程興龍

語文教學(xué)不僅要追求某一堂課教學(xué)的有效性，更要追求每一堂課教學(xué)的有效性。換言之，就是要努力實現(xiàn)有效教學(xué)的常態(tài)化，而要實現(xiàn)語文課堂有效性教學(xué)常態(tài)化，必須做到“三個堅持”。

一、堅持夯實基礎(chǔ)

語文基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門工具性、人文性學(xué)科的起點和根本，也是構(gòu)成學(xué)生語文能力的基本要素。無論語文課堂教學(xué)如何改革，教學(xué)模式如何變化，我們都必須重視語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。只有把基礎(chǔ)夯實了，才能有效提高學(xué)生的閱讀、寫作、口語交際等各種語文能力。

關(guān)于語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不必拘泥于傳統(tǒng)，形式可以靈活多樣。比如字、詞的教學(xué)，按照傳統(tǒng)的做法，一般是把課文中的新字詞寫在黑板上或用多媒體展示在屏幕上，讓學(xué)生拼讀、解釋，錯了再糾正。現(xiàn)在，大多數(shù)教師都是遵循高效課堂“先學(xué)后教”的理念，要求學(xué)生在課前“學(xué)”的階段，自己查工具書予以掌握，教師在課堂上通過讓學(xué)生聽寫、朗讀課文等方式進行檢查。這樣，變被動為主動，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生大都能自主完成字詞的學(xué)習(xí)。如果從七年級開始，就有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的良好習(xí)慣，一方面能提高學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，學(xué)生能把字詞掌握得更牢固；另一方面，教師在課堂上講授字詞的時間減少了，教學(xué)效率卻提高了。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文基礎(chǔ)知識也應(yīng)注重在實踐中學(xué)習(xí)，最好是把基礎(chǔ)知識的教學(xué)滲透于課文的具體語境中進行，讓學(xué)生在語言的實際運用中掌握語文知識。比如魏巍先生的《我的老師》中有這么一句：“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們?！痹谡n堂上我問學(xué)生：“句中的‘狡猾一詞，解釋為‘詭計多端行不行？為什么？”大多數(shù)學(xué)生憑直覺回答說：“不行。”至于為什么“不行”卻說不清楚。此時，我順勢讓學(xué)生開展小組討論，結(jié)果有幾個小組得出了正確的結(jié)論：“狡猾”本來是貶義詞，但在這里卻是“調(diào)皮、淘氣”的意思，屬于貶詞褒用，這個詞用在“我”這樣的孩童身上，真是妙極了！這節(jié)課在學(xué)習(xí)“狡猾”一詞的過程中，學(xué)生全都明白了在語境中理解詞義的重要性，同時又學(xué)到了詞語的感情色彩會隨語境而改變的知識，可謂一舉多得。由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文的閱讀實踐中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識是一種行之有效的方法。只有把學(xué)生的語文基礎(chǔ)夯實了，才能促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。而學(xué)生語文能力的普遍增強，無疑為實現(xiàn)語文課堂有效性教學(xué)的常態(tài)化打下了扎實的基礎(chǔ)。

二、堅持深耕文本

文本是語文教學(xué)開展的重要憑借，所謂深耕文本，是指教師對文本的深入閱讀和深度解讀。教師對一篇課文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，對教學(xué)重點、難點的合理設(shè)置，對教學(xué)切入點的最佳選擇，很大程度上取決于教師與文本對話、與作者對話的廣度和深度。只要教師對文本解讀到位了，教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確了，教學(xué)重點、難點設(shè)置合理了，教學(xué)的最佳切入點找到了，那語文課堂教學(xué)的有效性就有了基本的保障。在日常的教學(xué)工作中，有些老師上課時完全照搬教參的內(nèi)容，課件成了展示教參內(nèi)容最便捷的工具，教師成了教參的傳聲筒，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容明顯淺表化，教學(xué)效果也就可想而知。這樣上課、備課時只要看一下教參或教案本之類的教輔書就可以了，不用反復(fù)去閱讀文本，也不用費心去理解文本，既省時又省事。在語文教學(xué)中，教師對文本深度解讀的缺失，會直接影響到教師對教材、對課堂的駕馭，教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話也很難深入開展下去，往往還沒觸及文本的核心價值，一篇課文的教學(xué)就草草收場，導(dǎo)致蘊藏在教材中的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源白白流失，真是令人痛心。

