趙姍姍，王愛華，王 瑛，張媛媛，王 倩，劉宗偉

基于學(xué)生視角護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位課程現(xiàn)狀與意向分析

趙姍姍，王愛華，王 瑛，張媛媛，王 倩，劉宗偉

[目的]了解護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀,探討其對課程設(shè)置的意向,為完善課程建設(shè)提供依據(jù)。[方法]采用自設(shè)問卷對213名護(hù)理碩士研究生進(jìn)行調(diào)查,了解課程現(xiàn)狀并分析其對課程的內(nèi)在需求，采用t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)、主成分分析等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。[結(jié)果]專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生在課程安排、課程設(shè)置、授課內(nèi)容、授課方法、考核時(shí)間、授課形式上比較差異皆無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。專業(yè)學(xué)位研究生選擇專業(yè)技術(shù)課的得分高于科學(xué)學(xué)位研究生,而選擇科研基礎(chǔ)課的得分低于科學(xué)學(xué)位研究生(P<0.05)。[結(jié)論]專業(yè)學(xué)位研究生視角下期望開設(shè)的課程與科學(xué)學(xué)位研究生的需求不一樣,應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程改革。

護(hù)理碩士;專業(yè)學(xué)位;課程設(shè)置；意向分析；培養(yǎng)目標(biāo)；護(hù)理教育

課程是使學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成就而采取的有程序

的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn),是教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的集合體[1]。護(hù)理專業(yè)研究生課程是實(shí)現(xiàn)研究生教育并完成培養(yǎng)目標(biāo)的橋梁。2010年國務(wù)院第27次學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置了護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位(Master of Nursing Specialist,MNS)[2]。目前,國內(nèi)很多高校護(hù)理專業(yè)學(xué)位研究生教育仍然沿用科學(xué)學(xué)位的培養(yǎng)方式,因此,課程建設(shè)成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要問題[3]。本研究基于學(xué)生視角來探討護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及意向,為進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量提供

理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 抽取230名護(hù)理碩士研究生作為調(diào)查對象。納入標(biāo)準(zhǔn):全國范圍內(nèi)全日制在讀護(hù)理學(xué)碩士研究生及畢業(yè)兩年以內(nèi)的護(hù)理碩士研究生;自愿參加本調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn):在職護(hù)理學(xué)碩士研究生及畢業(yè)兩年以上的護(hù)理碩士研究生。

1.2 方法 ①抽樣方法:采用便利抽樣的方法進(jìn)行資料收集。②調(diào)查工具:利用中文、外文科技期刊庫進(jìn)行文獻(xiàn)復(fù)習(xí),在整理相關(guān)文獻(xiàn)和小組討論基礎(chǔ)上形成問卷,包括研究生基本情況和正文2個(gè)部分。問卷正文包括選課理由、課程考核方式及時(shí)間、教學(xué)形式及方法和研究生主體希望開設(shè)的課程、考核方式及教學(xué)形式等。

1.3 質(zhì)量控制 為保證問卷質(zhì)量,對調(diào)查人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn),對調(diào)查對象做好組織宣傳工作,采用無記名一次性填答問卷方式。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 所有數(shù)據(jù)采用Epidata 3.0錄入數(shù)據(jù),錄入時(shí)采取雙錄入,并由專業(yè)人員對錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯檢錯(cuò)。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。一般資料、專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位課程安排現(xiàn)狀、選課理由及教學(xué)考核方式意向比較采用χ2檢驗(yàn),專業(yè)學(xué)位研究生意向開設(shè)的課程用主成分分析,專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生課程需求比較采用t檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 基本情況 本調(diào)查共發(fā)放問卷230份,收回有效問卷213份,有效率為92.61%。其中男生13人,女生200人;科學(xué)學(xué)位142人,專業(yè)學(xué)位71人。研究生基本情況見表1。

表1 研究生基本情況的均衡性檢驗(yàn) 人(%)

2.2 專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生課程安排與教學(xué)現(xiàn)狀(見表2)

表2 專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生課程安排與教學(xué)現(xiàn)狀比較 人(%)

2.3 專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生選課的理由及期望的教學(xué)方式比較(見表3)

表3 專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生選課理由及教學(xué)、考試方式意向比較 人(%)

