張麗

【內(nèi)容摘要】自新課標(biāo)課程改革之后，學(xué)生們的素質(zhì)教育已然成為了當(dāng)代教學(xué)的趨勢(shì)。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，封閉式的教學(xué)課堂、應(yīng)試型的教學(xué)模式極大地束縛了學(xué)生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并在一定程度上制約了學(xué)生們物理素養(yǎng)的提升，違背了物理教學(xué)的宗旨。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，探究式教學(xué)模式以開(kāi)放性的教學(xué)課堂為主，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中掌握物理知識(shí)，并提升物理能力。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 高中物理 物理素養(yǎng) 素質(zhì)教育

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂中，教師往往采取講授式的教學(xué)模式進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)教師所講知識(shí)點(diǎn)只停留在一個(gè)短暫記憶的階段，并未上升到透徹理解的階段，顯然，這種教學(xué)模式的教學(xué)效率極低，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生們個(gè)人能力的發(fā)展。相反，探究式教學(xué)模式則是一種相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)模式，在探究式教學(xué)模式中，教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究，并從中汲取相應(yīng)的物理知識(shí)點(diǎn)，相比傳統(tǒng)的記憶式教學(xué)而言，探究式教學(xué)模式更有利于學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，從而將所學(xué)的物理知識(shí)點(diǎn)為己所用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的物理能力自然而然得以提升。在本文中，筆者便結(jié)合自身在探究式教學(xué)模式方面的研究與自身在物理教學(xué)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、巧妙將探究式教學(xué)模式運(yùn)用于新課導(dǎo)入，成功激發(fā)學(xué)生們探究欲望

眾所周知，概念教學(xué)是高中物理教學(xué)中的一部分，其中不乏抽象性知識(shí)點(diǎn)，于物理初學(xué)者而言，具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該高度重視新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，讓新課導(dǎo)入變得生動(dòng)有趣，從而為高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師仍然采用傳統(tǒng)的“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式教學(xué)方式導(dǎo)入新課，不僅未能起到良好的教學(xué)效果，還讓學(xué)生們對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。相反，倘若此時(shí)教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，巧妙運(yùn)用探究式教學(xué)模式，為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)新課探究話(huà)題的話(huà)，則勢(shì)必能夠起到良好的新課導(dǎo)入效果。

例如，筆者在高中物理必修1第三章《相互作用》中彈力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究型物理小實(shí)驗(yàn)。首先，筆者在講臺(tái)上固定了個(gè)小圖釘，并準(zhǔn)備了一個(gè)小的橡皮筋，接著，筆者把小皮筋的一段與小圖釘固定在一起，另一端處于松弛狀態(tài)，并記錄松弛端的位置，然后讓學(xué)生們上臺(tái)來(lái)拉小皮筋松弛的一段，待皮筋處于繃緊狀態(tài)時(shí)，筆者再讓學(xué)生們松手，并觀察皮筋所處的位置是否與原來(lái)的位置一致。最后，筆者在讓學(xué)生們談?wù)勗谶@個(gè)小實(shí)驗(yàn)中的感受。如此循循善誘，新課內(nèi)容便自然而然被導(dǎo)入到教學(xué)課堂之中，同時(shí)，學(xué)生們的課堂參與度也被極大的提高，進(jìn)而收獲良好的教學(xué)效果。

二、合理設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題情境，讓物理教學(xué)課堂更加精彩

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是探究式教學(xué)模式的核心所在，一個(gè)合理而恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境必然會(huì)使探究式教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。那么，教師在運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)該如何才能合理地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)情況，盡量使得所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相符；其次，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生們的實(shí)際能力，問(wèn)題太難則會(huì)讓學(xué)生們對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，而問(wèn)題太過(guò)容易則難以收獲期望的教學(xué)效果，故而，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際選取難度適中的問(wèn)題去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；再者，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)設(shè)具有吸引力的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生們的探究欲望。

例如，在教學(xué)選修1-1中《生活中的靜電現(xiàn)象》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者便結(jié)合本節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)探究式問(wèn)題情境：冬天的時(shí)候，小佳在脫毛衣的時(shí)候看到了火花，同時(shí)自己的頭發(fā)也因與毛衣摩擦而“飛”起來(lái)了，她百思不得其解，學(xué)生們，你們知道為什么會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象嗎？顯然，這個(gè)探究式問(wèn)題情境不僅與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相符，更與實(shí)際生活相聯(lián)系，順著這樣一系列的探究式問(wèn)題，學(xué)生們的探究欲望被瞬間激發(fā)，其教學(xué)效果可想而知。

三、設(shè)計(jì)探究式課后習(xí)題，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)

課后練習(xí)是提升學(xué)生物理解題能力的關(guān)鍵所在，所謂孰能生巧，學(xué)生們也只有通過(guò)大量的練習(xí)才能更好地鞏固所學(xué)的物理知識(shí)，從而提升自身的物理運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課后習(xí)題形式往往過(guò)于局限，并未起到良好的能力拓展效果。因此，教師要想全面提升學(xué)生能力，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)一些探究式的課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谧稣n后習(xí)題時(shí)同樣保持著良好的探究習(xí)慣。

例如，在教學(xué)高中物理必修2中《向心力》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者便給學(xué)生們部置了這樣一道探究型課后實(shí)驗(yàn)：用一根細(xì)繩拴住一個(gè)橡皮擦，并用手握住另一端，然后讓橡皮擦做圓周運(yùn)動(dòng)，同時(shí)不停的加大手拽繩的力度，觀察橡皮擦的速度是否增大？之后再松手，觀察橡皮擦做何種運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡n后根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)加以解答并驗(yàn)證。

結(jié)語(yǔ)

總言之，探究式教學(xué)模式于高中物理教學(xué)而言必不可少，它能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足之處，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力、探究能力以及分析問(wèn)題的能力。故而，教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)出更為優(yōu)異的綜合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳海濤. 高中物理——合作——探究——教學(xué)模式的研究[J]. 教育學(xué)，2011.

[2] 柴西琴. 對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)與思考[J]. 教育學(xué)，2001.

（作者單位：江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)）