左希亞

執(zhí)教英語一線教學(xué)崗位多年，接觸了大量的非英語專業(yè)的英語語言學(xué)習(xí)者，學(xué)生群體以高二高三學(xué)生，大學(xué)生以及年輕人為主。這些人大多數(shù)對于自己的英語水平有著較高的自我要求，然而對于這些接受了十余載傳統(tǒng)英語教育的人來說，基本的聽說讀寫交流仍然存在很大障礙。學(xué)生困惑不解沮喪，不明白在英語上花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)到底回報(bào)到了哪里。這不得不引起英語教育界以及教師們的深思。本篇文章將就培養(yǎng)大學(xué)生英語閱讀能力問題展開審視以及討論，研究分析基礎(chǔ)教育階段的閱讀課程設(shè)置的實(shí)施是如何映射到大學(xué)教育上的。

1. 閱讀能力的定義

“閱讀能力”從基礎(chǔ)教育階段來講，即識字能力，然而很少有人去密切關(guān)注如何去培養(yǎng)兒童對于閱讀的熱情。目前課程設(shè)置中對閱讀理解能力的要求大致都已經(jīng)被學(xué)校局限在了考試的分?jǐn)?shù)中。通常情況下，閱讀能力在學(xué)校范圍內(nèi)意味著，對于掃讀、泛讀、精讀、定位關(guān)鍵信息、推測作者意圖、歸納段落主旨等考試技能，然而閱讀能力的的外延要遠(yuǎn)遠(yuǎn)在識字和考試的范圍之外。

2. 大學(xué)階段閱讀能力的重要意義

大學(xué)階段閱讀能力的重要意義在于，即將能夠獨(dú)立思考的大學(xué)生，可以通過閱讀能力廣泛高效地?cái)z取課堂外的知識。相比基礎(chǔ)教育階段來講，大學(xué)教育才是知識爆炸性增長的階段，每一科專業(yè)知識的延伸都需要學(xué)生通過閱讀能力進(jìn)行快速攝取，例如，大學(xué)教師會在課堂推薦閱讀書目，作為課堂主線知識的補(bǔ)充說明，因此只有在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀完畢書目才能夠更加全面地理解課堂的內(nèi)容。良好的閱讀能力是在學(xué)校表現(xiàn)出色的必備條件之一。

閱讀能力的培養(yǎng)不在于一朝一夕。成語中就有“一目十行”的說法，閱讀能力是憑借閱讀這個(gè)動作不斷重復(fù)來習(xí)得的，然而非機(jī)械型、被動型。因此，下面我將就閱讀能力，對閱讀的熱愛以及閱讀測試三者之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)進(jìn)行闡述。

Krashen（2004）從一項(xiàng)有關(guān)于閱讀能力的研究報(bào)告中得出總結(jié)，她發(fā)現(xiàn)許多相關(guān)性研究表明，大多數(shù)具備優(yōu)秀閱讀能力的人通?；ㄙM(fèi)更多時(shí)間安靜閱讀自己選擇的書目。閱讀能力與課外閱讀有著相互的促進(jìn)作用。良好的閱讀能力能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，反之，不斷的閱讀能夠在不知不覺中提高閱讀理解能力。（Morris， Bloodgood， Lomax & Perney， 2003） 閱讀理解測試是對于閱讀能力的外顯性測量，然而，這不能有效地反映除了測試之外的能力，也就意味著，這種測試有著它自己本身固有的局限性。因此，閱讀能力測試與是否喜歡閱讀并不能構(gòu)成直接的聯(lián)系。

3. 世界以及中國的閱讀書籍現(xiàn)狀

美國教育科學(xué)文化部對于世界各國人均每年讀書本數(shù)進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)，猶太人人均每年讀書量位居首位，每年每人閱讀64本書，主要集中在國家以色列。該數(shù)據(jù)反映，在中國的城市中，上海人均每年閱讀書目做多，但是也僅僅是8本（Deng， 2012）。然而，正如鄧所說的那樣，最令人擔(dān)心的是，作為一個(gè)擁有13億人口的大國，中國在該數(shù)據(jù)中反映出的數(shù)量小得可憐，人均讀書每年不到兩本。更糟糕的是，這兩本書之一可能還屬于教科書。

中國的當(dāng)前閱讀狀況不容樂觀。根據(jù)中科院出版社在一項(xiàng)名為“第十次中國閱讀傾向性調(diào)查”的研究中最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在中國年齡低于17歲的人群閱讀率低于77%，這與2011年相比稍稍降低（2013）。很多被采訪的學(xué)生把這歸咎于繁重的課業(yè)任務(wù)以及緊密的課程時(shí)間表，這樣他們根本沒有時(shí)間去估計(jì)自己的興趣以及閱讀喜歡的書籍。

此外，在2016年中國新聞網(wǎng)名為《中國“全民閱讀”現(xiàn)狀：大家對自己閱讀狀況也不滿》的報(bào)道中也指出了類似問題。報(bào)道中，西南某高校圖書館的一位副館長說，“我們學(xué)校這兩年書籍是越來越豐富了，可真正來圖書館借書、閱讀的人卻越來越少，更多的同學(xué)只把這里當(dāng)成自習(xí)室了?！睂Υ耍忻襟w指出了癥結(jié)所在，學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，閱讀的圖書大多都是教材教輔類，有學(xué)生坦言“看點(diǎn)課外書就像做壞事”?！爸蛔x有用的”已成為不少大學(xué)生閱讀的信條。因此，可以看出目前中國閱讀人群出現(xiàn)的問題不僅僅在與硬件設(shè)備的提供；即使相應(yīng)的硬件書籍已經(jīng)被給予了關(guān)注和重視，可以被大眾攝取，大量國人也仍然不會去主動攝取書籍。

4. 結(jié)論

基礎(chǔ)教育階段就提高學(xué)生自主閱讀的興趣，將圖書館的書搬到課堂中來，提倡分享閱讀心得的理念。而不是將教科書或者教學(xué)參考書中的內(nèi)容生硬地灌輸給學(xué)生。事實(shí)證明，隱性的閱讀課程需要被給予重視，引導(dǎo)學(xué)生對于知識、書籍的渴望，從而進(jìn)一步促進(jìn)他們閱讀能力的提升。這對于基礎(chǔ)教育乃至大學(xué)教育至關(guān)重要，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非一朝一夕，良好習(xí)慣的養(yǎng)成可以最大化避免或者減弱高等教育的失敗案例。

參考文獻(xiàn)

Deng， Meiling. （2012）. Chinese People Read One Book Each Person Per Year， Scholars

Said Children Might Become the Most Ignorant Generation. Financial Network， [online]

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Krashen， S. （2004）. The power of reading： Insights from the research （2nd ed.）. Portsmouth，

NH： Heinemann.

Morris， D.， Bloodgood， J.W.， Lomax， R.G.， & Perney， J. （2003）. Developmental steps in

learning to read： A longitudinal study in kindergarten and first grade. Reading Research

Quarterly， 38（3）， 302-328.

[網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙]（2016），中國“全民閱讀”現(xiàn)狀：大家對自己閱讀狀況也不滿，中國新聞網(wǎng)，北京 http：//news.163.com/16/0219/09/BG651PE600014JB6.html