鄔建彬　劉夢珍

摘要：Photoshop是當前最流行的圖形圖像處理軟件之一，中等職業(yè)學校開設《Photoshop》課程是時代的需要，是教育服務于社會的需要。筆者緊緊結(jié)合Photoshop教學實際中存在的一些問題，針對教學內(nèi)容、教學模式、考核體系進行改革實踐，從而探索有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的教學方法和學習方法，實現(xiàn)真正的以就業(yè)為導向的職業(yè)教育。

關(guān)鍵字：Photoshop；就業(yè)；課堂教學

TP3-4

一、背景

縱觀這幾年中職計算機專業(yè)的發(fā)展，畢業(yè)學生的就業(yè)情況并不理想。以計算機平面設計方向為例，學生基本也考取了《圖形圖像操作員——PhotoshopCS2》的中級技能證書，但最終能勝任相關(guān)職業(yè)的卻寥寥無幾，原因不是因為學生沒掌握知識，而是學生對日益更新的企業(yè)產(chǎn)品的了解有很大的距離，導致很多成績優(yōu)秀的畢業(yè)生無法融入企業(yè)單位，無奈之余從事了不理想的非專業(yè)崗位。經(jīng)過筆者對面試“落榜”學生的調(diào)查和對企業(yè)用人單位的咨詢，認為造成以上結(jié)果的原因至少有以下三點：

第一，陳舊的教學內(nèi)容，跟不上形勢發(fā)展，目前Photoshop教材存在教學知識老化的問題，教學案例與社會脫節(jié)，導致畢業(yè)生所掌握的技能與社會需要脫軌；第二，傳統(tǒng)的教學方法，提不起學生興趣，傳統(tǒng)的教學模式主要采用教師主講學生跟做的陳舊模式，而對于中職學生來說，課堂中苦口婆心的講授完全吸引不了他們，學生往往只是學會了課本的范例，不能解決實際問題，這種模式的缺點是缺乏實際運用，與社會企業(yè)不能很好地銜接；第三，落后的評價系統(tǒng)，看不清職業(yè)能力，目前Photoshop的考核方法主要是勞動與社會保障部門的“圖形圖像處理員”中級技能證，其形式仍以記憶為目標，考試方法簡單，考試形式單一，考核內(nèi)容依附教材和原封不動的試題庫，這種考核評價機制不能促進學生的就業(yè)，更不利于學生成長。

教育部提出：“教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、教材內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程”對接的教學改革要求。教育部的指導思想明確了我校專業(yè)發(fā)展及改革的方向，為培養(yǎng)具備職業(yè)能力的實用型人才，學校結(jié)合計算機平面設計方向?qū)I(yè)的特點，推進工學結(jié)合，分別與中山市東鳳鎮(zhèn)電星有限公司、中山市東鳳麗音有限公司、中山市小欖色色婚紗攝影、中山市東鳳維納斯婚紗攝影等企業(yè)進行校企合作，安排教師到企業(yè)學習以及分批安排學生到企業(yè)頂崗實習，將企業(yè)案例整合編成校本教材引進課堂。

二、課堂教學改革的實踐嘗試

1.更新教學內(nèi)容，編寫校本教材

由于各地區(qū)的經(jīng)濟環(huán)境、學校硬件設施、學生知識基礎(chǔ)等環(huán)境各方面存在著很大的差異，因此，還沒有一本專業(yè)教材可以適合所有學校計算機教學。根據(jù)學生的興趣、特點和社會企業(yè)對人才的需要，開發(fā)校本教材。筆者把握教學內(nèi)容的深度和廣度，讓學生看得懂、夠用、實用、能用，打破傳統(tǒng)編教材的知識體系，按模塊化知識結(jié)構(gòu)編制教材。一個成功的教學案例不僅要能夠吸引學生，把理論知識貫穿其中，還應該具備一定的實用性，例如商業(yè)產(chǎn)品。因此筆者把從企業(yè)引進的商業(yè)案例融入自編校本教材，書目擬定如下所示：

