梁玉紅

摘要：校長是校本課程開發(fā)的決策者、組織者、領導者，一個好校長就意味著一所好學校。課程在學校教育中處于核心地位，決定了學校辦學質(zhì)量的高低，決定了教育目的能否全面實現(xiàn)。校長正確認識課程和大力開發(fā)校本課程，具有十分重要的意義。

關鍵詞：校長；校本課程；開發(fā)；意義

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）02-0032-03

目前有很多中小學校長，特別是區(qū)縣的校長對課程的概念認識模糊淺顯，甚至有很多錯誤的認識，對課程建設沒有引起足夠的重視，課程建設的效果十分有限。課程在學校教育中處于核心地位，因為教育的目標、價值、任務主要是通過課程來體現(xiàn)和實施的。課程建設決定一所學校辦學質(zhì)量的高低.而校長是學校課程的管理者，也是校本課程開發(fā)的決策者、組織者、領導者，所以作為一校之長正確深入地理解和大力開發(fā)建設課程在學校教育中具有十分重要的意義。

一、要正確地理解課程、重視課程

談到課程，人們最容易想到的是學科內(nèi)容，課程標準（以往的教學大綱）、教學計劃、課堂活動等等。這是一種狹隘的課程觀。從《基礎教育課程改革綱要》（試行）的精神實質(zhì)來看，課程就是：學校教育為學生發(fā)展創(chuàng)設的真正的全部教育空間。形象地講是學生成長的軌道。課程設置決定學生發(fā)展軌道是不是暢通。有些校長可能要說，我們學校有課程呀，只要開足開全國家課程，不是就建設好課程了嗎。這句話只對了一半，因為開設好國家課程只能使學生達到國家規(guī)定的共同的基本要求。由于學生的個別差異性，其興趣、愛好、特長、潛能都不一樣，每個人的智力結(jié)構(gòu)也不一樣，學校要使每個學生都能得到最佳的發(fā)展，就必須以辦學目標為宗旨，在國家課程、地方課程的基礎上，立足學校實際和學生的發(fā)展需求開發(fā)不同的課程，即校本課程。每一項課程開發(fā)建設都為學生的某一項素質(zhì)的發(fā)展提供了可能性，每一項課程建設是否完善決定學生發(fā)展的深度和廣度。有無校本課程建設決定學生能不能得到全面發(fā)展、和諧發(fā)展和個性發(fā)展。所以一所學校的辦學目標是什么，辦學質(zhì)量如何，不是看它寫在紙上、掛在墻上的東西，也不是只看它學科統(tǒng)考成績，而是要深入研究它的課程建設。

二、校本課程的主要功能都有哪些

1.校本課程是國家、地方課程的補充和延伸

校本課程是我國三級課程管理體制的一部分。校本課程主要分為兩類，其中一類是為使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇改編整合補充拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工再創(chuàng)造使之更符合學校和學生的需要。比如學校為了小升初銜接針對學科難點開設的各學科引橋課程；為了擴大學生閱讀量，加強學生閱讀積累開設的《古詩文誦讀一百篇》、《美文背誦400篇》；配合課文的主題閱讀系列教材；為鍛煉學生語言表達能力而開發(fā)的演講與口才課程；當?shù)厝宋臍v史文化課程等。再如很多學校都在搞的有效課堂模式、以及地方化的綜合實踐活動都是國家課程的校本化實施，這樣的實施更加貼近本地本校實際，使課程發(fā)揮更大效益。

2.校本課程可以發(fā)展學生的興趣特長

校本課程的另一類是學校設計開發(fā)新的課程，旨在發(fā)展學生個性特長的多樣的可供學生選擇的課程。比如學校開發(fā)的民樂、素描、國畫、航模、陶藝、足球、攝影、圍棋等活動類課程就具有這種功能。

3.校本課程是學校辦學目標、校園文化精神的具體體現(xiàn)

如北京櫻花園實驗學校將“英華教育”作為辦學追求，倡導“智美生命、和諧發(fā)展”的辦學理念，全力開發(fā)不同群體學生不同類型的潛能，促進學生全面和諧可持續(xù)發(fā)展，讓學生在活潑充實的學習體驗中體驗成長的快樂，成為“豐悅于心、慧通于世”的現(xiàn)代人。所有課程開發(fā)都將此育人目標作為課程的起點和終點。

4.校本課程能全方位、多環(huán)節(jié)、持續(xù)地教會學生如何做人，促進學生成長

黨的十八大強調(diào)指出：“把立德樹人作為教育的根本任務”，而立德樹人目標的實現(xiàn)必須貫穿于教育教學的全過程，必須要建立起一個完整的國家課程與校本課程有機結(jié)合的課程體系。國家課程在這里不再羅列。校本課程中的人校課程、離校課程、班會課程、弟子規(guī)、國旗下演講課程、主題教育課程、好習慣培養(yǎng)課程等都能作為不同的教育載體，在不同的階段發(fā)揮教育作用，教給學生學習方法、提高學生學習能力，促進學生好習慣的養(yǎng)成，促進學生世界觀、價值觀、道德觀的形成，教會學生如何做人，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。正因為這些課程具有這樣強大的功能，所以非常有助于消除應試教育給學生帶來的的消極影響。

