余建勇

班級(jí)話劇是班本的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。在班級(jí)話劇的創(chuàng)編到演出過(guò)程中，排演話劇則成了一個(gè)很重要的組成部分。教師該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何充分利用各種資源，更好地進(jìn)行排演呢？

一、事前動(dòng)員，目標(biāo)激勵(lì)

每次排演話劇，我都會(huì)給學(xué)生做事前的動(dòng)員工作，我覺(jué)得這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，一是讓他們明白為什么要去做這件事，二是讓他們知道他們要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。比如，在排演《小王子》的時(shí)候，我首先和他們講：“小王子是最經(jīng)典的一個(gè)角色，我們?cè)诓煌哪挲g段段對(duì)他的解讀是不一樣的。在你們心中住著一個(gè)怎樣的小王子呢？這需要你們自己去演繹，其次，我希望你們能夠盡你們所能的演繹一個(gè)特別的小王子，他的形象演繹會(huì)成為你們小學(xué)生活中一個(gè)很重要的回憶！他會(huì)讓你每當(dāng)回憶童年都有一種甜蜜！”

二、觀看不同版本的影視作品，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)

比較閱讀，就是指把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。我們?cè)陂喿x教學(xué)中常常會(huì)用到，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生橫向比較概括能力，也能很好地深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在排演《小王子》這個(gè)話劇的時(shí)候，我嘗試著把比較閱讀的理念引進(jìn)來(lái)，先后組織學(xué)生看了音樂(lè)劇《小王子》，3D版電影《小王子》，并進(jìn)行兩個(gè)作品與原著的比較。學(xué)生在比較中有了自己的發(fā)現(xiàn)：“原著的結(jié)尾留有空白，可以有無(wú)限多的可能”“3D電影中，導(dǎo)演加入了小女孩的角色，并讓小王子長(zhǎng)大，玫瑰花枯萎等，這樣的改變看起來(lái)有道理，可是卻沒(méi)有原著中有想象空間。”“電影的導(dǎo)演是不是怕我們不能理解作品？所以加一個(gè)小女孩進(jìn)來(lái)？” “我喜歡音樂(lè)劇的《小王子》，他不僅尊重了原著，而且舞臺(tái)效果很美?！薄耙魳?lè)劇中，小王子可以用歌聲和人們對(duì)話，好聽(tīng)！”

在原著與影視作品的比較中，學(xué)生明白了電影、音樂(lè)劇都是在基于原著的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。排演話劇也是一個(gè)對(duì)《小王子》二次創(chuàng)作的過(guò)程，對(duì)人物的演繹，每個(gè)人的表現(xiàn)是不一樣的，可以根據(jù)自己對(duì)作品人物的理解來(lái)進(jìn)行塑造和演繹。

三、全員參與，每個(gè)人都有角色

英國(guó)有一句諺語(yǔ)叫：“如果我告訴你，你將會(huì)忘記，如果我展示給你看，你也許會(huì)記住，如果我和你一起參與體驗(yàn)，你一定會(huì)記?。　倍硌菡菍W(xué)生參與文學(xué)作品再創(chuàng)作，深入體驗(yàn)作品情感與人物形象的一種有趣的途徑。

以往班級(jí)在做節(jié)目的時(shí)候，由于各種原因，只能是選拔最優(yōu)秀的人出演，但既然話劇是班級(jí)課程，那么必須所有的學(xué)生全部參加演出。每個(gè)角色人選的確定都是學(xué)生自主PK的結(jié)果。我先讓學(xué)生申報(bào)角色，然后根據(jù)申報(bào)角色的情況進(jìn)行分配，如果沒(méi)有對(duì)手就直接由申報(bào)者飾演，如果有兩個(gè)以上的學(xué)生申報(bào)，那么就需要他們競(jìng)選角色。我會(huì)給他們相同的內(nèi)容，讓他們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在全班表演，其他學(xué)生做評(píng)委，他們會(huì)從表演技巧、臺(tái)詞熟練度、人物表現(xiàn)力幾個(gè)方面給每個(gè)人投票，以票數(shù)最多者勝出。落選的人員再進(jìn)行其他角色的競(jìng)選。

但有時(shí)候一個(gè)角色可能需要兩三個(gè)人演繹。比如：話劇《小王子》中因?yàn)樾⊥踝拥呐_(tái)詞實(shí)在太多，如果一個(gè)孩子來(lái)演繹還是有很大的壓力的，我們就嘗試讓三個(gè)學(xué)生來(lái)演小王子，每個(gè)人負(fù)責(zé)一部分，這樣記臺(tái)詞的壓力小了，學(xué)生可以有更多時(shí)間來(lái)琢磨自己表演的細(xì)節(jié)。

角色實(shí)在不夠時(shí)怎么辦？在共讀圖書(shū)時(shí)，引導(dǎo)他們充分解讀文本，大膽創(chuàng)作，盡可能多地增加角色，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且還就可以做到每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)角色，每個(gè)角色都是重要的。比如，在表演《犟龜》時(shí)，學(xué)生早在編寫(xiě)劇本的時(shí)候就已經(jīng)添加了一幕叫《山谷里》，故事里繼承了作品的一貫風(fēng)格，讓犟龜淘淘繼續(xù)趕路，在山谷里遇到老虎強(qiáng)盜，然后百靈鳥(niǎo)來(lái)救他，這樣就出現(xiàn)了好幾個(gè)角色，彌補(bǔ)角色分配不足的缺陷。

四、依賴(lài)小組的力量，充分利用邊角時(shí)間排練

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)性鮮明的人，他不愿意受到約束，但話劇必須是在集體的合作中才能完成。如何充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性呢？我充分利用小組的力量，讓小組長(zhǎng)來(lái)協(xié)調(diào)排演。他們充分利用午飯后的時(shí)間、放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行排練，甚至他們會(huì)在周末回到學(xué)?；蛘呒械侥硞€(gè)同學(xué)家里進(jìn)行排演。記得有一次一個(gè)家長(zhǎng)告訴我說(shuō)，女兒向她申請(qǐng)拿巧克力到學(xué)校，追問(wèn)原因，孩子告訴她說(shuō)，因?yàn)樾〗M排演時(shí)，個(gè)別男生不聽(tīng)話，她想用巧克力作為獎(jiǎng)品，調(diào)動(dòng)那兩個(gè)男生的積極性。依賴(lài)小組的力量，放權(quán)孩子，他們會(huì)想出很多小組合作的方法進(jìn)行管理和排演，效果很不錯(cuò)。

責(zé)任編輯 邱 麗