教師應(yīng)如何解讀文本？程楊木老師在《對語文課堂教學(xué)有效性的思考和探究》一文中有精辟的論述：“解讀文本必須潛下心來，由語言文字到思想內(nèi)容，由思想內(nèi)容到語言文字，來來回回幾次，把靜躺在紙上的文字讀得站立起來，與作者對話，與編者交流，讀出文章的個性，抓準(zhǔn)文章的基調(diào)，抓住最動人最精彩的筆墨，讀出獨特的心得體會，領(lǐng)悟編者的編輯意圖?！比绻覀冊趥湔n時都能像程楊木老師所說的那樣去解讀文本，充分發(fā)掘文本中有價值的教學(xué)資源，在課堂上與學(xué)生一起交流和分享，那我們的語文課堂將會是多么精彩。

三、堅持教學(xué)創(chuàng)新

語文課堂教學(xué)需要創(chuàng)新。創(chuàng)新能給語文課堂增添活力，能給語文教學(xué)帶來意外的精彩，能大大提高語文課堂教學(xué)的效益。在日常的語文教學(xué)實踐中，有時候一個小小的有創(chuàng)意的設(shè)計，就能激活整個課堂，取得意想不到的效果。在2013年11月14日開展的園洲中學(xué)高效課堂教學(xué)改革開放周活動中，八年級的張老師主講蘇軾的《記承天寺夜游》。在學(xué)生朗讀課文的環(huán)節(jié)，張老師的教學(xué)設(shè)計是把整篇文章的標(biāo)點符號去掉，用課件展示給學(xué)生，要求學(xué)生蓋上書本朗讀。學(xué)生一開始有點發(fā)愣，老師怎么不讓我們照著課本朗讀，而要把標(biāo)點符號去掉呢？面對學(xué)生疑問的眼神，張老師告訴學(xué)生：古文本來是沒有標(biāo)點符號的，現(xiàn)在文章中的標(biāo)點符號是后人加上去的，今天老師要考考大家，看看誰能跟我們的老祖宗比一比，沒有標(biāo)點符號，照樣把句子讀斷，把文章讀通。老師的話一停，學(xué)生們馬上活躍起來了，課室里立即響起了朗朗的讀書聲，課堂一下子進入了一個小小的高潮。張老師的這一教學(xué)設(shè)計，看似平常，其實卻別具匠心，很有創(chuàng)意。一方面，它繼承了古文閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓語文課堂充盈著濃郁的文化氣息；另一方面，它打破了常規(guī)，給學(xué)生和聽課老師耳目一新的感覺。這堂課，因為張老師在教學(xué)上的創(chuàng)新，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的畏難心理，取得了非常好的教學(xué)效果。由此可見，打造有效而富有活力的語文課堂，需要我們在教學(xué)上堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，但我們這些每天都承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)工作的一線教師，不一定要從教學(xué)理論、教學(xué)模式這樣的大問題上去進行創(chuàng)新，而要從每堂課的實際出發(fā)，立足于文本，著眼于學(xué)生，在諸如教材處理、教學(xué)方法等一些具體問題上去進行創(chuàng)新，這也許能更直接地提高語文課堂教學(xué)的效益，對常規(guī)的語文課堂教學(xué)會更有意義。

參考文獻：

1.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2012.01.

2.程楊木.對語文課堂教學(xué)有效性的思考和研究.語文教學(xué)通訊，2012（12B）.

（作者單位：廣東省博羅縣園洲中學(xué)）