朱金陽

戶外區(qū)域化晨間鍛煉借鑒了班級區(qū)域活動的形式，受到了幼兒們的歡迎和喜愛。然而在這種自由、快樂和輕松的運動氛圍中，幼兒只選擇自己喜歡的游戲，導致幼兒得不到全面鍛煉和發(fā)展。如何在滿足幼兒興趣的同時，又確保幼兒掌握鍛煉的基本動作，實現(xiàn)體能全面發(fā)展的目標呢？針對幼兒的戶外區(qū)域化晨間鍛煉，筆者有了發(fā)自內(nèi)心的“三問”。

一、你關注幼兒的興趣了嗎？

1.談話交流，獲取信息

隨著大班幼兒與社會接觸面的擴展，幼兒游戲的主題由貼近幼兒的日常生活逐漸遷移至離幼兒生活較遠的社會生活與想象世界。在教室里，筆者詢問幼兒：“小朋友們，在戶外活動時，你們最想玩什么游戲？”有的幼兒大聲說道：“警察抓小偷?！苯又P者說道：“小偷就是壞人，警察在抓壞人時，會遇到什么困難？”在幼兒們分別說出自己的想法后，筆者創(chuàng)設了相應的游戲情節(jié)。

2.結(jié)合目標，設計游戲

幼兒參與體育活動的主要動力是他們對活動的參與興趣，而生活化游戲能有效激發(fā)幼兒的參與興趣。在戶外區(qū)域化晨間鍛煉中，筆者根據(jù)大班幼兒體育活動的目標，創(chuàng)設了貼近生活的情境化游戲《士兵突擊》，以激發(fā)幼兒參加晨間鍛煉的興趣。

游戲：《士兵突擊》

游戲過程：

第一步，我是解放軍。跑步跳上卡車（助跑跳遠），迅速拿到武器（蹬起跳），閉目自轉(zhuǎn)5圈。

第二步，穿過封鎖線。安全穿過電網(wǎng)（從滑梯下爬過，爬上滑梯并滑下），炸碉堡（將紙球扔進倒掛的傘里達到投擲的目標），穿過烽火圈（側(cè)身鉆圈）。

第三步，安全解救人質(zhì)。穿過迷宮（踩高蹺過圈），抱起人質(zhì)過橋（抱起皮球過平衡木），穿過樹林（運球繞障礙走），人質(zhì)安全回家（將球放回框里）。

二、你給予幼兒自主選擇游戲的權利了嗎？

在游戲情境中，幼兒不知不覺地進入角色扮演，始終保持著濃厚的興趣，主動、愉快地進行平衡、走、跑等基本動作的練習。在幼兒活動過程中，筆者根據(jù)幼兒的實際情況，不斷進行調(diào)整，以適應幼兒活動與發(fā)展的需要。

1.關注個體，分層指導

每位幼兒的發(fā)展水平和速度不同，在活動中，筆者根據(jù)幼兒的差異性，采取語言提示、動作示范、同伴學習、相互鼓勵、相互幫助的方法，進行動作技能指導。如在投擲區(qū)，當幼兒揮臂動作不標準時，筆者會進行動作示范指導，規(guī)范幼兒的動作。當幼兒掌握較好時，筆者會依據(jù)幼兒的水平，為幼兒提供挑戰(zhàn)的空間。

由此可見，在指導幼兒活動時，教師要時刻觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，及時調(diào)整目標，最終讓每位幼兒在得到鍛煉的同時，都能獲得發(fā)展和提高。

2.細心觀察，正確指導

在整個活動過程中，筆者認真觀察了每位幼兒的一舉一動，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒做出了創(chuàng)新動作，筆者就引導其他幼兒學習和模仿。有的幼兒比較膽怯，在教師面前很拘謹。這時，筆者主動走向幼兒，做幼兒的玩伴，和他們一起參與活動，以自身的“動”來引導幼兒的“動”。

三、對于幼兒的鍛煉，你的評價緊跟腳步了嗎？

用什么方法來了解幼兒的目標實現(xiàn)情況，這仍然是筆者教學的盲點。筆者將這一問題拋給了幼兒，讓幼兒從他們的角度出發(fā)，提供不一樣的解決方法，筆者也因此找到了掌握幼兒目標實現(xiàn)情況的方法——記錄表。

記錄表分為一大一小兩種，以文字和圖標相結(jié)合的形式把需要完成的項目做成大表格，經(jīng)過塑封后，根據(jù)幼兒的需要在不同區(qū)域使用；小記錄表則夾在幼兒胸前，當他們每完成一個項目，教師就在相應欄里打鉤。一方面，幼兒可以利用表格檢查自己完成活動的情況，知道自己還有哪些項目沒有完成；另一方面，教師可以借助小記錄表來了解幼兒完成活動的情況，以便在幼兒活動時能更全面、更細致地指導幼兒。

大記錄表用來統(tǒng)計，每天記錄一次，一周下來，教師可以知道幼兒是否參加過所有項目，哪些項目練得多，哪些項目練得少等情況。從而達到檢查、評價的目的。

有了這一大一小兩張記錄表，幼兒參與戶外區(qū)域化晨間鍛煉的積極性更高了。

（作者單位：江蘇省溧陽市別橋中心幼兒園）