王三虎，高志娥

(呂梁學院， 山西 呂梁 033000)

多元化模式在JAVA課程中的應用與實踐

王三虎，高志娥

(呂梁學院， 山西 呂梁 033000)

通過分析大數(shù)據(jù)環(huán)境下我校教學模式的實際情況，為了提高JAVA課程的教學效果，提出改革JAVA課程教學模式的必要性.從授課模式、校企合作平臺、實踐操作教學等三方面出發(fā)，針對JAVA課程的特點，運用多元化模式進行的探索和實踐，并采用相應的多元化方式對學生的成績進行考核，提高了學生自主學習、項目編程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團隊合作等各方面的能力，取得了顯著的教學效果.

多元化；在線互動；實驗教學；過程考核

0 引言

隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術(shù)的興起，將人類帶入了大數(shù)據(jù)時代，充滿著創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)機會.面對大數(shù)據(jù)的來襲，以往的“教師滿堂灌，學生參與少，教育資源匱乏，期末考試定終身”的模式顯露出諸多弊端，全國各大高校都在進行人才培養(yǎng)方法的改革與創(chuàng)新，以期探索適合當今時代的教學模式和考核方式.我校在借鑒國內(nèi)外課程多元化教學模式基礎上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)式課堂教學和慕課教學所收到的成效[1-2]，提出適合本校師生的多元化模式.

JAVA作為面向?qū)ο蟪绦蛟O計語言之一，吸取了面向過程程序設計語言的先進思想[3-4]，要求軟件開發(fā)者通過裝配其他編制者提供的可重用的“軟件體”來生產(chǎn)軟件，為此，JAVA成為當前程序開發(fā)人員熱捧的一門語言.作為應用型本科院校，JAVA這門實踐性強的課程在計算機各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用，為了有效開展JAVA課程教學，通過教研室討論和與企業(yè)人士對接，將多元化教學模式應用到JAVA程序設計中，旨在解決教學過程中存在的課時短、教學內(nèi)容抽象、學生動手能力差等問題，同時，形成了一套能真正體現(xiàn)學生專業(yè)知識和基本技能的多元化成績考核機制[5].

1 Java課程多元化教學

改變以往填鴨式的授課方法，通過下達任務開展課堂教學，引起學生學習專業(yè)課的興趣，提高授課效率；與企業(yè)協(xié)作，開發(fā)在線學習系統(tǒng)，實現(xiàn)教師、學生、企業(yè)三者的有效互動；建立完完整的實驗教學體系，強化開發(fā)軟件能力.通過這些環(huán)節(jié)，形成一套完整的以課堂教學為基礎，以實踐教學為保障，以在線學習交流和企業(yè)專業(yè)人士指導為補充的多元化教學模式.

1.1 翻轉(zhuǎn)授課方法，提高教學效率

針對目前大學生對手機的過度依賴，智能手機成為影響課堂教學效率的因素之一，加之我校鋪設了無線網(wǎng)，在方便師生的同時，也給課堂管理帶來了挑戰(zhàn).學生上課通過手機看視頻、打游戲、瀏覽網(wǎng)頁、購物等成為大學課堂的普遍現(xiàn)象.如何讓學生全神貫注于課堂？學生進教室后，將手機關機放置于前臺的整理袋中，才正式開始上課.課下布置學生預習，將預習過程中遇到的疑點羅列出來，課堂上主要以學生間分組討論本節(jié)疑點為主，進行“教”與“學”的角色轉(zhuǎn)換，最終形成一致共識，分享給大家，結(jié)合教師點評和學生互評，引發(fā)學生的好奇心，活躍課堂氣氛，最后教師總結(jié)課堂教學的重點難點.另外，在教學過程中，根據(jù)章節(jié)知識點的需要，老師布置任務，提出問題，為了解決相應的問題，學生對學習資源進行地毯式的自主搜索，既完成了老師給定的任務，又培養(yǎng)了學生的自學能力.這樣，學生不僅獲得了成就感，而且尋求知識的欲望會日益增加.另外，在多元化教學中，要求學生課上課下做好學習筆記，不定期進行檢查，作為考核的一部分.學生通過做課堂筆記，有助于將注意力集中到課堂，防止外界干擾和異想天開；有助于記憶，形成信息外貯，永久保存，而且手腦并用；有助于鍛煉思維，記好筆記，需要學生思考和選擇本節(jié)課所講的重要知識點，記老師解題的技巧、思路和方法.將倡導“無手機課堂”、師生角色轉(zhuǎn)換以及整理學習筆記三方面結(jié)合起來，大大提高了課堂教學效率.

