盧敏月

一、新課改理念在中職英語教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.中職英語教學(xué)存在困境

中職生文化基礎(chǔ)教育底子薄是不爭的事實(shí)。英語作為文化基礎(chǔ)課之一，以教師為中心的講授式教學(xué)仍然是當(dāng)前教學(xué)的主要形式，常常是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效果也乏善可陳。

2.教育部文件要求中職教育教學(xué)改革和創(chuàng)新

2009年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》文件下達(dá)后，中職教改在各中職學(xué)校如火如荼地開展。2010年，教育部“十二五”規(guī)劃綱要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和全面推進(jìn)素質(zhì)教育上進(jìn)一步提出要求。

3.中職教育教學(xué)改革的理論依據(jù)

新課改理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在筆者看來，新課改包含了建構(gòu)主義心理學(xué)、后現(xiàn)代主義哲學(xué)、多元智能理論多種元素。

建構(gòu)主義者認(rèn)為教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力以及解決實(shí)際問題的能力等，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果。這一理論在實(shí)踐中的一個(gè)主要表現(xiàn)形式，就是提倡合作學(xué)習(xí)和交互式小組學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)評估”，即對同伴的即時(shí)評價(jià)。

后現(xiàn)代主義哲學(xué)又強(qiáng)調(diào)多樣性、差異、非連續(xù)性和開放性，為人們提供了一種看世界的新視角。

而哈佛大學(xué)教授加德納則提出“多元智能理論”，即每一個(gè)人身上至少存在語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際關(guān)系、自我認(rèn)識等七項(xiàng)智能。根據(jù)此理論，教師要充分開發(fā)每位學(xué)生的潛能和“閃光點(diǎn)”，挖掘?qū)W生的智能寶庫。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中盛開豐碩的成果，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的，是我們努力的方向。