案例1 標志設計

案例2 名片設計

案例3 光盤封面設計

案例4 工作牌設計

案例5 商品標簽設計

案例6 書籍封面設計

案例7 臺歷掛歷設計

案例8 婚紗相冊設計

案例9 網(wǎng)站廣告設計

案例10 宣傳展板設計

案例11 戶外廣告設計

案例12 宣傳畫冊設

教材的編寫遵循項目教學模式，每一個教學項目都精挑細選，需要滿足以下條件：

（1）教學項目要新穎，并且是學生感興趣的項目。只要調(diào)動了學生的學習興趣，為了完成屬于自己個性的作品，學生會自主地學習、解決在制作過程中出現(xiàn)的問題，那么教學效果將會事半功倍。

（2）教學項目選自周邊地區(qū)企業(yè)的商業(yè)產(chǎn)品。計算機平面設計專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標是：能從事廣告裝潢、包裝設計、藝術(shù)攝影作品的編輯及加工等平面設計工作。所以教學案例應該從這些企業(yè)的商業(yè)案例中提取學生感興趣的。例如案例8“婚紗相冊設計”，選取知名企業(yè)色色婚紗攝影的案例，讓學生利用摳圖、蒙版等技術(shù)把普通的數(shù)碼照制作合成藝術(shù)作品。

圖1 圖像合成商業(yè)案例

（3）教學案例集理論知識于一體。針對中職生不愛學理論，學習基礎(chǔ)差的特點，為了避免抽象的原理概念令學生產(chǎn)生恐懼的學習心理，把理論知識貫穿于學生感興趣的教學案例中，讓學生先動手操作體驗，遇到問題再解決問題，在尋求解決方案的同時領(lǐng)會理論知識。所謂百講不如一練，學生通過自己摸索理解的知識，勝過教師在講臺上口干舌燥地講一百遍，學生學習起來也會越來越有興趣，越來越有自信。

例如：在編寫教材時，為了讓學生理解并掌握“選區(qū)工具”、“蒙板”、“選區(qū)布爾運算”原理的理論知識， 筆者結(jié)合中職生酷愛游戲的實際情況，選取案例3《光盤封面設計》教學案例，既能調(diào)動學生學習積極性，也能掌握大量理論知識，還能得到大量的實踐經(jīng)驗，而且還有很高的實用價值。

圖2 制作光盤封面案例

以崗位技能培養(yǎng)為核心的校本教材建設突出現(xiàn)代職業(yè)教育教材體系。以專業(yè)技能特點確定教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，凸現(xiàn)工學結(jié)合特色。充分體現(xiàn)職業(yè)教育“注重實踐性，以崗位技能培養(yǎng)為核心，以操作能力為本位，”的教學特色。

2.改革教學模式，采用項目教學法

Photoshop是一門技術(shù)性和操作性很強的一門學科，學生在掌握了基本操作后，只有置身于工作環(huán)境才能練就過硬的本領(lǐng)。這就需要教師為學生創(chuàng)設一個教學情境，也即是說把學生引入到需要某知識來解決現(xiàn)實問題的情境，這樣可以使用學生的知識得到鞏固與提高。傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足當前的職業(yè)教學要求，全新的“職業(yè)導向”教學模式成為職業(yè)教育教學的發(fā)展趨勢。合理的教學方法對學生好就業(yè)、優(yōu)就業(yè)起到積極的推動作用。

項目教學法實際上就是以行為導向的專業(yè)教學法，它是將這門專業(yè)學科知識結(jié)合工作、生活中的實際應用并成大小不同的多個項目。教師在教學過程中與學生共同完成各個項目的同時讓學生掌握專業(yè)學科的知識。它的特點是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。項目教學核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終完成項目并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。結(jié)合以上理論，下面談談筆者在Photoshop這門課程中的教學實踐。

（1）創(chuàng)設學習情境，把業(yè)務領(lǐng)進教室

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

運用市場模擬在教學中積累學生的工作經(jīng)驗，一方面通過免費承攬學校或企業(yè)的平面設計業(yè)務，為學生實踐實訓創(chuàng)造課題，另一方面引導學生通過網(wǎng)上的作品征集來強化技能，鍛煉業(yè)務能力。教師在課前熟悉項目，分析項目所包含的知識模塊，并準備好有關(guān)知識的學習資料，創(chuàng)設學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境；介紹項目內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和討論的熱情。而學生在項目實踐過程中是學習主體，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索、發(fā)現(xiàn)新知識，自主學習。