1.2 建立企業(yè)在線學習平臺，實現(xiàn)教師、企業(yè)、學生的有效互動

隨著高校課時的縮減，學生僅靠課堂的學習是不夠的，這就要求將課余時間充分利用起來.為此，我系與北京傳智播客合作建立了JAVA課程的在線學習平臺，作為課堂教學的延續(xù)和補充.傳智播客將企業(yè)實際開發(fā)項目流程和我系人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，開發(fā)了JAVA在線學習平臺，包括課前預習視頻、課后復習視頻、作業(yè)、問答精靈等模塊.教師應該引導和監(jiān)督學生的自學過程，通過問卷調(diào)查或隨堂測試，了解學生的自學能力和接受新知識的能力，做出可靠、全面的分析.采用分層次的互補式分組，布置課前預習和課后復習視頻，學習時互相幫帶；教師下發(fā)作業(yè)了解學生對知識的掌握程度，以便后續(xù)課程的進行.學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師網(wǎng)上布置的視頻和作業(yè)，根據(jù)學生的完成情況，給出層次性的成績，并且做出評語，及時反饋給學生；問答精靈模塊學生既可以與教師互動，及時解決學習過程中遇到的問題；也可以與企業(yè)人士交流，掌握企業(yè)一線工作所需要的知識和技能，了解社會對人才的需求情況.依托這個平臺，我們?yōu)閷W生共享一些教學資源，學生可以24小時全方位學習，校企雙方互相配合，形成了有效的育人機制.

1.3 完善的實驗教學體系，強化實際編程和開發(fā)能力

需求是產(chǎn)生創(chuàng)新和應用成果的動力和源泉，JAVA作為一門實踐性很強的課程，通過理論教學，很難讓學生真正掌握相關知識和具備較強編程能力.在Java的多元化教學中，實驗教學做了以下幾個方面:

1)認真設計實驗訓練題目. 在設置實驗題目時，遵循 “由易到難，分層指導” 的原則，先通過簡單、 趣味性強的實驗題目，培養(yǎng)起學生編程的興趣和基本能力，再逐步增加難度.此外，不同的學生學習能力參差不齊，需要分層布置實驗題目.

2)重視實驗教學環(huán)節(jié).提前布置實驗任務并督促學生課后完成，上實驗課之前，就基本完成項目的設計與大部分的編碼工作.在實驗課堂上，學生主要是調(diào)試程序、檢查排錯，并按老師的要求做進一步的改進和完善，盡可能的做到每個實驗人人過關.

3)項目化課程設計.通過與傳智播客的軟件企業(yè)項目負責人聯(lián)系，教師確定一定數(shù)量的課程設計題目，學生分組選題，采取一組一題，多人合作完成.要求通過網(wǎng)絡調(diào)研和收集相關的文獻，按照開發(fā)軟件的流程和規(guī)范，模擬真實的軟件開發(fā)環(huán)境，各組分工明確，合作完成項目.這樣旨在使學生對所學知識有一個系統(tǒng)的理解，掌握企業(yè)軟件開發(fā)的規(guī)范和標準，提高其分析問題和系統(tǒng)設計能力，強化其編碼和測試的技能，體驗團隊合作精神.最后學生需要提交課程設計報告書和小組合作分析報告，個人現(xiàn)場演示項目進行答辯.根據(jù)項目完成情況和學生個人答辯情況，做出公開公平公正的評價.

