鄭春洺

以學為主，是把學生視為學習和發(fā)展的主體。這種閱讀教學策略，應建立在人本主義與建構主義的理論基礎之上。本文主要從課前、課中、課外三個層面，探討這種閱讀教學策略在中學語文課堂中應用。

一、以學定教，為核心素養(yǎng)培土育苗

（一）設計導學案，搭建腳手架

導學案不應該成為練習案。首先要根據(jù)教學目的和學生需要設計好導學案，明確學生需要預習什么，怎么預習，引導學生學會學習，進行淺層閱讀。讓學生學會圈點批注，有自己的思考，有自己的獨特見解。其次，導學案要重視語言品味，讓學生進行個體的反復朗讀，使學生有動力有興趣體會語言之妙，語文之美；最后，導學案應與生活相聯(lián)系，可引導學生利用網(wǎng)絡搜集好本課的相關資料，主動探尋課本之外的語文。

（二）制定學習目標，合理開發(fā)“土地”

在“以學為主”的理念指導下，教學目標的設定與學情要緊緊掛鉤，要體現(xiàn)目標的普適性與層次性。因此，教師可先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生自讀課文，確定自己的學習目標。通過與學生共同制定學習目標，可減少教師的預設性，更貼合學生實際。如學習《鞏乃斯的馬》一文，我先展示總的教學目標給學生，讓學生粗略掌握三個不同場面的描寫技巧后，選擇各自有興趣的一個場面進行研讀，討論交流學習心得，最后讓學生運用自己拿手的描寫方法描寫一個場面。這樣，使每個學生的學習目標都有所不同，也能夠尊重學生的閱讀體驗。

二、科學修剪，讓核心素養(yǎng)落地生根

讀書是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。在采用自主合作探究的教學過程，首先應當培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。讓學生在自讀自悟中，或合作探究，或討論交流去解決疑難。閱讀教學要注重“讀、想、畫、議”結合，培養(yǎng)自己的閱讀感悟能力。教師要舍得花時間讓學生“讀”，讓學生充分與文本對話，這樣才能進入文本，體驗情感，這樣才能保證充分的自主學習。

其次，應培養(yǎng)學生合作精神，在小組合作中共同解決問題。課堂上，可把班上學生隨機分為若干學習小組，可以讓每個小組解決不同的問題，也可以讓每個小組內部各人負責不同的問題，但必須是分工明確，任務具體，保證每個同學都有用武之地。最后，各學生在特定時間內發(fā)表自己的觀點，并達成一致意見，由小組匯報員上臺匯報討論成果。

最后，還應該培養(yǎng)學生探究能力，在探究中鼓勵創(chuàng)新。在教學中，教師可抓住突破口引導學生，如用“在這里，我讀到……”這樣的方式來引導學生?！坝^點加理由”式的思考，文本與生活的銜接，讓學生通過生活理解文本，又通過文本來深化對生活的認識。我們應該讓自己讀過的書物盡其用，盡量讓自己不忘記書的內容，使之融入自己的身心。

三、搭建舞臺，讓核心素養(yǎng)開花結果

在閱讀教學中，教師應該更新意識，與時俱進，敢于打破常規(guī)課堂模式，敢于拋棄功利色彩，在學生素養(yǎng)培養(yǎng)與應對高考中找到平衡點，構建開放的語文課堂，嘗試多用開放性、探究性的作業(yè)代替原來的封閉式、常規(guī)化的作業(yè)，結合口語交際、語文綜合實踐，讓學生回歸生活學習語文。

要激發(fā)學生文本閱讀的興趣，還得引導學生掌握課外文本閱讀的科學方法。教師可以通過讓學生自選課題，科學地指導學生開展研究性學習。讓學生把知識變成經(jīng)驗，讓知識成為素養(yǎng)，進而升華為生活的智慧，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成。在高中古典教學中，可讓學生在把握古典詩歌的創(chuàng)作與鑒賞的基本規(guī)律之外，進一步以“時空關系”的思維視角，通過“同時同空”、“同時異空”、“同空異時”、“異時異空”的方式對古典詩歌進行收集整理，從而對古典詩歌的多重意蘊進一步發(fā)掘和探究。

此外，要讓學生把知識轉化為解決實際問題的素養(yǎng)，就得充分給學生搭建展示的舞臺。比如舉辦辯論會、演講比賽，鍛煉學生口語交際能力；鼓勵學生參加文學社、話劇社，鍛煉學生綜合實踐能力，從課內到課外全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

當然，我們強調“以學為主”，重視學生的主體地位，但也不能忽略教師“引路人”的作用，“教學相長”才能雙贏，才能讓“核心素養(yǎng)開花結果”不再是一個夢。

責任編輯 韋英哲