朱金陽(yáng)

戶外區(qū)域化晨間鍛煉借鑒了班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的形式，受到了幼兒們的歡迎和喜愛(ài)。然而在這種自由、快樂(lè)和輕松的運(yùn)動(dòng)氛圍中，幼兒只選擇自己喜歡的游戲，導(dǎo)致幼兒得不到全面鍛煉和發(fā)展。如何在滿足幼兒興趣的同時(shí)，又確保幼兒掌握鍛煉的基本動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)體能全面發(fā)展的目標(biāo)呢？針對(duì)幼兒的戶外區(qū)域化晨間鍛煉，筆者有了發(fā)自內(nèi)心的“三問(wèn)”。

一、你關(guān)注幼兒的興趣了嗎？

1.談話交流，獲取信息

隨著大班幼兒與社會(huì)接觸面的擴(kuò)展，幼兒游戲的主題由貼近幼兒的日常生活逐漸遷移至離幼兒生活較遠(yuǎn)的社會(huì)生活與想象世界。在教室里，筆者詢問(wèn)幼兒：“小朋友們，在戶外活動(dòng)時(shí)，你們最想玩什么游戲？”有的幼兒大聲說(shuō)道：“警察抓小偷?！苯又?，筆者說(shuō)道：“小偷就是壞人，警察在抓壞人時(shí)，會(huì)遇到什么困難？”在幼兒們分別說(shuō)出自己的想法后，筆者創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的游戲情節(jié)。

2.結(jié)合目標(biāo)，設(shè)計(jì)游戲

幼兒參與體育活動(dòng)的主要?jiǎng)恿κ撬麄儗?duì)活動(dòng)的參與興趣，而生活化游戲能有效激發(fā)幼兒的參與興趣。在戶外區(qū)域化晨間鍛煉中，筆者根據(jù)大班幼兒體育活動(dòng)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了貼近生活的情境化游戲《士兵突擊》，以激發(fā)幼兒參加晨間鍛煉的興趣。

游戲：《士兵突擊》

游戲過(guò)程：

第一步，我是解放軍。跑步跳上卡車(chē)（助跑跳遠(yuǎn)），迅速拿到武器（蹬起跳），閉目自轉(zhuǎn)5圈。

第二步，穿過(guò)封鎖線。安全穿過(guò)電網(wǎng)（從滑梯下爬過(guò)，爬上滑梯并滑下），炸碉堡（將紙球扔進(jìn)倒掛的傘里達(dá)到投擲的目標(biāo)），穿過(guò)烽火圈（側(cè)身鉆圈）。

第三步，安全解救人質(zhì)。穿過(guò)迷宮（踩高蹺過(guò)圈），抱起人質(zhì)過(guò)橋（抱起皮球過(guò)平衡木），穿過(guò)樹(shù)林（運(yùn)球繞障礙走），人質(zhì)安全回家（將球放回框里）。

二、你給予幼兒自主選擇游戲的權(quán)利了嗎？

在游戲情境中，幼兒不知不覺(jué)地進(jìn)入角色扮演，始終保持著濃厚的興趣，主動(dòng)、愉快地進(jìn)行平衡、走、跑等基本動(dòng)作的練習(xí)。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，筆者根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，不斷進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)幼兒活動(dòng)與發(fā)展的需要。

1.關(guān)注個(gè)體，分層指導(dǎo)

每位幼兒的發(fā)展水平和速度不同，在活動(dòng)中，筆者根據(jù)幼兒的差異性，采取語(yǔ)言提示、動(dòng)作示范、同伴學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、相互幫助的方法，進(jìn)行動(dòng)作技能指導(dǎo)。如在投擲區(qū)，當(dāng)幼兒揮臂動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，筆者會(huì)進(jìn)行動(dòng)作示范指導(dǎo)，規(guī)范幼兒的動(dòng)作。當(dāng)幼兒掌握較好時(shí)，筆者會(huì)依據(jù)幼兒的水平，為幼兒提供挑戰(zhàn)的空間。

由此可見(jiàn)，在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，教師要時(shí)刻觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，最終讓每位幼兒在得到鍛煉的同時(shí)，都能獲得發(fā)展和提高。

2.細(xì)心觀察，正確指導(dǎo)

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，筆者認(rèn)真觀察了每位幼兒的一舉一動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒做出了創(chuàng)新動(dòng)作，筆者就引導(dǎo)其他幼兒學(xué)習(xí)和模仿。有的幼兒比較膽怯，在教師面前很拘謹(jǐn)。這時(shí)，筆者主動(dòng)走向幼兒，做幼兒的玩伴，和他們一起參與活動(dòng)，以自身的“動(dòng)”來(lái)引導(dǎo)幼兒的“動(dòng)”。

三、對(duì)于幼兒的鍛煉，你的評(píng)價(jià)緊跟腳步了嗎？

用什么方法來(lái)了解幼兒的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，這仍然是筆者教學(xué)的盲點(diǎn)。筆者將這一問(wèn)題拋給了幼兒，讓幼兒從他們的角度出發(fā)，提供不一樣的解決方法，筆者也因此找到了掌握幼兒目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的方法——記錄表。

記錄表分為一大一小兩種，以文字和圖標(biāo)相結(jié)合的形式把需要完成的項(xiàng)目做成大表格，經(jīng)過(guò)塑封后，根據(jù)幼兒的需要在不同區(qū)域使用；小記錄表則夾在幼兒胸前，當(dāng)他們每完成一個(gè)項(xiàng)目，教師就在相應(yīng)欄里打鉤。一方面，幼兒可以利用表格檢查自己完成活動(dòng)的情況，知道自己還有哪些項(xiàng)目沒(méi)有完成；另一方面，教師可以借助小記錄表來(lái)了解幼兒完成活動(dòng)的情況，以便在幼兒活動(dòng)時(shí)能更全面、更細(xì)致地指導(dǎo)幼兒。

大記錄表用來(lái)統(tǒng)計(jì)，每天記錄一次，一周下來(lái)，教師可以知道幼兒是否參加過(guò)所有項(xiàng)目，哪些項(xiàng)目練得多，哪些項(xiàng)目練得少等情況。從而達(dá)到檢查、評(píng)價(jià)的目的。

有了這一大一小兩張記錄表，幼兒參與戶外區(qū)域化晨間鍛煉的積極性更高了。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市別橋中心幼兒園）