2 Java課程多元化改革結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查了解學生對本課程多元化教學模式的評價，以便今后教學的改革.調(diào)查共發(fā)放263份問卷，收回257份，收回率達到97%，為有效問卷，調(diào)查問卷整理后的結(jié)果如下表1、表2.

表1 學生對多元化模式總體評價

表2 多元化模式對學生的幫助

2.2 多元化成績

傳統(tǒng)的Java考核主要以期末考試為主，學習過程參與僅僅是補充.實驗教學成績在整個成績中所占的權(quán)重較小，好多學生抱著應付的心態(tài)，對實踐動手操作要求不夠重視，最終的考核方式不能真正反映學生的真實水平，也缺乏對學生創(chuàng)新能力的訓練.為了讓學生以積極的態(tài)度完成每個環(huán)節(jié)的學習，真正測評學生學習效果，結(jié)合多元化教學模式，Java采取多元化的成績評定方法[6].

表3 JAVA多元化考核學生成績表的組成

表3顯示，學生學習JAVA課程，最終成績由平時考核和期考考試成績兩部分組成，其中平時成績占到60%，并且對于學生平時成績的評定，需要有詳細的記錄過程和跟蹤管理，各個階段根據(jù)任務完成情況進行評分.

3 結(jié)束語

實踐表明，將多元化模式運用在Java課中，可以使不同層次的學生都擁有平等的參與和發(fā)展機會.對于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提升學生團隊合作意識、提高學生自主學習和實踐動手能力發(fā)揮了積極的作用，也取得了一定的教學成果.當然，多元化教學模式，仍需要繼續(xù)進行深入地改革，并應用到其他相關的專業(yè)課程，培養(yǎng)符合專業(yè)需求的人才.

[1] 柳波.“JAVA程序設計”多元化教學模式探索與實踐[J].電化教育研究，2013(10):160.

[2] 孫美暉.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下教師多元化發(fā)展路徑探析[J].黑龍江教育，2015(10):33-34.

[3] 徐利謀,蔣建平.多元化考核方式在JAVA程序設計課程中的應用研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(23):8-10.

[4] 王永紅,王詩瑤.基于高職教育屬性的課程多元化考核理論和實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(8):61-64.

[5] 席東梅,熊秀芳.區(qū)域探索:教學質(zhì)量的多元化評價[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(4):40-45.

[6] 李國佳,楊喜亮.計算機網(wǎng)絡課程多元化教學與考核模式探索[J].計算機教育,2015(15):89-92.

[7] 袁淑英.中國成人學校的類型多元化[J].成人教育,2015(15):89-92.

[8] 錢立娟.淺析網(wǎng)絡時代成人教育的多元化發(fā)展途徑[J].成人教育,2015(15):89-92.

(責任編輯 李 超)

The Application and Practice of Multiple-means in JAVA Course

WANG San-hu，GAO Zhi-e

(LvliangUniversity,Lvliang033000,China)

Through analyzing the actual situation of our school′s teaching model in the big-data environment,in order to improve the teaching effect of JAVA course,It is necessary to reformputs teaching mode of JAVA course.According to the characteristics of the JAVA course,this paper discusees teachingmode,college-enterprise cooperation platform,practical teaching,using the Multiple-means of teaching mode to exploration and practice,and adopt corresponding Multiple-means of evaluating grades.Through this way， we can fosterstudents′ abilities of independent study,project programming,research and innovation,the sense of team-work cooperation and so on.we have a remarkable teaching effect.

multiple-means;online interactive;practiceteaching;process evaluation

2016-05-26

山西省高等學校教學改革項目(2015-121)

王三虎(1969-)，男，漢族，山西呂梁離石人，碩士，呂梁學院計算機系副教授，從事計算機應用技術(shù)研究； 高志娥(1984-)，女，漢族，山西呂梁臨縣人，碩士，呂梁學院計算機系助教，從事算法設計與分析研究.

G 427

A

1000-5846(2017)01-0093-04