郭東旭 劉海峰 王友林

[摘要]培養(yǎng)工程專業(yè)人才是我校生存發(fā)展、學生就業(yè)的需要。為了滿足用人單位對工程人才的需求，結(jié)合電氣工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，以學生畢業(yè)實習為契機，實例分析了電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計，對工程人才培養(yǎng)進行了探索。

[關(guān)鍵詞]應用技術(shù)型人才；生產(chǎn)實際；電氣

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650167

1引言

2016年5月，又開始了本科畢業(yè)論文答辯，同往年一樣，應屆電氣工程及其自動化專業(yè)的本科畢業(yè)生，帶著畢業(yè)實習崗位的得到收獲，回到了學校參加畢業(yè)答辯。學生們畢業(yè)設(shè)計的題目有近70%是來自生產(chǎn)實際，基本是自己所在的實習崗位的課題，諸如來自航空材料工業(yè)園的課題“PLC鋁帶卷取機控制系統(tǒng)設(shè)計”、來自氧化鋁廠的“35/10kV變電所設(shè)計”、來自電廠的“500MW熱電廠電氣工程設(shè)計”課題等，有的則是側(cè)重于對老設(shè)備進行改造的課題，為企業(yè)的設(shè)備改造做出了貢獻。

學生們在實習期間取得了一定的收獲，那么為什么在畢業(yè)實習期間能取得很大的進步，能很快適應生產(chǎn)崗位，工作起來游刃有余呢？這完全得益于我校應用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案，以及適應于培養(yǎng)方案的教學資源。

2應用型本科人才需求狀況分析

從南山集團發(fā)展階段看應用型本科人才需求。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展，人才培養(yǎng)工作跟不上時代的需要，存在與社會需求脫節(jié)，與真實應用脫離，與實際要求脫軌，與企業(yè)脫鉤等問題。以山東南山集團為例，新建的航空材料工業(yè)園、南山輕合金有限責任公司、南山氧化鋁、南山鋁型材、南山鋁業(yè)、南山熱電廠等，新技術(shù)、新知識、新方法緊跟國際發(fā)展的先進水平，包括德國西門子公司的控制技術(shù)、西馬克的冷軋設(shè)備、ABB低壓電氣傳動設(shè)備和技術(shù)、三菱的熱軋設(shè)備等，需要更多的是具有創(chuàng)新思維和能力、基礎(chǔ)理論扎實、實踐創(chuàng)新能力強、可以解決企業(yè)實際問題的應用型技術(shù)型人才，并用理論知識解決新問題的能力。

地方本科院校人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，地方本科院校培訓需求的工作落后于時代，在人才培養(yǎng)質(zhì)量問題上沒有從根本上改變，而是加深了矛盾出現(xiàn)。

第一，專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會需求相脫離。當?shù)貙I(yè)的本科大學生，無論是教學水平還是教學條件都不如重點院校，但在人才培養(yǎng)模式和類似的重要機構(gòu)方面，是建立在學科專業(yè)結(jié)構(gòu)上。按照專業(yè)的社會需求，這些設(shè)置培養(yǎng)出來的學生與其職業(yè)工作要求，沒有重點院校的扎實的理論知識，不具備職業(yè)技術(shù)學院學生的實踐能力。

第二，課程設(shè)置與真實應用脫離。地方本科院校課程設(shè)置沒有以真實應用為基礎(chǔ)實現(xiàn)培養(yǎng)與需求的無縫對接，沒有重視學生的應用能力，造成了理論課過多，實踐課過少的現(xiàn)象。大部分地方本科院校僅把課程實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計作為實踐環(huán)節(jié)，而這些實踐環(huán)節(jié)往往沒有和企業(yè)應用相結(jié)合，脫離了實際，存在一定的片面性，造成了學生實踐能力差，無法適應社會和用人單位的需要。

第三，實際的硬件與實際脫軌。地方高校簡陋，設(shè)備陳舊，以及實驗的一部分實驗室無法執(zhí)行，不能達到實驗的預期效果。實驗課依附理論課程，幾個小時，大部分的實驗是驗證實驗，實驗設(shè)計的內(nèi)容，很少或沒有，沒有注重培養(yǎng)學生的項目開發(fā)能力和運用能力，也不會考慮學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。內(nèi)部地方高校是相對封閉自足的，所以沒有行業(yè)和企業(yè)直接參與，沒有與企業(yè)資源共享。

第四，教師和企業(yè)脫鉤。專業(yè)教師必須經(jīng)過培訓，到企業(yè)生產(chǎn)車間，建立與企業(yè)非常密切的關(guān)系。但作為招生院校，專業(yè)教師的教學任務(wù)繁重，既沒有接觸外界的機會，也沒有機會實踐自己增加知識和實踐能力的提高，儲備的知識有時會跟不上時代發(fā)展的步伐，他們必須更新自己的專業(yè)知識的時間很少接觸。對于實踐性很強的學科，如果教師缺乏實踐經(jīng)驗，動手能力不強，不能給學生的實際應用提供正確的指導，這樣就不能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。

第五，當?shù)氐拇髮W都是以教師的“學歷”來評估教師，沒有真正建立靈活的用人制度和“雙師型”教師隊伍。

3以企業(yè)對人才需求為導向設(shè)置專業(yè)

