時(shí)，教師提出問(wèn)題：①什么是免疫？

②吃藥后病好了是不是免疫？

③免疫只能針對(duì)外來(lái)物質(zhì)嗎？

④外來(lái)物質(zhì)是否都會(huì)引起免疫反應(yīng)？

2.2 通過(guò)直觀教具實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變

直觀教具可以是實(shí)物模型、照片、視頻、掛圖、動(dòng)畫(huà)、板圖等。大量研究表明，直觀教具對(duì)于學(xué)生概念學(xué)習(xí)具有顯著的促進(jìn)作用，特別是幫助學(xué)生理解一些抽象細(xì)微的生物結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的生命活動(dòng)過(guò)程。

例如在細(xì)胞的分裂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)模擬，學(xué)生對(duì)分裂過(guò)程中染色體的復(fù)雜行為就會(huì)有比較直觀的印象。在講解玉米的雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證基因的分離定律，許多學(xué)生不清楚玉米植株是什么樣的。觀察教師展示的圖片，學(xué)生就清楚玉米的雄花序、雌花序及其著生位置。

在習(xí)題的講解中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生很陌生的名詞，若教師能采用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。例如：為研究種植密度較高的玉米田中去葉對(duì)單株和群體產(chǎn)量的影響，研究者選取開(kāi)花后3天的植株進(jìn)行處理，從頂部去除不同數(shù)量的葉片，每隔13天測(cè)定穗位葉的葉綠素含量和光合速率……什么是穗位葉？為什么去除頂部葉片會(huì)對(duì)穗位葉的葉綠素含量和光合速率產(chǎn)生影響？這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很抽象的，若教師能出示圖片或板圖，學(xué)生就能很好地理解。此外，教師形象生動(dòng)的比喻、豐富有趣的肢體語(yǔ)言也能很好的促進(jìn)學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變。

2.3 通過(guò)精選精講習(xí)題，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變

復(fù)習(xí)課上，學(xué)生除了要記住相關(guān)的概念，還要能在新的情境下靈活運(yùn)用概念進(jìn)行正確的答題。復(fù)習(xí)時(shí)一般需要一定的習(xí)題訓(xùn)練。教師一定要精選有一定梯度的習(xí)題，要，不能有科學(xué)性的錯(cuò)誤，最好選擇一些高考真題或各地的質(zhì)檢題。因?yàn)楦呖颊骖}注重核心概念的考查，無(wú)科學(xué)性問(wèn)題，可以很好地檢測(cè)學(xué)生的概念掌握情況。講評(píng)典型例題時(shí)，教師若能加以延伸拓展，舉一反三，可以加深學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵和外延的理解，有效實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。例如：（2014.北京，3）比較生物膜和人工膜（雙層磷脂）對(duì)多種物質(zhì)的通透性，結(jié)果如圖4所示，據(jù)此不能得出的結(jié)論是（）

圖4 生物膜和人工膜對(duì)多種物質(zhì)的通透性比較

A．生物膜上存在協(xié)助H2O通過(guò)的物質(zhì)

B．生物膜對(duì)K+、Na+、Cl-的通透性具有選擇性

C．離子以易化（協(xié)助）擴(kuò)散發(fā)生通過(guò)人工膜

D．分子的大小影響其通過(guò)人工膜的擴(kuò)散速率

參考答案：C。

這道高考題主要涉及物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式等概念，重點(diǎn)考查學(xué)生的獲取信息能力。講評(píng)時(shí)，教師有必要把每個(gè)選項(xiàng)講透，同時(shí)可進(jìn)行一定的拓展，如細(xì)胞膜上協(xié)助H2O通過(guò)的物質(zhì)是什么？K+、Na+、Cl-進(jìn)出細(xì)胞是不是一定要載體蛋白的協(xié)助？

2.4 通過(guò)對(duì)比、類比、歸納總結(jié)等方式實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變

對(duì)比也是進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變的一種有效途徑，有些生物名詞如細(xì)胞液和細(xì)胞內(nèi)液、載體和受體、生長(zhǎng)素和生長(zhǎng)激素等，不同的名詞只有一字之差，但其含義大不相同，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又很抽象，常常造成混淆。高三復(fù)習(xí)時(shí)，教師可通過(guò)下定義、列表對(duì)比等方式進(jìn)行辨析，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。一些比較復(fù)雜的生理過(guò)程通過(guò)列表對(duì)比可以取得較好的效果，如讓學(xué)生自主歸納比較減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的一些變化（表1）。

