彭油生

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們對教育的要求也越來越高，小學(xué)語文教學(xué)也是如此。如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，已成為小學(xué)語文教師首要解決的問題。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展學(xué)本課堂，能有效提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、把問的時(shí)間交給學(xué)生

生本課堂的主體是學(xué)生，核心是學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)會。而疑是思之始，學(xué)之端。要讓學(xué)生學(xué)會提問，教師首先要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最大限度地解放學(xué)生的思維，把問的時(shí)間交給學(xué)生。

如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》時(shí)，在課堂教學(xué)伊始，筆者圍繞課文題目質(zhì)疑：“什么是‘淺水洼？淺水洼里的小魚怎么了？”然后讓學(xué)生在課文中找到答案。在學(xué)生感知文本后，筆者繼續(xù)提問：“‘在乎是什么意思？小男孩為什么會在乎小魚？他又是怎樣在乎小魚的？”在提出這些問題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究，找到問題的答案。就這樣，學(xué)生在品詞析句中理解了課文內(nèi)容，從而高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、把思的權(quán)利還給學(xué)生

靜心思考是一個(gè)人必須具備的習(xí)慣，要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師不僅要保證學(xué)生有充足的探究時(shí)間，還必須教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

識字是小學(xué)二年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，筆者以“我來教”的形式讓學(xué)生互教互學(xué)，自主識字，輕松又有效。如在教學(xué)“食”字時(shí)，筆者開展了“我來教”游戲。

學(xué)生甲說：“我來教，‘人+‘良=‘食，食可以組成詞語食品?！?/p>

學(xué)生乙說：“我編了一句口訣記住‘食字，‘馬良頭頂人字帽去買零食?！?/p>

學(xué)生丙說：“我要提醒大家，‘食的最后一筆是長點(diǎn)，而‘良的最后一筆是捺……”

三、把講的機(jī)會讓給學(xué)生

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文就是能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，追尋與眾不同但又合情合理的答案。低段語文的語言積累是必須且必要的，仿寫詞語、句子就是有效的訓(xùn)練方法。如在教學(xué)《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，筆者設(shè)置了以下習(xí)題：

①補(bǔ)充詞語：

嶄新的（ ）、蓬松的（ ）、機(jī)靈的（ ）

②仿寫詞語：

蹦蹦跳跳

嘰嘰喳喳

③在感知文本后討論：“少先隊(duì)員們?yōu)槭裁匆獊矸砒B巢、豎警示牌？”

有的學(xué)生說：“因?yàn)樾▲B很可愛、很活潑，所以少先隊(duì)員們很喜歡小鳥?！坝械膶W(xué)生說：“因?yàn)樾▲B是我們的好朋友，能捕捉害蟲，保護(hù)樹木。像啄木鳥，就能給樹治病，所以少先隊(duì)員們要來放鳥巢。”有的學(xué)生說：“樹林里有小鳥，就能聽到動聽的鳥叫聲，讓人心情愉快，所以少先隊(duì)員們要保護(hù)小鳥。”還有的學(xué)生說：“鳥糞是很好的肥料，對植物有好處，所以不能捉小鳥，要保護(hù)小鳥?！薄?dāng)聽到學(xué)生的答案時(shí)，筆者大吃一驚，原來學(xué)生的思維是如此的開闊，他們能以自己獨(dú)特的目光看待事物，對事件有獨(dú)特的感受，這難道不是語文教學(xué)一直追求的目標(biāo)嗎？由此可見，教師應(yīng)相信學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，就能演繹出不一樣的精彩課堂。

四、把評的空間留給學(xué)生

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生既是評價(jià)的主體，又是評價(jià)的客體，讓學(xué)生的個(gè)性在評價(jià)中張揚(yáng)，讓知識在動態(tài)過程中生成，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性?！?/p>

如筆者設(shè)置了“課前5分鐘朗讀”的環(huán)節(jié)，然后讓學(xué)生來評議：“他讀得怎么樣？這篇文章哪些地方寫得好？”這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)幫助學(xué)生積累了豐富的語言，可謂是一舉多得。

又如在教學(xué)生字時(shí)，筆者讓學(xué)生評議演板（在田字格里書寫的漢字），從間架結(jié)構(gòu)的擺布到筆畫的起落占位，在反復(fù)地觀看、臨摹、評價(jià)中，學(xué)生的書寫有了較大進(jìn)步。這時(shí)的筆者只是一名傾聽者，讓學(xué)生自由、大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)語文課堂有了學(xué)生的聲音，而且有效提高了小學(xué)語文的教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江西省寧都縣第一小學(xué)）