為了滿足職業(yè)發(fā)展和崗位需求之間的社會需求，提升人才培養(yǎng)的方案，需要增加實用課程，增加教學的實踐環(huán)節(jié)，提高學生的實踐培訓、實習機會等。以人才市場的需求為導向，根據(jù)就業(yè)崗位的實際需要確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標。本科教學以基礎(chǔ)理論夠用為度，加強專業(yè)實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。到企業(yè)進行調(diào)研，針對某個具體的崗位所設(shè)計的課程，結(jié)合本專業(yè)現(xiàn)有的課程完善培養(yǎng)方案，以及對院校畢業(yè)生在企業(yè)的發(fā)展情況進行跟蹤。以南山航空材料園為例，薄板廠的電氣運行崗位是我校本專業(yè)就業(yè)率較高的崗位，包括電氣工程及其自動化、自動化專業(yè)的學生，2014年實習畢業(yè)生近30人，由于培養(yǎng)方案制訂合理，符合生產(chǎn)崗位專業(yè)技能的需要，對于新建的航材園來說，這些學生到崗位以后，經(jīng)過安全教育，崗位生產(chǎn)工藝流程，安全操作規(guī)程等培訓，對于電氣圖紙掌握基本上是比較快的，而且對于采用先進控制技術(shù)的智能控制程序也能讀懂，使學生在實習期間就能夠在本崗位上是生產(chǎn)安全能夠得到保證。

4建立雙師隊伍

第一，雙師型教師知識淵博，尤其是豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實際工作能力，所以他們培養(yǎng)出來的學生，得到企業(yè)的認可和歡迎，而且很快就能掌握了崗位技能。開發(fā)雙師型教師成長計劃，每年專業(yè)課教師必須完成40小時的專業(yè)培訓，專門業(yè)務(wù)培訓的教師行使率達到100%。堅持“工學結(jié)合”，鼓勵教師積極參與專業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的崗位培訓。教師的專業(yè)實踐基地要嚴格要求，建立每兩年必須超過兩個月的時間在實踐基地或一線生產(chǎn)服務(wù)的做法。專業(yè)技能學校教師獲得高級技能證書達到70%以上。而且，要在企業(yè)或科研院所聘請兼職教師。

第二，本科教學以基礎(chǔ)理論夠用為度，加強專業(yè)實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。確定核心專業(yè)課程和專業(yè)能力體系，對于電氣工程及其自動化專業(yè)來說，包括電路、電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、工廠電氣控制設(shè)備、可編程序控制器、電機及電力拖動等，這些課程的理論教學和實踐教學構(gòu)成了本專業(yè)的核心專業(yè)課程體系。而電氣CAD、Protel 99等課程構(gòu)成了學生進行畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)能力體系。

5增強生產(chǎn)實習教學環(huán)節(jié)

第一，根據(jù)企業(yè)對專業(yè)技能的要求，整合實驗內(nèi)容，確定相應的實踐技術(shù)系列，專業(yè)實踐技術(shù)系列和模塊實踐技術(shù)系列，增加設(shè)計性和綜合性實驗，減少驗證性實驗比例。在實驗教學的方式上，要注重因果式引導、成果型訓練，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣與鉆研的好奇心，對學生的自主學習習慣與研究氛圍的養(yǎng)成有積極作用。

第二，生產(chǎn)實踐是教學與實踐教學相結(jié)合的實際生產(chǎn)的重要組成部分。學校在實踐中建立了穩(wěn)定的校外實習基地，在生產(chǎn)過程中，要培養(yǎng)學生觀察問題，解決問題和能力，有辦法明確學習目標。它使我們能夠更好地通過實踐加深對專業(yè)知識的理解，擴大知識面，牢固樹立社會意識。

第三，在畢業(yè)設(shè)計時，采用導師組制，對于年輕教師，利用企業(yè)的工程技術(shù)人員參與，充分發(fā)揮每個導師的專業(yè)特長，由學生所在的生產(chǎn)崗位設(shè)計出適合本專業(yè)的題目，使學生在畢業(yè)實習的同時，作出緊密與生產(chǎn)實際相聯(lián)系的畢業(yè)論文。

6開放式實驗教學，雙證書教育

課程設(shè)計必須堅持理論教學和實踐教學，尤其是電氣控制與PLC課程設(shè)計過程中，力求通過職業(yè)鑒定，使更多的學生獲得初級、中級和高級維修電工資格證書。大膽引入校內(nèi)與校外結(jié)合的教學模式，通過課外培訓和實踐，與企業(yè)緊密銜接，制訂出新的方案來實現(xiàn)專業(yè)能力的最大提升。

實踐證明，我校對應用型人才培養(yǎng)的探索是正確的，畢業(yè)生受到了用人單位的好評，而且有的畢業(yè)生成了企業(yè)的骨干，擔任副總工程師、廠長、車間主任，保證了生產(chǎn)的安全，就業(yè)率在90%以上。

參考文獻：

[1]潘懋元應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2011

[2]莊華潔，周金其應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].高等教育研究，2013（6）

[作者簡介]郭東旭（1963—），女，煙臺南山學院，副教授，本科。研究方向：電氣工程及其自動化。