李東++徐心怡

【摘 要】士兵是部隊的基礎，士兵的職業(yè)技能素質高低直接決定部隊戰(zhàn)斗力的強弱，如何提高士兵職業(yè)技能理論素質對于士兵及部隊的未來發(fā)展建設具有十分重要的意義，但傳統的學習方式很難引起士兵們學習的興趣，基于此，本文提出了士兵職業(yè)技能的游戲化學習，希望通過游戲形式使士兵在無監(jiān)督情況下高效自主學習。

【關鍵詞】游戲化 學習 士兵職業(yè)技能

士兵職業(yè)技能教育傳統的學習方式為集中學習，教員講授，由于知識繁雜枯燥，加之受到時間地點的限制和學習者自身情況的影響，很難引起士兵們學習的興趣，導致學習效果不好?；诖?，本文提出了士兵職業(yè)技能的游戲化學習，希望通過游戲形式使學習過程能真正引起士兵的學習興趣，在輕松且專注的學習氛圍中取得良好的學習效果，提高士兵職業(yè)技能理論素質，實現無監(jiān)督下的高效自主學習。

1 游戲化學習的發(fā)展

在今天這個信息時代，虛擬游戲的發(fā)展也將越來越受到重視。正如《游戲改變世界》[1]一書所指出的：游戲，正以前所未有的占據改變了我們的生活，它提供了現實世界中匱乏的獎勵、挑戰(zhàn)和成功體驗。

教育游戲是游戲與學習相結合的產物，可以激勵學習者探索未知，挑戰(zhàn)自己。對于教育游戲的研究很早就開始了，并且起初的網絡游戲就是為了教學而設計的。

西方早在上個世紀80年代初就已經有了關于教育游戲的研究，之后在泛在游戲化學習、教育游戲的偏好差異、交互式環(huán)境中的流體驗等諸多方面都進行了研究。相比較之下我國對教育游戲的研究起步較晚，到現在還沒有相關專門著作，關于士兵職業(yè)技能教育游戲化的研究更是幾乎沒有。目前的教育游戲學習研究有基于學習角度的，基于娛樂與教育關系的，有基于課程與游戲結合的，還有基于教育技術領域的。

總體來說，國內外關于教育游戲的研究主要從教育游戲的理論研究和教育游戲的實踐研究[2]兩個方面展開。

2 戲化學習的意蘊

2.1 重復及多角度的學習條件

階段士兵職業(yè)技能仍為傳統的集中授課方式，課上如果不能及時理解記憶，課下也沒有重復高質量學習的條件，只能依靠課上的筆記，長此以往，遺漏知識越來越多，大大降低了士兵學習的積極性。開發(fā)游戲化學習系統，可以為士兵提供貼近現實的訓練環(huán)境，使士兵可以從不同角度反復隨時進行反復學習。

2.2 與現實結合緊密

士兵在課堂上學習知識，大多為事實類知識，如各種坦克車型的結構，用途等等，單調枯燥，而游戲化學習可以基于情境是士兵對所學知識聯想記憶，如構造某車型產生某故障，解決好和解決不好會產生不同的結果這樣類似的場景，使士兵在不知不覺中置身于具體情境中，感受到知識更強的實用性。

2.3 鍛煉協作解決問題的能力

士兵在課堂的學習，要受課堂條件的限制，遵守課堂紀律，不可能隨時方便的對不理解或者跟不上的地方提問，一旦出現這種情況將會影響接下來的課堂學習。游戲化學習可以提供士兵相對自由的環(huán)境，可以使士兵根據自身情況調節(jié)進度，出現不懂得地方可以及時詢問，提高了士兵自我探究基礎上的人際協作與當下解決問題的能力。

2.4 學習氛圍養(yǎng)成

環(huán)境對人的影響是非常大的，想要使士兵樂于學習，必須為其提供可是隨時鞏固學習的環(huán)境，傳統的授課方式難易真正引起士兵的學習興趣，課下更是極少存在交流討論的情況。借助游戲化學習，可以使士兵在討論游戲情節(jié)的同時，對特定的熱點難點問題或感興趣的內容進行研究，得到及時的指導，不斷明確下一步的學習目標，促進士兵們之間的頻繁交流，醞釀、形成非正式學習場域[3]。

