孫金梅

G635

從教幾年，每每反思，給我印象最深的不是多么優(yōu)秀的學(xué)生，而是那些問題學(xué)生。

剛剛參加工作時就遇到了這么幾個“熊孩子”。班中的兩個男生，特別調(diào)皮，已經(jīng)上七年級的他們心智像小學(xué)生一樣，每天因為一點小事就打的不可開膠。作為班主任的我每天都要給他們處理官司。談話、鼓勵、批評教育，能用的方法都給他們用了，家長也是束手無策，只會說老師多費心了，所有的努力付出了但是收效甚微，整個學(xué)期班里烏煙瘴氣，而我也被他們弄得焦頭爛額。這樣的狀態(tài)一直持續(xù)到其中一個學(xué)生轉(zhuǎn)走才告一段落，我也長長地舒了一口氣。

另一個極端的事例是今年八年級的一個學(xué)生。從六年級開始，每節(jié)課這個學(xué)生都是身體靠在椅背上，一直胳膊搭在椅子上另一只手轉(zhuǎn)著筆，一副“大爺”的模樣。滿嘴臟話張口就來，打架斗毆是家常便飯，可笑的是有時打架的原因僅僅是“看他不順眼”。離家出走好多次都被家長找回來。更有甚者，因為課文沒背下來語文老師說了他幾句，他竟然用手掐住老師的脖子并對老師破口大罵。面對這樣的“混世魔王”我們?nèi)握n老師只好敬而遠之，生怕他那天看自己不順眼也對自己動手。

隨著任教時間的增長，這幾年見到這樣的問題學(xué)生也是越來越多。百度“問題學(xué)生”立馬會跳出兩千多萬條相關(guān)的信息，其中不乏一些“特殊學(xué)校”改造問題學(xué)生的廣告，由此可見問題學(xué)生也已經(jīng)成為全社會范圍內(nèi)的一個普遍問題。

面對這樣的學(xué)生，每每了解他們的家庭會發(fā)現(xiàn)，他們生活的家庭或多或少的也存在一些問題。有人說每個問題學(xué)生后面肯定有一個問題家庭，這話不假。很多孩子在單親家庭長大，而有些是留守兒童，家長常年在外無暇顧及孩子，父母之愛的缺失使他們年幼的心靈留下了不可修復(fù)的傷痕，于是他們想要通過一些別的方式引起別人的關(guān)注；還有一些是因為家人寵愛無度，養(yǎng)成了“唯我獨尊”的心理，到了學(xué)校也是任性妄為。

不知哪位專家說過“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，這話我不認同。面對這樣的學(xué)生，我相信大部分老師剛開始都會苦口婆心、耐心細致的教育、分析原因、尋求解決辦法。但是把所有的原因都簡單粗暴的歸結(jié)到老師的身上顯然也是武斷的、不負責(zé)任的。問題學(xué)生有著不同的問題，他們身上背負的是智力原因、家庭問題、個體差異等不同的因素，進入到學(xué)校中難道光靠老師就能夠把他們改造成品學(xué)兼優(yōu)、積極向上的好學(xué)生嗎？可能個別學(xué)生會，但是再優(yōu)秀的老師都做不到全部改變。甚至有些學(xué)生內(nèi)心抵觸老師，把老師的教育和幫助當(dāng)做找茬、看不慣而對老師心生惡意甚至拔刀相向。

有調(diào)查顯示，對這樣的學(xué)生，家長一般有三種態(tài)度：一種是不管不問，放任自流，將全部責(zé)任推卸給老師和學(xué)校，意識不到教育孩子也是自己的責(zé)任；一種是非打即罵，用不理智不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈス芙毯⒆?，而這種不適當(dāng)?shù)慕逃箤W(xué)生的逆反心理加重，結(jié)果適得其反；第三種是到處求助，找老師、找學(xué)校、看似積極主動卻忽略了學(xué)生在成長過程中產(chǎn)生問題的深層原因，僅僅下表面功夫也是徒勞。

學(xué)校作為學(xué)生生活和成長的場所，擔(dān)負著學(xué)生的安全和教育責(zé)任。但是面對這樣的學(xué)生學(xué)校能做的卻只能是批評教育、回家反省。因為國家規(guī)定義務(wù)教育階段不允許學(xué)校開除學(xué)生，很多問題學(xué)生都知道不管怎樣學(xué)校都不會開除學(xué)生，所以更加肆無忌憚。當(dāng)前學(xué)校最大的被動在于缺乏對學(xué)生的約束力，尤其是義務(wù)教育階段的學(xué)生，所以從學(xué)校方面很難有有效的管教。

誠然，問題學(xué)生的產(chǎn)生是多方面的原因，而解決問題也不能僅僅依靠某一方面的力量。在問題學(xué)生中，很多孩子是社會的受害者。在他們無助的時候，該警醒和檢討的是父母，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并行動的是老師們和學(xué)校，而應(yīng)該給予寬容和幫助的是我們的教育和社會。

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