表1 減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂比較

由于學(xué)生對(duì)未復(fù)習(xí)到的內(nèi)容遺忘很多，在進(jìn)行列表對(duì)比時(shí)，教師最好和已復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行比較，這樣有助于鞏固學(xué)生已有概念，又不至于產(chǎn)生新的困擾。在學(xué)習(xí)一些比較陌生、抽象的生物概念時(shí)，由于學(xué)生不易理解，教師可以列舉學(xué)生比較熟悉的事物或現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，通過(guò)類比，把抽象的概念形象的表示出來(lái)，有助于學(xué)生的理解。例如復(fù)習(xí)“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以把“解離使細(xì)胞相互分離”類比成把一堵墻磚塊與磚塊之間的水泥去掉；酶與底物類比成鑰匙和鎖；細(xì)胞類比成工廠等。歸納總結(jié)在概念轉(zhuǎn)變時(shí)也是必不可少，如講到模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以把探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)、建立血糖的調(diào)節(jié)模型這三個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，通過(guò)橫向和縱向比較、歸納總結(jié)起到加強(qiáng)前后知識(shí)之間的聯(lián)系，形成完整的概念圖的作用。

3 復(fù)習(xí)后的概念檢測(cè)

3.1 通過(guò)課堂小測(cè)、章節(jié)知識(shí)梳理、畫(huà)概念圖等，進(jìn)行復(fù)習(xí)后概念檢測(cè)

進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)后，學(xué)生是不是已經(jīng)構(gòu)建起科學(xué)概念，有沒(méi)有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還需要通過(guò)一定的方式進(jìn)行檢測(cè)。課堂小測(cè)可以采用名詞解釋的方式讓學(xué)生寫出相關(guān)概念的含義，這樣可以方便、及時(shí)地檢查學(xué)生的掌握情況。對(duì)章節(jié)知識(shí)梳理可以要求學(xué)生在每一節(jié)或每一章復(fù)習(xí)之后，最好在不看教材的基礎(chǔ)上回顧章節(jié)知識(shí)，并直接書(shū)寫或采用畫(huà)概念圖形式寫在作業(yè)本上。教師也可采用開(kāi)放型的概念圖若畫(huà)概念圖，即不給學(xué)生任何提示或只給出核心概念，要求學(xué)生根據(jù)章節(jié)知識(shí)選定范圍，聯(lián)想有關(guān)的知識(shí)、概念，創(chuàng)造性地制作概念圖。如：請(qǐng)以“蛋白質(zhì)——生命活動(dòng)的承擔(dān)者”為主題，繪制一張概念圖，用以表明教材中與蛋白質(zhì)相關(guān)的所有生物學(xué)知識(shí)。繪制后，教師要求學(xué)生相互檢查，展示優(yōu)秀的概念圖作品，這樣既能檢查學(xué)生的掌握情況，又能起到鼓勵(lì)作用。

3.2 通過(guò)變式訓(xùn)練、學(xué)生說(shuō)題等，進(jìn)行復(fù)習(xí)后概念檢測(cè)

檢查學(xué)生是否真正掌握科學(xué)概念，是否還存在一些錯(cuò)誤的前概念，要看學(xué)生是否能夠在新情境下運(yùn)用所學(xué)概念進(jìn)行正確答題。因此，教師應(yīng)盡量選擇一些比較新穎的試題進(jìn)行課后訓(xùn)練。講評(píng)時(shí)，教師可要求學(xué)生說(shuō)出選擇判斷的依據(jù)，甚至可以嘗試讓學(xué)生來(lái)講解部分試題。這樣可以很清楚地知道學(xué)生在復(fù)習(xí)后還存在哪些前概念、學(xué)生的解題上存在哪些誤區(qū)，以便在以后的復(fù)習(xí)中進(jìn)行糾正。

生物學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和理性思維的重要途徑，讓學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念形成正確的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也是高三復(fù)習(xí)的基本要求。因此在高三生物復(fù)習(xí)中，教師通過(guò)提問(wèn)、小組討論匯報(bào)等多種教學(xué)策略摸清學(xué)生的前概念，選擇有效的策略進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，最后，教師通過(guò)學(xué)生構(gòu)建概念圖、變式訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛學(xué)的概念進(jìn)行檢驗(yàn)和總結(jié)，是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的基本模式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要有寬容的心態(tài)，就算學(xué)生的前概念在教師看來(lái)是非常離奇的，與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，也要持欣賞的態(tài)度。否則教師的言語(yǔ)不慎可能會(huì)打壓、甚至是傷害學(xué)生表達(dá)自己想法的勇氣。對(duì)于不同概念、甚至同一概念，教師都可以采取不同的策略去進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。當(dāng)然，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到前概念具有相當(dāng)?shù)念B固性。教師在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中，要自我觀察、反思和總結(jié)，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，保證生物概念的復(fù)習(xí)順利高效地完成。

G633.91

B

本文是2015年度福建省普通教育教學(xué)研究室基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題（課題編號(hào)為MJYKT2015-122）的研究成果。