3 士兵職業(yè)技能教育游戲設計

3.1 教育游戲設計思想

早期的教育游戲主要基于行為主義學習理論，關注的焦點是學習者的學習行為，在這一理論下的游戲產品大多設計單一，任務重復，無法長時間維持學習者的學習興趣。

隨著認知主義理論的發(fā)展，教育游戲設計者們開始注重學習環(huán)境和深層次學習動機的設計，主張適應學習者的天性，學習者成為關注的中心。

3.2 教育游戲設計方法

教育性與游戲性的平衡一直是教育游戲的研究者們思考和力圖解決的問題。Fabricatore（2000）從學習任務與游戲情境的融合角度提出教育游戲的“Edugaming”設計方法[4]。對于需要提高職業(yè)技能的士兵來說，必須將需要學的內容融合進一個現實背景中，如和平演練或歷史戰(zhàn)役中。

Kelly & OKelly （1994），Oyen & Bebko （1996），Dempsey（2002），Mitchell（2003） 也分別從學習者心理需要、游戲的難度層級、學習目標等方面提出了設計“Edugaming”的一些方法與策略。結合士兵職業(yè)技能游戲化學習來說，游戲設計在開始時需提供給士兵練習的機會，然后根據士兵的學習情況來調整難度和挑戰(zhàn)層級，設置合理的階段練習時間。

Prensky（2005） 等研究了學習內容、活動以及游戲類型三者之間的關系，并分析得出了有針對性的設計方法[5]。士兵職業(yè)技能學習過程中存在大量事實類知識，士兵職業(yè)技能鑒定的方式分為理論考核及實操考核，含有分析判斷過程，其試題庫基本以選擇題和判斷題為主，綜合考慮士兵職業(yè)技能的以上特點，本文認為適宜設計競賽類或記憶術類游戲，需設計學習反饋活動。

3.3 教育游戲設計結構

對游戲者而言，游戲的結構往往比內容更令人著迷，游戲的結構要素包括動態(tài)視覺、交互作用、目標的呈現、控制的規(guī)則等[6]。

教育游戲的結構設計可以激發(fā)學習者的學習動機，幫助學習者維持沉浸狀態(tài)。 游戲中的任務、角色和責任、學習者的選擇和積累的挑戰(zhàn)技能都會激發(fā)學習者的學習動力。Malone（1981） 在研究中歸納一些成功游戲的要素：挑戰(zhàn)、控制、幻想和好奇心[7]。

1985年，米蘭大學的馬西米尼（Massimini）和卡里（Carli）根據研究對“挑戰(zhàn)”與“技能”的關系進行了全面梳理，最終得到八種組合關系，如圖1所示[8]。

在圖1的模型中，只有高挑戰(zhàn)和高技能相配合時，用戶才會維持沉浸狀態(tài)，這種狀態(tài)被稱之為“心流 （flow）”。

4 結語

游戲化是信息時代的大趨勢之一，目前，各種新技術為學習提供了各種各樣的新形式，讓游戲體驗盡量向學習體驗遷移是最受關注的方式。

在新時期國家和軍隊形勢任務發(fā)展需要下，全面改善士兵職業(yè)技能素質培養(yǎng)方式，是深化士官制度改革的重要舉措，是滿足崗位需求，提高崗位任職能力的重要手段，是初級任職教育工作重要組成部分。如何使士兵利用碎片化的時間更有效、更積極的進行游戲與學習的結合，豐富士兵職業(yè)技能理論知識、夯實專業(yè)技能，在游戲體驗中獲取更多的有益信息與學習因素將直接關系到未來戰(zhàn)爭的成敗。

參考文獻：

[1][美]簡·麥戈尼格爾.游戲改變世界：游戲化如何讓現實變得更美好[M].杭州：浙江人民出版社，2012（8）.

[2]程君青，朱曉菊.教育游戲的國內外研究綜述[J].現代教育技術，2007（07）.

[3]陶侃.數字游戲中的學習脈絡與場域生態(tài)[J].中國電化教育，2011，（9）：75-80.

[4]Fabricatore C. Learning and video games： an unexploited synergy [EB/OL].

[5]Prensky， M. .Computer Games and Learning： Digital Game –Based Learning. Raessens，J.，Goldstein，J. （Eds） Handbook of Computer Games Studies. Gambridge， Mass； The MIT Press， 2005：97-122.

[6]Becta（2001）.Computer Games in Education project[EB/OL].

[7]Lepper， M.R.， &Malone，T.W. ."Intrinsic motivation and instructional effectiveness in Computer -based education"， in R.E.Snow & M.J.Farr （eds.）. Aptitude， learning and instruction： Conative and affective process analyses. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates. 1987：255-286.

[8]鄧鵬.心流：體驗生命的潛能與樂趣[J].遠程教育雜志，2006，（3）.