5.校本課程可以促進教育教學管理的精細化、科學化

系統(tǒng)化的課程可以使教育更加深入和完善，使學校的管理更加精細化、科學化。比如每所學校新生入學時可能都要舉辦開學典禮，這樣的大會只是學生入學教育的的一部分，很不完善。只能稱其為學生的一次入學教育而不能稱其為入校課程。以一所中學為例。只入校課程就占用了一周的時間，課程結(jié)構(gòu)為：走進學?！J知自我——規(guī)劃未來。目標是讓學生在對學校了解的基礎上產(chǎn)生歸屬感和認同感，通過客觀認知自己而正確評價、規(guī)范與提升自己，同時讓學生規(guī)劃自身發(fā)展目標，做好各項準備工作，順利步人初中。走進學校主要有兩項活動：一是在班級進行小組建設，選出班、組長，在這過程中認識自己，也認識同學，產(chǎn)生親近感、歸屬感，增強愛班級、愛同學的意識；二是認識學校。通過召開全體學生大會，介紹學校的歷史和今天，介紹其中的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學生等，增強學生的愛校意識，樹立“今天我以學校為榮，明天學校以我為榮”的信念。認知自我環(huán)節(jié)有三項活動：一是軍訓；二是通過互動報告讓學生明白從小學到初中，在課程設置、學習方法、學習要求、身體狀況上都會發(fā)生的變化。使學生認清這些變化、適應這種變化、從容面對變化；三是班規(guī)我來定活動。各班開展班規(guī)我來定活動，使學生在自己制定班規(guī)的過程中認識規(guī)則的重要性，學會管理自己。規(guī)劃未來環(huán)節(jié)包括四個活動：一是心懷感恩活動，形式是互動報告，內(nèi)容是使學生學會感恩父母、老師、身邊每一個人；二是做一個有文明素養(yǎng)的人，活動形式就是互動報告；三是做一個有精神追求的人，形式也是互動報告；四是青春因我而精彩。匯報入校的教育成果，展示班級風采和個人風采，增強班級凝聚力。像這樣的課程，內(nèi)容既豐富又全面，通過課程建設將入校教育應該有的內(nèi)容全部涵蓋進去，有步驟、有目標、內(nèi)容具體、非常便于操作、實施、評價和管理，突出了教育的實效性。

6.校本課程可以打造學校辦學特色

一所學校如果將某一項校本課程做得非常細致、完備、運行優(yōu)良，并且得到了家長和社會的認可，那么自然就會形成一種與其他學校不同的特色，這就是辦學特色。

7.校本課程與培養(yǎng)本地建設人才，與地方經(jīng)濟的發(fā)展息息相關

勞動者的素質(zhì)，是實現(xiàn)本地科學發(fā)展、跨越趕超的關鍵因素，目前在校讀書的學生，將來有很大一部分會留在本地參加經(jīng)濟建設，他們是本地未來建設的主力軍，他們的素質(zhì)在很大程度上決定了本地未來發(fā)展的水平和速度。所以開發(fā)建設與本地經(jīng)濟建設、文化建設相關的校本課程對地方的發(fā)展十分重要。比如學校開發(fā)的介紹本地地理、動植物、地質(zhì)、礦產(chǎn)等鄉(xiāng)土教材對培養(yǎng)地方建設人才具有重要意義。

三、構(gòu)成課程的要素

校本課程開發(fā)和管理必須遵循六要素：課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理。每一項課程的開發(fā)都要首先設立課程目標，課程目標依附于學校辦學目標，而辦學目標又依附于我國的教育目的。有了課程目標才能編制課程內(nèi)容。每種課程都應當有結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)一般按年級和學段劃分。每個年級的課程內(nèi)容也應當有一定的結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容有的可以按類別分，有的可以按作用分，有的可以按難易分，有的可以按季節(jié)分，有的可以按時空分，有的兼而有之。這樣就組成了課程的結(jié)構(gòu)。課程設置好之后，必須要加強課程的管理。根據(jù)學校實際和學生發(fā)展需要規(guī)定課時、配備老師，為便于老師教學應當編制教學（活動）說明和教學（活動）建議。同時要明確教導處對課程的檢查內(nèi)容、標準、程序、評價、獎勵辦法。這就是課程實施、課程評價和課程管理。前面提到的入校課程就是比較規(guī)范的校本課程，包含校本課程的全部要素。

四、校長要大力加強課程建設

1.校長對學校的課程建設負有不可推卸的責任

校長是校本課程開發(fā)的決策者、組織者、領導者。校長要有責任意識，為學生搭建起科學的課程框架，為學生提供課程自助餐、課程超市，為學生的發(fā)展提供“生命的喂養(yǎng)”（全國著名特級教師吳跬所言）。校長對課程建設應該有一個整體的規(guī)劃，有課程建設的整體目標、思路和辦法。否則，學校的課程建設無法實施。

2.要倡導和鼓勵教師積極參與課程資源的開發(fā)

在日常教學中，要引領教師搜集整合各種課程資源。課程資源不會自動進入教學領域，需要教師能動地尋找、選擇，比如音樂老師、美術老師可以利用自己的特長向?qū)W校申請豎笛、素描、書法、舞蹈、民樂這些課程。比如引領學科教師建設學科引橋課程，開發(fā)語文主題閱讀系列課程、地方人文歷史文化課程等。引領學校各職能處室開發(fā)班隊課程、社團活動課程、節(jié)日課程等。學校應當建立教師開發(fā)校本課程的獎勵制度，同時應建立校本課程審核制度、管理制度，以此保證校本課程建設的健康、科學、有序發(fā)展。

[責任編輯 韓四清]