陳志和

在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)句教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而理解重點(diǎn)句是讀懂課文的基本方法。

一、理解重點(diǎn)詞句是讀懂課文的途徑

教材中的每篇課文總有一些比較重要的詞和句，把這些詞句讀懂了，就能很好地理解課文內(nèi)容。

（一）由詞到句，學(xué)懂句意。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子時(shí)，先讓學(xué)生理解句子中難懂的詞語(yǔ)，再連起來(lái)理解全句的意思。比如《鳥(niǎo)的天堂》：那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂??！可以先理解句子帶引號(hào)的天堂指的是“大榕樹(shù)”；“的確”是“確實(shí)”的意思；后面的“天堂”是“樂(lè)園”的意思。連起來(lái)全句的意思就清楚了。句意明白了，再?gòu)母袊@號(hào)中體會(huì)作者抒發(fā)了喜歡大榕樹(shù)，贊美大榕樹(shù)，熱愛(ài)大自然的情感。然后聯(lián)系全文，認(rèn)識(shí)到這句話在文章中有點(diǎn)明中心的作用。

（二）抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句意。關(guān)鍵詞語(yǔ)是指對(duì)表達(dá)文章內(nèi)容或表現(xiàn)文章中心起重要作用的詞語(yǔ)。如，《趙州橋》一課有這樣的一句話：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！本渥拥摹懊烙^”是理解第三自然段課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞語(yǔ)，“美觀”的意思是美妙的景象。這個(gè)詞懂了，全句的意思就清楚了：趙州橋的外形是偉大的美妙的景象。然后緊扣“美觀”一詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文：從哪些地方能看出趙州橋的外形有 “美妙的景象”？學(xué)生會(huì)從橋兩側(cè)石欄板上雕刻著千姿百態(tài)的龍的圖案變化中感受這一點(diǎn)。可見(jiàn)，“美觀”這一關(guān)鍵詞確實(shí)寫(xiě)出了趙州橋的外形給人們留下的感受。

（三）聯(lián)系文章的中心去理解句子的意思。有些重點(diǎn)語(yǔ)句往往跟文章中心有密切聯(lián)系，有的甚至點(diǎn)明中心。因此可以把句意跟中心聯(lián)系起來(lái)思考。如，《畫(huà)楊桃》一課爸爸叮囑的一句話：“你看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫(huà)成什么樣。不要想當(dāng)然，畫(huà)走了樣”；老師和藹的話：“提起楊桃大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)侯看起來(lái)真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣就畫(huà)成什么樣?！睆倪@兩句話中，說(shuō)明了同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同的道理。顯然，這句話體現(xiàn)了文章的中心。

（四）聯(lián)系上下文理解句意。課文中有些句子寫(xiě)得比較抽象、含蓄，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解句子的意思。如，《趙州橋》一文有三個(gè)句子：“趙州橋非常雄偉”可先讓學(xué)生弄清“雄偉”的本意和在本課中的意思，再深入聯(lián)系下文。特別是課文中用的幾個(gè)數(shù)字?！斑@種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”這句話，概括了第二自然段的意思，是一個(gè)重點(diǎn)句。引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，可先讓學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)“這種設(shè)計(jì)”的句子了解“這種設(shè)計(jì)”是怎樣的一種設(shè)計(jì)。弄明白句子中的關(guān)鍵詞“建橋史”。二是聯(lián)系第二自然段中的“一千四百多年”，只有這樣才真正體會(huì)到“創(chuàng)舉”的含義，從而加深對(duì)課文最后那段的理解?！斑@座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”教學(xué)時(shí)讓學(xué)生總結(jié)第二自然段的內(nèi)容，又概括第三自然段的內(nèi)容，感受這個(gè)句子的過(guò)渡作用，再讓學(xué)生探討課文是怎樣把這句話寫(xiě)具體、生動(dòng)的。讓學(xué)生感受到趙州橋的堅(jiān)固、美觀。

（五）運(yùn)用比較的方法理解句子。在理解句子時(shí)，教師要有意識(shí)地揭示某些相似的句子。如，比較下面兩句話：

1. 我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到我的伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。

2. 我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，心里非常悲痛。

比較這兩個(gè)句子，讓學(xué)生明確：兩句話的意思基本相同，都是寫(xiě)“我”悲痛的心。不同的是：第二句寫(xiě)得概括，第一句寫(xiě)得具體，在第一句中雖未出現(xiàn)“悲痛”一詞，但從“淚珠一滴一滴地掉下來(lái)”的敘述中可看出“我”極為悲痛的心情。這句話有真實(shí)情感，既寫(xiě)了我是怎樣悲痛的，又寫(xiě)了我為什么會(huì)這樣悲痛的。這樣，學(xué)生不僅學(xué)懂了句子的意思，而且體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)沉痛的心情，突出“我”忘不了伯父和對(duì)伯父的追憶，同時(shí)學(xué)到了如何把句子寫(xiě)具體的方法。以讀悟情，以情激情。有感情地朗讀，能使學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入句子所描寫(xiě)的意境中去，還有助于加深對(duì)句子的理解，體會(huì)句子的思想感情。

二、讀懂語(yǔ)句，感受景物美和語(yǔ)言美

教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí)，有些句子需要教師略加指導(dǎo)，讓學(xué)生從中感受到景物美和語(yǔ)言美。如，“大型安嶺這個(gè)‘嶺，跟秦嶺的‘嶺可大不一樣?！苯處熤笇?dǎo)讀這一句時(shí)，兩個(gè)帶引號(hào)的“嶺”和“大”要略加強(qiáng)調(diào)，以形成鮮明的對(duì)比，同時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到“大不一樣”和“不大一樣”是不同的。“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒(méi)有一條使人想起‘云橫秦嶺那種險(xiǎn)句?！边@里的六個(gè)“的”字結(jié)構(gòu)，形成三組對(duì)比，每一組在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣、音調(diào)應(yīng)略有變化，以突出嶺的形態(tài)之多。

三、自讀自悟，展開(kāi)合理的想象

理解句子，還要從朗讀中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生聯(lián)想。如，《匆匆》一文中的兩句話：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的你告訴我，我的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”教師抓住開(kāi)頭和結(jié)尾，這兩個(gè)設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。同時(shí)，聯(lián)系自己的日子是怎樣度過(guò)的？身邊的家人、親朋戚友是怎樣過(guò)的？作者筆下的人們的日子又是怎樣過(guò)的？最后，在課文摘錄一些佳句進(jìn)行練讀。這樣才能讀懂作者從八千個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，也可以聯(lián)想自己度過(guò)的日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴。

四、理解句子，體會(huì)作者的整體感受

《桂林山水》這篇課文中的“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，是體會(huì)出作者觀賞桂林山水的整體感受。老師在指導(dǎo)學(xué)生理解這句時(shí)，必須聯(lián)系上下文的內(nèi)容，感情朗讀桂林山水特點(diǎn)語(yǔ)句后，加以感悟“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”的意思：奇、秀、險(xiǎn)的桂林山圍繞著靜、清、綠的漓江水；而靜、清、綠的漓江水里又倒映著奇、秀、險(xiǎn)的桂林山，這么將桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，形成一幅完整的畫(huà)面?！霸偌由峡罩性旗F迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟”，就把這幅圖畫(huà)點(diǎn)綴得更美了。

新課標(biāo)體現(xiàn)以生為本，教師在課堂上的精心指導(dǎo)，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的真情實(shí)感，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

責(zé)任編輯 鄒韻文