摘要：本文采用訪談法、問卷調(diào)查法對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園教師、幼專在校生開展對(duì)幼專《學(xué)前教育學(xué)》課程的調(diào)查研究，調(diào)查主要包括課堂教學(xué)、選用教材、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等幾方面的滿意度。針對(duì)反饋的結(jié)果及幼兒園教師資格證（以下簡(jiǎn)稱國(guó)考）的有關(guān)要求，改建課堂教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂，從而提高國(guó)考過關(guān)率出發(fā)，對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程做進(jìn)一步改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué)課程；滿意度調(diào)查；幼兒園

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《學(xué)前教育學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程。通過教學(xué)、觀摩、見習(xí)等方式，使學(xué)生了解學(xué)前教育的發(fā)展歷史，熟識(shí)教育、學(xué)前教育、兒童觀、教育觀、教師觀、課程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等學(xué)前教育學(xué)基本理論，使學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)的基本常識(shí)，為今后各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而當(dāng)前這一課程的實(shí)施效果不如人意，為更好的開展教育教學(xué)，作者從不同角度對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

一、《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

為了做好本次調(diào)研，我對(duì)本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生做了深入調(diào)研。在調(diào)研中，采用訪談法和問卷調(diào)查法兩種方式。在訪談對(duì)象上選擇了本市四所省級(jí)示范性幼兒園的園長(zhǎng)和教師共計(jì)12人，在校生選取了2013初專、2015級(jí)高專7個(gè)班共77名學(xué)生。共發(fā)放了77份問卷，收回有效問卷70份，回收率為90.9%。

1.幼兒園園長(zhǎng)反饋

畢業(yè)生與家長(zhǎng)和幼兒的溝通交流能力弱；各項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)的組織能力弱，特別是生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)的組織；區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)能力非常弱，幼兒游戲時(shí)教師不知道觀察什么？對(duì)于游戲怎樣指導(dǎo)，何時(shí)指導(dǎo)，怎么投放材料，一無所知！

2.幼兒園教師反饋

不會(huì)與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)溝通能力較弱，不會(huì)拒絕家長(zhǎng)的無理要求；在課堂上無法吸引幼兒注意力，不知道用什么方法吸引幼兒的注意力；在教學(xué)過程從不會(huì)對(duì)不同氣質(zhì)類型幼兒的實(shí)施教育，不會(huì)因材施教；

3.在校生反饋

（1）學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)的滿意度調(diào)查

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校生中對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反饋，81.82% 的學(xué)生比較喜歡上《學(xué)前教育學(xué)》課，15.15% 的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課程教學(xué)一般，3.03%的學(xué)生不喜歡上《學(xué)前教育學(xué)》課，不喜歡的理由是認(rèn)為課程枯燥、無味！

（2）學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的滿意度調(diào)查

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的滿意度反饋中，比例為 7.14%（5人）的同學(xué)滿意教師選取的教學(xué)內(nèi)容；比例為57.14%（40人）的同學(xué)認(rèn)為教師選取的教學(xué)內(nèi)容還可以，仍有比例為 35.71%（25人）的同學(xué)不滿意教師選取的教學(xué)內(nèi)容。

調(diào)查得知，不滿意的理由：1.教學(xué)內(nèi)容不夠不新穎，不吸引眼球；2.案例陳舊，多個(gè)學(xué)科使用相同的案例，且有的案例不夠具體形象；3.教學(xué)內(nèi)容理論太多，實(shí)踐太少；4.實(shí)訓(xùn)太少，希望帶著學(xué)科的理論有針對(duì)性的進(jìn)入幼兒園見習(xí)。

（3）學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)方法的滿意度調(diào)查

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)任課教師運(yùn)用的教學(xué)方法的滿意度反饋中，比例為14.29%（10人）的同學(xué)滿意教師的教學(xué)方法； 比例為31.42%（22）的同學(xué)認(rèn)為教師的教學(xué)方法還可以，比例為 54.29%（38人）的同學(xué)不滿意教師運(yùn)用的教學(xué)方法。

在校學(xué)生的反饋：課堂上教師教學(xué)方式方法相對(duì)單一，講的太多，互動(dòng)太少；理論太多，案例太少；如有視頻盡量用視頻少用文字案例；課程能否一節(jié)理論一節(jié)實(shí)踐（實(shí)踐可以是模擬幼兒園場(chǎng)景，深入幼兒園觀摩更好）。

二、國(guó)考給課程帶來的挑戰(zhàn)