例如承攬學?！?8歲成人宣誓”活動的徽章設計，教師必須先熟悉業(yè)務，根據(jù)客戶（學校）的要求，準備素材和學習資料，設計樣本徽章，把設計思路、所用工具及制作步驟以文字方式寫入校本教材。課程設計范例如下圖所示：

圖3 教學課程設計案例

教師提供樣圖或同系列產(chǎn)品的參考圖，簡單介紹業(yè)務的設計結(jié)果和作品的設計思路，快速演示樣圖的制作步驟，講解新工具的使用，最后把大部分的時間留給學生進行業(yè)務實訓。

（2）分小組合作，模擬設計公司

業(yè)務實訓方式采取分小組合作完成。先將學生分成若干組（分組應注意優(yōu)差生搭配），每組四、五名同學，每個組模擬一家設計公司。小組成員扮演設計人員，組長為項目經(jīng)理。每組在項目實施之前，由“項目經(jīng)理”主持設計規(guī)劃會議（大約10分鐘），討論設計思路及解決方案，最后分配任務并開始制作。在這個過程中，教師巡察各個小組作業(yè)情況，對遇到問題的小組給予適當?shù)奶崾竞蛶椭?。各小組設計風格、用色各不相同，所遇到的問題也就不同，解決的方法也就有差異。所有這些問題教師應該有先見之明，把解決方案作整理成文檔資料供學生取閱，實現(xiàn)學生自主學習。

設計者們在項目經(jīng)理的帶領(lǐng)下，發(fā)揮集體的智慧，充分挖掘同學們的潛能，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。為了設計出有個性的徽章圖案，使其成為產(chǎn)品，戴在全校學生的胸前，設計者們紛紛出主意，積極尋求解決方案。最終兩節(jié)課下來，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的作品（部分作品如下所示），教學效果顯著。學校選取了其中一個優(yōu)秀作品，將圖案印刷到徽章上，戴在每個學生的胸前，還專門為作品的設計者們頒發(fā)了榮譽證書，很好地調(diào)動了學生的學習積極性。

圖4 學生徽章設計作品

3.改革考核制度，靈活評價機制

在項目教學下考核方法形式多樣，不去追求統(tǒng)一的模式，不再一味看分數(shù)結(jié)果，不再把考核禁錮在學校范圍之內(nèi)，不再是一份試卷在固定的一兩個時間內(nèi)完成任務，而是注重學生在考核的過程中體驗到什么、學習到什么。

模擬崗位測試法。讓學生到企業(yè)中去參加考核似乎不太現(xiàn)實，通過模擬某個具體崗位來測試學生是否具備崗位要求的職業(yè)能力。教師可以去廣告公司或一些攝影樓領(lǐng)取某崗位的業(yè)務交給學生，按照客戶的要求進行平面廣告設計或相片、相冊處理等。最后，送審學生代表作品到企業(yè)單位，把企業(yè)單位的意見與建議再反饋給學生進行交流與修改。

全程開放測試法。不要求學生在指定的地點、規(guī)定的時間內(nèi)容完成考核要求，可以讓學生體現(xiàn)自己的個性，發(fā)揮自己的想象創(chuàng)作出期末項目成果。學期末通過開展“平面設計作品展”的活動方式進行全班或全校公開投票，前10名的作品裝裱放置學校的學生平面作品展覽區(qū)或櫥窗。實踐證明，改革后的考核方法既提高了學生的學習積極性，又達到了復習鞏固知識的目的，還鍛煉了學生的職業(yè)能力，為就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

在教學過程中可以經(jīng)常穿插學生圖片展、設計專題比賽，把優(yōu)秀作品印刷出來轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，裝裱展示于學校，讓每個學生都欣賞到。例如在“臺歷設計”項目比賽中，有的同學把應屆畢業(yè)照做成了臺歷在?？萍脊?jié)中展示，以致很多畢業(yè)生都說想要買下這本臺歷，這種狀況是我們意料之外的，從而使得學生對平面設計的興趣與學習積極性空前高漲。

三、結(jié)束語

作為職業(yè)中學計算機平面設計專業(yè)的必修課程——Photoshop，不應采取傳統(tǒng)的教學模式，而應該結(jié)合市場需要，以就業(yè)為導向，及時更新教學內(nèi)容，采用情境模式下的“職業(yè)導向”的項目教學法，采取靈活的考核評價方法，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)真正意義上的職業(yè)教育。

參考文獻：

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