吳曉輝

一、嶺南文化概述

嶺南文化是中華文化的組成部分。嶺南文化由于地理環(huán)境和歷史條件的不同，它的源頭是農(nóng)業(yè)文化和海洋文化，在其形成和發(fā)展過程中不斷融匯中原文化和海外文化，逐漸形成嶺南文化的特點(diǎn)：務(wù)實(shí)、開放、兼容、創(chuàng)新、敢為天下先。近代，在嶺南中西文化交匯，產(chǎn)生康有為、梁啟超、孫中山等為代表的人物。

二、“現(xiàn)代嶺南人”特色課程的設(shè)計(jì)思路的探索

1. 傳承嶺南文化

學(xué)校教育根植于嶺南文化、融合核心價(jià)值觀、新廣東精神，結(jié)合我校地域特色、師生的實(shí)際情況，凝練出校園文化的核心“厚德博學(xué)、敏行致遠(yuǎn)”，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了我?！艾F(xiàn)代嶺南人”的特色課程。

教育的根本任務(wù)：立德樹人。我校特色課程，培育學(xué)生成為：身心健康、德行品尚、廣州情懷和國際視野、多元兼容、開拓創(chuàng)新的現(xiàn)代嶺南人”；2015年4月，113中“現(xiàn)代嶺南人”高中特色課程通過廣州市特色課程重點(diǎn)立項(xiàng)。

2. “現(xiàn)代嶺南人”特色課程的創(chuàng)新

特色課程立足于校園文化的與時(shí)俱進(jìn)，特色課程的內(nèi)容就是為培育創(chuàng)新人才為宗旨，為此，從特色課程的體系、基礎(chǔ)、目標(biāo)、內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)生態(tài)化創(chuàng)新設(shè)計(jì)。從課程的本身也是創(chuàng)新的?！稁X南自然觀察》課程開展了40余次觀察實(shí)踐活動，600多人次學(xué)生參與，足跡遍至廣州市各大小文化風(fēng)景區(qū)，還有遠(yuǎn)到深圳、香港、廈門、臺灣等地。我校被授予了“斯巴魯生態(tài)文明學(xué)?！钡姆Q號。

三、“現(xiàn)代嶺南人”特色課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

1. 傳承嶺南文化，明確課程定位

教育的根本任務(wù)是立德樹人。因此，“現(xiàn)代嶺南人”特色課程以嶺南文化為基礎(chǔ)，遵循成長教育規(guī)律，以學(xué)生成長為中心，立足新時(shí)期“厚于德、誠于信、敏于行”廣東精神，從“德、學(xué)、品、行”等方面培育具有愛國誠信、務(wù)實(shí)開放、勇于擔(dān)當(dāng)和敢于創(chuàng)新的現(xiàn)代嶺南人特質(zhì)的學(xué)生?！艾F(xiàn)代嶺南人”特色課程以傳承嶺南文化重塑學(xué)校辦學(xué)思想，依據(jù)學(xué)校文化建設(shè)特色課程，以特色課程建設(shè)為平臺探索人才培養(yǎng)模式。

2. 完善課程體系，提出特色課程育人目標(biāo)

（1）特色課程體系

“現(xiàn)代嶺南人”特色課程體系由“厚德”、“博學(xué)”、“敏行”三個(gè)模塊構(gòu)成。課程實(shí)行普修與專修、選修相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。厚德模塊通過《嶺南達(dá)人》、《紅棉精神——厚德教育專題活動》等學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛國、誠信和責(zé)任意識，引領(lǐng)學(xué)生不斷汲取嶺南文化精神特質(zhì)，提高自身的道德修養(yǎng)，形成健全人格和良好品德；博學(xué)模塊通過《嶺南文化探究》、《創(chuàng)新思維方法》、《互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代》等學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握嶺南文化精粹，感悟古今中外的文化魅力，學(xué)習(xí)現(xiàn)代思維方法，了解現(xiàn)代科技，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的開放氣質(zhì)和創(chuàng)新進(jìn)取的精神與能力；敏行模塊在“博學(xué)”的基礎(chǔ)上“知行合一”，突出個(gè)性特長，彰顯能力，積極行動與體驗(yàn)，通過《嶺南自然觀察》、《嶺南藝術(shù)鑒賞》、《科技創(chuàng)客》、《團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理》等學(xué)習(xí)，通過開展社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動，組織學(xué)生進(jìn)入高校和科研單位，接觸現(xiàn)代化技術(shù)和大學(xué)課程，接受現(xiàn)代化精神熏陶，認(rèn)識現(xiàn)代文明；激發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我、放眼世界、展望未來的熱情，提升學(xué)生的審美情趣，形成健康高雅的生活品位，培養(yǎng)優(yōu)秀現(xiàn)代人的素養(yǎng)。

