陳志和

在閱讀教學中，抓住重點句教學是小學語文教學的一項重要內容，而理解重點句是讀懂課文的基本方法。

一、理解重點詞句是讀懂課文的途徑

教材中的每篇課文總有一些比較重要的詞和句，把這些詞句讀懂了，就能很好地理解課文內容。

（一）由詞到句，學懂句意。教師在教學中指導學生理解含義深刻的句子時，先讓學生理解句子中難懂的詞語，再連起來理解全句的意思。比如《鳥的天堂》：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！可以先理解句子帶引號的天堂指的是“大榕樹”；“的確”是“確實”的意思；后面的“天堂”是“樂園”的意思。連起來全句的意思就清楚了。句意明白了，再從感嘆號中體會作者抒發(fā)了喜歡大榕樹，贊美大榕樹，熱愛大自然的情感。然后聯(lián)系全文，認識到這句話在文章中有點明中心的作用。

（二）抓關鍵詞語理解句意。關鍵詞語是指對表達文章內容或表現(xiàn)文章中心起重要作用的詞語。如，《趙州橋》一課有這樣的一句話：“這座橋不但堅固，而且美觀?！本渥拥摹懊烙^”是理解第三自然段課文內容的關鍵詞語，“美觀”的意思是美妙的景象。這個詞懂了，全句的意思就清楚了：趙州橋的外形是偉大的美妙的景象。然后緊扣“美觀”一詞，引導學生學課文：從哪些地方能看出趙州橋的外形有 “美妙的景象”？學生會從橋兩側石欄板上雕刻著千姿百態(tài)的龍的圖案變化中感受這一點?？梢?，“美觀”這一關鍵詞確實寫出了趙州橋的外形給人們留下的感受。

（三）聯(lián)系文章的中心去理解句子的意思。有些重點語句往往跟文章中心有密切聯(lián)系，有的甚至點明中心。因此可以把句意跟中心聯(lián)系起來思考。如，《畫楊桃》一課爸爸叮囑的一句話：“你看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣。不要想當然，畫走了樣”；老師和藹的話：“提起楊桃大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時侯看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣就畫成什么樣?！睆倪@兩句話中，說明了同一個事物從不同的角度看會有所不同的道理。顯然，這句話體現(xiàn)了文章的中心。

（四）聯(lián)系上下文理解句意。課文中有些句子寫得比較抽象、含蓄，教師應引導學生聯(lián)系上下文理解句子的意思。如，《趙州橋》一文有三個句子：“趙州橋非常雄偉”可先讓學生弄清“雄偉”的本意和在本課中的意思，再深入聯(lián)系下文。特別是課文中用的幾個數(shù)字?！斑@種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”這句話，概括了第二自然段的意思，是一個重點句。引導學生理解時，可先讓學生從課文中找出描寫“這種設計”的句子了解“這種設計”是怎樣的一種設計。弄明白句子中的關鍵詞“建橋史”。二是聯(lián)系第二自然段中的“一千四百多年”，只有這樣才真正體會到“創(chuàng)舉”的含義，從而加深對課文最后那段的理解?！斑@座橋不但堅固，而且美觀”教學時讓學生總結第二自然段的內容，又概括第三自然段的內容，感受這個句子的過渡作用，再讓學生探討課文是怎樣把這句話寫具體、生動的。讓學生感受到趙州橋的堅固、美觀。

（五）運用比較的方法理解句子。在理解句子時，教師要有意識地揭示某些相似的句子。如，比較下面兩句話：

1. 我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到我的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。

2. 我呆呆地望著來來往往吊唁的人，心里非常悲痛。

比較這兩個句子，讓學生明確：兩句話的意思基本相同，都是寫“我”悲痛的心。不同的是：第二句寫得概括，第一句寫得具體，在第一句中雖未出現(xiàn)“悲痛”一詞，但從“淚珠一滴一滴地掉下來”的敘述中可看出“我”極為悲痛的心情。這句話有真實情感，既寫了我是怎樣悲痛的，又寫了我為什么會這樣悲痛的。這樣，學生不僅學懂了句子的意思，而且體會到“我”當時沉痛的心情，突出“我”忘不了伯父和對伯父的追憶，同時學到了如何把句子寫具體的方法。以讀悟情，以情激情。有感情地朗讀，能使學生進入角色，進入句子所描寫的意境中去，還有助于加深對句子的理解，體會句子的思想感情。

二、讀懂語句，感受景物美和語言美

教師在指導學生有感情朗讀課文時，有些句子需要教師略加指導，讓學生從中感受到景物美和語言美。如，“大型安嶺這個‘嶺，跟秦嶺的‘嶺可大不一樣。”教師指導讀這一句時，兩個帶引號的“嶺”和“大”要略加強調，以形成鮮明的對比，同時，要讓學生意識到“大不一樣”和“不大一樣”是不同的?！斑@里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺那種險句?！边@里的六個“的”字結構，形成三組對比，每一組在朗讀時，語氣、音調應略有變化，以突出嶺的形態(tài)之多。

三、自讀自悟，展開合理的想象

理解句子，還要從朗讀中聯(lián)系實際，讓學生在朗讀中產(chǎn)生聯(lián)想。如，《匆匆》一文中的兩句話：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的你告訴我，我的日子為什么一去不復返呢？”“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”教師抓住開頭和結尾，這兩個設問句，引導學生從課文的內容想開去。同時，聯(lián)系自己的日子是怎樣度過的？身邊的家人、親朋戚友是怎樣過的？作者筆下的人們的日子又是怎樣過的？最后，在課文摘錄一些佳句進行練讀。這樣才能讀懂作者從八千個日日夜夜中產(chǎn)生的感受，也可以聯(lián)想自己度過的日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴。

四、理解句子，體會作者的整體感受

《桂林山水》這篇課文中的“舟行碧波上，人在畫中游”，是體會出作者觀賞桂林山水的整體感受。老師在指導學生理解這句時，必須聯(lián)系上下文的內容，感情朗讀桂林山水特點語句后，加以感悟“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”的意思：奇、秀、險的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水；而靜、清、綠的漓江水里又倒映著奇、秀、險的桂林山，這么將桂林的山和水聯(lián)系起來，形成一幅完整的畫面?！霸偌由峡罩性旗F迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟”，就把這幅圖畫點綴得更美了。

新課標體現(xiàn)以生為本，教師在課堂上的精心指導，有助于學生理解課文內容，體會作者的真情實感，逐步提高學生自主學習的能力，以達到“教是為了不教”的目的。

責任編輯 鄒韻文