朱飛旋

由于小學生年齡較小，在課堂中容易出現(xiàn)溜號和走神的情況，因此，教師要增強與學生的課堂溝通與互動，掌握互動的藝術，在激發(fā)學生對語文學科興趣的同時，提高課堂教學的質量與效率。課堂互動可以促進師生友誼，構建和諧親密的師生關系，進而實現(xiàn)預定的教學目標。

1. 互動的時間藝術

首先，教師要利用課前幾分鐘的時間，與學生進行互動，關心學生預習的情況，了解學生對本節(jié)課的理解，激發(fā)學生對語文的興趣，幫助學生快速進入教學狀態(tài)中，在拉近師生關系的同時，確保本節(jié)課的教學質量；其次，在教學中，教師要合理啟發(fā)學生，特別是語文學科，教師要在教學中體現(xiàn)人文關懷，在與學生開展知識互動的同時，獲取情感體驗；最后，在下課后，教師要詢問學生對本節(jié)課知識的理解和掌握情況，并且根據(jù)學生的反饋進行教學反思、調整教學計劃。

例如在學習《詠柳》這首詩的過程中，教師要在課前幾分鐘與學生進行互動，詢問學生對《詠柳》這首詩的理解以及對詩人的了解，在此過程中，教師要和顏悅色的與學生互動，帶給學生親切的感覺。在課堂教學中，教師要向學生詳盡講解《詠柳》這首詩，共同欣賞詩人所描繪出的，楊柳優(yōu)美的姿態(tài)以及在春風中輕輕拂動的畫面。在課堂最后幾分鐘，或者課下，教師要組織學生對本節(jié)課進行總結，了解學生對哪些知識點沒有完全理解，或者對那些知識點更感興趣，進而根據(jù)學生的認知水平以及興趣愛好，及時調整教學計劃。

2. 互動的空間藝術

首先，在課堂中，教師可以通過問答或者啟發(fā)的形式與學生溝通互動，教師還要提供給學生說出自己看法的空間，尊重學生的個性化理解，并且鍛煉學生的溝通能力和語言表達能力；其次，在課堂下，教師要引導學生開展自主探究或者合作學習，鞏固課堂學到的知識，語文知識具有較強的綜合性以及生活性，因此，教師要引導學生在生活中應用以及學習語文知識，尊重學生的情感體驗，并且與學生開展情感互動，在構建良好師生關系的同時，實現(xiàn)教學生活化。

例如在學習《找春天》這篇課文的時候，在課堂教學中，教師可以設置如下問題與學生進行互動：第一，春天最明顯的特征是什么？第二，同學們知道哪些描寫春天的詩歌？在提出問題后，讓學生帶著問題閱讀課文，教師要帶領學生進行有感情的閱讀，激發(fā)學生對春天的情感體驗，學生在了解和掌握課文后，回答教師的問題：第一，春天是萬物復蘇的季節(jié)，杏花和桃花都開了、小溪叮叮咚咚流淌、喜鵲站在枝頭歌唱春天；第二，描寫春天的詩歌有《春曉》、《詠柳》等。通過問答的方式，在集中學生學習專注力的同時，還可以拓展課外語文知識，讓學生體會到語文學科的快樂。在課堂下，教師要組織學生一起到大自然里體會春天，讓學生近距離的觀察春天，并且感受春天的魅力，加深對課文的理解。通過這種方式，可以加強師生之間的互動，對教學的有序以及順利開展起到積極的推動作用。

3. 互動的內容藝術

首先，教師要注重與學生進行認知互動，根據(jù)小學生的年齡特點以及興趣愛好開展溝通與互動，尊重語文教學的人文性和工具性，在互動過程中，要盡量使用生動以及形象的語言，培養(yǎng)學生的語言溝通能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和想象力，在課堂中要尊重學生的個性化理解，給學生大聲說出自己想法的機會；其次，教師要與學生開展情感互動，與學生建立親密的關系，用愛心和熱情對待每一個學生，與學生平等以及真誠溝通，挖掘學生的情感體驗以及思想體驗，突出語文教學的人文性。

例如在學習《幸福是什么》這篇課文的時候，教師可以與學生分享在生活中的一些小幸福，然后鼓勵學生說出自己認為幸福的事情，一些學生覺得受到教師的表揚是幸福，一些學生覺得父母的寵愛是幸福，一些學生覺得學習是幸福。教師可以根據(jù)學生自己認為的小幸福，與學生共同討論幸福的定義，豐富學生的情感世界。又例如在學習《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，教師要與學生共同體驗革命先烈的勇氣，讓學生認識到今天的幸福生活來之不易，進而激發(fā)學生對祖國對黨的熱愛。

總而言之，教師一定要掌握科學的互動藝術，在語文教學中與學生開展互動交流，構建和諧良好的師生關系，抓住互動的契機，創(chuàng)設互動的空間、豐富互動的內容，通過多種形式強化教師與學生的互動，更好地實現(xiàn)教學目標。

責任編輯 韋英哲