葉祿文

日常教學(xué)中，我們可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拿到老師精批細(xì)改的習(xí)作后往往只是匆匆一瞥就扔到一邊。但工作時(shí)間等客觀因素又導(dǎo)致老師不可能通過(guò)一一面批來(lái)監(jiān)督了解學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的真實(shí)反饋。那么，有沒(méi)有可以牽一發(fā)而動(dòng)全身的作文訓(xùn)練方法呢？下面，我就作文“互評(píng)”小組的建設(shè)和具體操作談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、小組建設(shè)

在作文互改教學(xué)中，學(xué)生分組這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，分組是否合理直接關(guān)乎整個(gè)作文教學(xué)的成敗。因此，在給學(xué)生分組的時(shí)候一定要注意遵循以下的兩個(gè)要求：

（一）組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生作文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別、人際關(guān)系等方面的差異，將班級(jí)的學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，使各組之間達(dá)到相對(duì)平衡。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換，這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（二）明確成員職責(zé)

組長(zhǎng)既是作文互評(píng)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者又是作文互評(píng)活動(dòng)的組織者，是小組的靈魂。他的職責(zé)主要有：組織小組成員之間的交流討論、分析修改、互評(píng)討論及撰寫評(píng)價(jià)表格、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果給老師等。組員主要統(tǒng)一和整理本組的評(píng)改意見(jiàn)、撰寫自己負(fù)責(zé)的某一方面的評(píng)語(yǔ)，填寫等級(jí)評(píng)價(jià)表等。在老師和組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，每個(gè)成員在一段特定期間里主要負(fù)責(zé)“內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展”中某個(gè)方面的合作評(píng)改，特定期間以后要求組員輪換不同的崗位。

二、具體操作

（一）制訂明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制和每次訓(xùn)練的評(píng)分細(xì)則

從學(xué)生參與“互評(píng)”的現(xiàn)實(shí)意義入手，思想上讓學(xué)生理解“互評(píng)”對(duì)提高作文水平的可能性、重要性。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定好相關(guān)的監(jiān)督、獎(jiǎng)懲機(jī)制，如批改后要簽名確認(rèn)，評(píng)后容許作者爭(zhēng)辯，對(duì)表現(xiàn)突出者予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等等。根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)好合乎本階段學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律的且具有層次性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后有目的地選擇上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改，并將這些資料印發(fā)給學(xué)生作為評(píng)改范例，給學(xué)生提供具體的可操作的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)及程序，增強(qiáng)“互評(píng)”的可操作性。

（二）互評(píng)的落實(shí)與監(jiān)督

互評(píng)中，學(xué)生因能力上的差別，出現(xiàn)誤判是正?，F(xiàn)象，為彌補(bǔ)上述不足，我一方面要求學(xué)生不在習(xí)作上出現(xiàn)明確的個(gè)人信息，另一方面要求原作者在拿到互評(píng)卷后如覺(jué)得與自評(píng)的誤差超過(guò)10%，可向教師申請(qǐng)面批，面批的對(duì)象主要是在“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”的范圍內(nèi)能提出明確質(zhì)疑的習(xí)作，面批時(shí)，把重點(diǎn)放在對(duì)本習(xí)作的缺點(diǎn)提出的明確修改建議上，這樣既不打擊學(xué)生創(chuàng)作的熱情，又使學(xué)生享受到質(zhì)疑的樂(lè)趣時(shí)了解到自己的不足。

（三）評(píng)后的總結(jié)提高

小組互評(píng)的目的是使學(xué)生清楚：好，好在哪里？差，病根何在？講評(píng)前，老師要根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)和互評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，不求大而全、面面俱到，只求學(xué)有所得，定好講評(píng)的重點(diǎn)。選幾篇有代表性的優(yōu)秀作文全班一起鑒賞或選一兩篇原作者與互評(píng)小組爭(zhēng)議較大的習(xí)作來(lái)個(gè)全班同批，通過(guò)這樣具體的比較，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的癥結(jié)所在，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，綜合歸納，學(xué)生就會(huì)在探討中，自然而然地找到提高自己作文水平的具體辦法。

互評(píng)的最終目的不是為批而批，而是為有針對(duì)性地提高學(xué)生個(gè)人的寫作水平而批，讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中去發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的問(wèn)題所在。所以，教師應(yīng)“推波助瀾”、“趁熱打鐵”，及時(shí)讓學(xué)生根據(jù)互評(píng)意見(jiàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，修改鞏固，自可達(dá)到事半功倍的訓(xùn)練效果。

責(zé)任編輯 韋英哲