2.4 專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生課程需求比較 對研究生課程意向進(jìn)行主成分分析[4-6],經(jīng)因子旋轉(zhuǎn)因子1與護(hù)理教育理論與實(shí)踐、護(hù)理管理理論與實(shí)踐、社區(qū)護(hù)理理論與實(shí)踐、護(hù)患溝通技巧、?？谱o(hù)理實(shí)踐、高級護(hù)理實(shí)踐導(dǎo)論、高級健康評估、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、婦兒科護(hù)理學(xué)變量相關(guān)性程度較高,因子2與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病、社會(huì)醫(yī)學(xué)、健康管理學(xué)、高級衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)用多因素分析、SPSS軟件應(yīng)用、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)等變量相關(guān)性程度較高,因子3與中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐、馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論、英語、文獻(xiàn)檢索、自然辯證法、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)研究中安全防護(hù)與相關(guān)法規(guī)等變量相關(guān)性程度較高。見表4。因此,可以將因子1命名為“專業(yè)技術(shù)課”,將因子2命名為“科研基礎(chǔ)課”,將因子3命名為“公共基礎(chǔ)課”。

根據(jù)生成的新變量,計(jì)算不同類型研究生選課的得分情況,并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn),專業(yè)學(xué)位研究生和科學(xué)學(xué)位研究生在選課需求上有明顯不同。專業(yè)學(xué)位研究生選擇專業(yè)技術(shù)課的得分高于科學(xué)學(xué)位研究生,而選擇科研基礎(chǔ)課的得分低于科學(xué)學(xué)位研究生(P<0.05)。兩者公共基礎(chǔ)課的得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見表5。

表4 旋轉(zhuǎn)成分矩陣

表5 專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生課程需求比較 分

3 討論

課程設(shè)置是護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),決定了研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度[7]。課程的合理性就成為重中之重。自專業(yè)學(xué)位教育開展以來,國內(nèi)學(xué)者就對專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)做了大量研究,但這些研究中較少有來自護(hù)理學(xué)研究生教育的主體——專業(yè)學(xué)位研究生自我需求的聲音。本研究以此為切入點(diǎn),深入分析了專業(yè)學(xué)位研究生對于課程的內(nèi)在需求。

3.1 課程設(shè)置現(xiàn)狀分析 從研究結(jié)果看,科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生的課程安排、課程設(shè)置比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，50.7%的專業(yè)學(xué)位研究生表示課程以學(xué)校安排為主,46.5%專業(yè)學(xué)位研究生表示在課程設(shè)置上與科學(xué)學(xué)位研究生一致,與以往研究結(jié)果一致[8-9]。專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生課程安排完全一致,難以達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),更無法凸顯其專業(yè)特色。專業(yè)學(xué)位研究生有一部分已經(jīng)參加過工作,有一定臨床經(jīng)驗(yàn),對待課程選擇比較有主見。目前課程安排“一刀切”的培養(yǎng)方式,忽視了專業(yè)學(xué)位研究生內(nèi)在的需求,達(dá)不到專業(yè)學(xué)位個(gè)性化培養(yǎng)的要求。專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生在授課內(nèi)容、授課方法、考核時(shí)間分布、教學(xué)形式比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。授課內(nèi)容陳舊，缺乏前沿性,無法捕捉最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),滿足不了專業(yè)學(xué)位研究生科研創(chuàng)新的需求[10]。授課方法仍然延續(xù)“填鴨式”的滿堂灌,教師講解為主,學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí),無法就某一問題與教師討論,學(xué)生的批判性思維難以深入培養(yǎng)。課程考核的時(shí)間集中,無形中增加學(xué)生在期末學(xué)習(xí)的壓力。這些都是削弱學(xué)生積極性的主要原因,會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 專業(yè)學(xué)位研究生視角下課程設(shè)置意向分析 利用主成分分析對科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生所選擇的課程進(jìn)行分析,經(jīng)過因子旋轉(zhuǎn)后,提取出了3個(gè)公因子,分別命名為專業(yè)技術(shù)課、科研基礎(chǔ)課及公共基礎(chǔ)課。分析發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生和科學(xué)學(xué)位研究生對于課程的需求不一樣。專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)技術(shù)課的得分0.512分±0.963分,科學(xué)學(xué)位研究生專業(yè)技術(shù)課得分0.160分±0.987分,兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。專業(yè)學(xué)位研究生科研基礎(chǔ)課得分0.232分±0.978分,科學(xué)學(xué)位研究生科研基礎(chǔ)課得分0.617分±0.991分,兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),與兩種類型研究生在選課理由一致?；诓煌倪x課理由,對于課程的內(nèi)在需求就不同?？烧J(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生更傾向于選擇專業(yè)技術(shù)課,重視專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的提高。而科學(xué)學(xué)位研究生在選擇課程時(shí)注重的是科研水平的提高(P<0.05),與我國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)正好吻合[2]。國內(nèi)相關(guān)研究也證實(shí)專業(yè)學(xué)位課程安排應(yīng)重視專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力的提高,不同方向護(hù)理碩士應(yīng)有不同的課程設(shè)置。同時(shí)要從專業(yè)學(xué)位研究生的角度來設(shè)計(jì)[11-13]。