（2）育人目標(biāo)

教育的根本任務(wù)：立德樹人。我校特色課程總稱 “現(xiàn)代嶺南人”，正是基于嶺南文化對中學(xué)生人格素養(yǎng)的塑造，以及時(shí)代精神對青年人的價(jià)值導(dǎo)向。“現(xiàn)代嶺南人”是指兼具傳統(tǒng)嶺南文化特質(zhì)和現(xiàn)代核心素養(yǎng)的人。我們賦予“現(xiàn)代嶺南人”以下品行：他們具有愛國敬業(yè)、誠信友善、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)恼龤?，擁有學(xué)識淵博、海納百川、兼容并蓄的雅氣，具有務(wù)實(shí)創(chuàng)新、開拓進(jìn)取、敢于超越的勇氣。在夯實(shí)文化、統(tǒng)一思想和形成價(jià)值共識的基礎(chǔ)上，我校把特色課程育人目標(biāo)凝練為：培育愛國誠信、務(wù)實(shí)開放、勇于擔(dān)當(dāng)和敢于創(chuàng)新的現(xiàn)代嶺南人。

3. 開發(fā)課程資源，落實(shí)課程實(shí)踐

（1）文本資源

為保障特色課程的規(guī)范有序，推進(jìn)課程的有效和持續(xù)發(fā)展，學(xué)校大力推進(jìn)課程配套教材、教案的開發(fā)與編制，并對教材開發(fā)的原則與要求做了具體規(guī)定。由特色課程教研組組織，各學(xué)科骨干教師共同參與，在學(xué)校原有四十余本校本教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步編寫修訂了《嶺南自然觀察》、《嶺南文化探究》、《科技創(chuàng)客》等六本系列校本教材。

（2）人力資源

我們組成了由校內(nèi)教師為主的特色課程講師團(tuán)。在校內(nèi)，既注重骨干教師的選拔，也注重全體教師的培訓(xùn)。先后派出了特色課程教研組和講師團(tuán)的70多名教師到江浙、上海、北京等地學(xué)習(xí)特色課程、特色教育、經(jīng)典教育的經(jīng)驗(yàn)；我校聘請了中國工程院羅錫文院士以及了華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)等高校的20多位教授作為專家團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任特色課程的講學(xué)授課，指導(dǎo)研發(fā)特色課程內(nèi)容，編寫特色課程資料，培訓(xùn)教師，做“紅棉班”學(xué)生導(dǎo)師等。

（3）高校與社區(qū)資源

在特色課程的建設(shè)過程中，我們與鄰近的高校華南師范大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院等簽訂了高中特色課程合作協(xié)議，一年來，在專家教授來校講課、聯(lián)合開展活動、社團(tuán)課程指導(dǎo)等各方面都開展了積極的合作。依托高校實(shí)驗(yàn)室和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，讓師生走進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室和研究中心，與專家、導(dǎo)師共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，共享高校資源。

（4）網(wǎng)絡(luò)課程資源

我們利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，使課程活動面向全體學(xué)生。我們建立了一個(gè)基于MOODLE的學(xué)習(xí)型網(wǎng)站開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)綜合課程“鳥語”，將相關(guān)課程理論、學(xué)習(xí)資源等納入其中，便于學(xué)生在課余自己學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也可將自己的文章、圖片、感想和疑問在這個(gè)網(wǎng)站上交流。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將活動收獲匯入校園網(wǎng)站，供大家共享。學(xué)校積極構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、社區(qū)和高校聯(lián)動的創(chuàng)新教育平臺和機(jī)制，使特色課程共建共享，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和現(xiàn)代創(chuàng)新精神與能力不斷提升。

4. 特色課程過程性評估

過程性評估動態(tài)地考核記錄了教師的課堂教學(xué)狀況，不僅觀察其當(dāng)前的教育教學(xué)水平，也要綜合考慮其原有的基礎(chǔ)和未來的發(fā)展趨勢，它符合了特色課程發(fā)展的要求，避免了以靜止的眼光看問題。廣州市第一一三中學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)，考察教師的成長歷程，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聘請專家、資深教師、學(xué)生、家長的參與評估過程。 對每堂課進(jìn)行評價(jià)，反饋學(xué)生對課堂的教學(xué)意見或建議，進(jìn)行不定期聽課、評課，及時(shí)糾正課堂教學(xué)中存在的問題，給予授課教師專業(yè)提點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

責(zé)任編輯 邱 麗