國(guó)考給?？圃盒５膶W(xué)生和教師帶來很大挑戰(zhàn)。國(guó)考分為筆試和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆試分為《保教知識(shí)與能力》試題和《綜合素質(zhì)》試題。以《保教知識(shí)和能力》考試為例。教育部下發(fā)的國(guó)考《保教知識(shí)和能力》考試大綱主要涵蓋學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等七個(gè)模塊。而《學(xué)前教育學(xué)》課程幾乎覆蓋大綱的七大模塊。這給課程組教師帶來前所未有的壓力?！秾W(xué)前教育學(xué)》在歷年《保教知識(shí)和能力》真題中所占百分比如圖表5所示：

年份比例 心理學(xué) 教育學(xué) 衛(wèi)生學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 游戲 政策法規(guī)

2011年下 25.33 26.67 —— 20 20 8

2012年上 16 41.33 —— 20 22.67 ——

2012年下 33.33 21.33 —— 20 15.33 10

2013年上 31.33 31.33 2 20 15.33 ——

2013年下 21.33 48.67 —— 20 10 ——

2014年上 31.33 42.67 2 20 2 2

2014年下 33.33 42.67 2 20 2 ——

2015年上 21.33 29.33 4 20 25.33 ——

2015年下 17.33 42.67 4 20 2 14

各方的反饋和國(guó)考讓我們不得不深入思考下一步的《學(xué)前教育學(xué)》課程改革，應(yīng)該說到了不得不改的地步。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程的解決策略

1.課程組教師深入幼兒園豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前教育學(xué)課程組教師擔(dān)任全?！秾W(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)工作，教學(xué)工作量大，以往深入幼兒園的時(shí)間短、次數(shù)少。從本學(xué)期開始將課程暫時(shí)壓縮到一學(xué)期，第二學(xué)期全體課程組教師深入幼兒園掛職鍛煉，深入班級(jí)聽課、上課，積累幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參與幼兒園教研、特色活動(dòng)的策劃和開展。為幼兒園教師開展專業(yè)理論講座，指導(dǎo)幼兒園開展科研活動(dòng)，發(fā)揮高校教學(xué)、科研的指導(dǎo)作用。

2.有針對(duì)性的收集案例，將典型案例融入課堂教學(xué)

課程組教師深入班級(jí)收集幼兒園教育教學(xué)典型案例，充實(shí)到課堂教學(xué)中。案例盡可能通過視頻、圖片等方式再現(xiàn)案例本身，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，用生動(dòng)形象的案例解讀教育理論。

3.教學(xué)做一體化教學(xué)方法的改革

采用“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，通過思想研討-案例分析-實(shí)時(shí)講解-歸納總結(jié)-課內(nèi)外實(shí)踐五段教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與幼兒園教育工作的無縫對(duì)接。采用案例分析法、小組研討、幼兒園教學(xué)活動(dòng)觀摩（或教學(xué)活動(dòng)視頻）、模擬教學(xué)等多種教學(xué)手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。

能力培養(yǎng)過程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐。通過項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿課程教學(xué)的任務(wù)之中，確保學(xué)生的職業(yè)能力提高。

4.改革考核方式，向國(guó)考靠近

考核評(píng)價(jià)變終結(jié)性考核為為過程性考核。作為基礎(chǔ)理論課，在保證期末書面閉卷考核70%的比例，主要以基本理論、教育家思想、材料題為主，其余30%的科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，將課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組合作、作業(yè)有機(jī)結(jié)合。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，作業(yè)形式主要是幼兒園調(diào)查報(bào)告、著名教育家思想?yún)R報(bào)（因總體課時(shí)有限，又是國(guó)考必考部分，所以本部分只是以自學(xué)為主）、實(shí)踐活動(dòng)。

5.建立試題庫(kù)，開展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，備戰(zhàn)國(guó)考

從備戰(zhàn)國(guó)考出發(fā)，建立《保教知識(shí)與能力》考試的《學(xué)前教育學(xué)》課程試題庫(kù)，進(jìn)而完善畢業(yè)驗(yàn)收試題庫(kù)。在畢業(yè)班開展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。

總而言之，國(guó)考進(jìn)行時(shí)，《學(xué)前教育學(xué)》課程改革持續(xù)深入，課程組立足國(guó)考，主動(dòng)迎合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的發(fā)展要求，針對(duì)幼專生的特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)，有的放矢地深化課程教學(xué)改革，大膽創(chuàng)新，主動(dòng)探索，采取多樣化的教學(xué)方法，以課題教學(xué)效果為生命線，不斷完善課程體系建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介：孟玥（1979-）， 理學(xué)碩士， 副教授， 黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師。主要研究領(lǐng)域：學(xué)前教育原理、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育。