3.3 專業(yè)學(xué)位研究生視角下教學(xué)方式意向分析 從結(jié)果可以看到：讓學(xué)生自己選擇最喜歡的授課形式時(shí),專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生需求不一樣,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。64.8%的專業(yè)學(xué)位研究生選擇在老師的指導(dǎo)下,邊學(xué)邊做。這樣的授課形式一方面可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高學(xué)習(xí)興趣,另一方面還能提高動(dòng)手操作能力。課程考核方式也不要局限于閉卷考核為主,開卷考試、論文綜述、平時(shí)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、病歷書寫等方式都可以起到很好的檢測學(xué)生綜合能力的目的。43.7%的專業(yè)學(xué)位研究生表示課程論文和調(diào)查報(bào)告最能反映自己的實(shí)際水平,不僅鍛煉自己的書寫水平還能提高科研思維。目前專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生課程考核時(shí)間都比較集中,如果讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間完成最后的期末考核,不僅可以緩解最后所有科目一起考試的壓力,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性。針對課程內(nèi)容缺乏前沿性問題,可以由學(xué)院牽頭定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍,邀請專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知名的專家給大家講解學(xué)術(shù)前沿相關(guān)內(nèi)容,彌補(bǔ)單純的理論學(xué)習(xí)帶來的不足。同時(shí)還需要注意發(fā)揮教師作為教育直接傳授者的作用,鼓勵(lì)教師運(yùn)用學(xué)術(shù)前沿知識(shí),摒棄陳舊理論觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4 小結(jié)

綜上所述,專業(yè)學(xué)位研究生視角下期望開設(shè)的課程與科學(xué)學(xué)位研究生的需求不一樣,課程設(shè)置與教學(xué)方式都不能照搬科學(xué)型研究生,必須探索一條適合專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展的課程體系,希望日后的研究能更加充實(shí),促進(jìn)我國護(hù)理事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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(本文編輯孫玉梅)

Analysis of status quo and intention of course for Master of Nursing Specialist based on students’ perspective

Zhao Shanshan,Wang Aihua,Wang Ying,etal

(School of Nursing,Weifang Medical College,Shandong 261053 China)

Objective:To know about the status quo of postgraduate courses in Master of Nursing specialist and to explore their intention of courses setting,in order to provide basis for perfecting curriculum construction.Methods:A total of 213 nursing postgraduates were surveyed by self-designed questionnaires,and the status quo of the courses and their intrinsic needs for courses were analyzed.The data was analyzed by means of statistical methods including t-test,χ2analysis,principal component analysis and other statistical methods.Results:There were no statistically significant differences between Specialty Master of Nursing Degree and Master of Nursing Degree among the aspects of curriculum arrangement,curriculum setting,teaching content,teaching method,examination time and teaching form(P>0.05).The score of professional skill course chosen by specialist postgraduates was higher than postgraduates of scientific degree,however,the score of scientific base course chosen by specialist postgraduates was lower than that of postgraduates of scientific degree(P<0.05).Conclusions:From the perspective of postgraduates,courses expectation were different between Master of Nursing specialist and Master of Nursing scientific Degree.Curriculum needed to be reformed on the basis of the demands and training objective of postgraduates in Master of Nursing Specialist.

nursing master;specialty degree;curriculum；intention analysis；training objectives;nursing education

山東省教育廳研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目,編號:SDYY14122;濰坊醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革與研究一般項(xiàng)目,編號:2014Y005。

趙姍姍,碩士研究生在讀,單位:261053,濰坊醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院;王愛華(通訊作者)、王瑛、張媛媛、王倩單位:261053,濰坊醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院;劉宗偉單位:261053,濰坊醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生管理學(xué)院。

G643

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.10.018

1009-6493(2017)10-1216-04

2016-06-26;

2017-01-09)

引用信息 趙姍姍，王愛華，王瑛，等.基于學(xué)生視角護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位課程現(xiàn)狀與意向分析[J].護(hù)理研究，2017，31(10)：1216-1219.