劉江　李慧

根據(jù)《省教育廳關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作的通知》（蘇教職（2013）9號）文件精神，自2013年起，淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校與淮陰工學(xué)院、淮陰師范學(xué)院2所地方本科院校合作開展中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)試點項目，共3個專業(yè)，分別是中職段的果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、汽車運用與維修、計算機應(yīng)用專業(yè)對應(yīng)本科段的園藝、汽車服務(wù)工程、計算機科學(xué)與技術(shù)校專業(yè)。2013年、2014年、2015年分別招生91人、102人、106人，在校生共299人，分9個教學(xué)班，錄取分?jǐn)?shù)均超過當(dāng)?shù)厮男羌壐咧械目刂凭€，錄取平均分達(dá)到淮安中考總分的81.5%。2016年，首屆學(xué)生參加轉(zhuǎn)段升學(xué)考試，2013級91名學(xué)生有84人轉(zhuǎn)段升學(xué)成功，轉(zhuǎn)段升學(xué)成功率為92.3%。

一、“3+4”分段培養(yǎng)試點項目的實踐

1.實施-性人才培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行

為做好“3+4”項目試點工作，淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校與淮陰師范學(xué)院、淮陰工學(xué)院多次聯(lián)合召開會議，研討人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，注重遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知特點，進行了七年整體設(shè)計。在中職階段，重點加強專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強與后續(xù)教育課程的銜接性、實踐性和職業(yè)性。加大了公共基礎(chǔ)課程課時的比例，公共基礎(chǔ)課程占總課程課時的60%左右，專業(yè)課程課時占總課時的40%左右。此外，每年根據(jù)實施情況進行人才培養(yǎng)方案的滾動修訂。在教材的選擇上，按照牽頭本科院校的建議，語文、數(shù)學(xué)、英語采用普高教材與中職教材相結(jié)合的方式；德育課、體育課、專業(yè)課等教材的選用嚴(yán)格按照省市教育主管部門的要求選配。

2.選配優(yōu)秀教師承擔(dān)“3+4”班教學(xué)任務(wù)，強化過程管理

在師資配置上，安排有扎實教學(xué)功底且教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)當(dāng)任課教師，其中包括系部主任、教研室主任和省市“兩課”評比獲獎教師。全體任課教師愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，形成了團結(jié)和睦、積極向上的教學(xué)教研氣氛。目前，“3+4”班級任課教師共有46人。從年齡結(jié)構(gòu)上看，40歲以上11人，30--40歲25人，30歲以下10人；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，全部為本科及以上學(xué)歷，其中碩士學(xué)位11人；從職稱結(jié)構(gòu)上看，高級職稱13人，中級職稱21人，初級職稱12人。學(xué)生測評顯示，學(xué)生對任課教師的滿意度為98.6%。

在過程管理上，成立“3+4”教學(xué)管理部，由基礎(chǔ)部專門負(fù)責(zé)，挑選經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任班主任。為了避免干擾，“3+4”班獨處一棟小教學(xué)樓。時間安排上，早自習(xí)從7：00到7：50（普通班級早自習(xí)從7：30到7：50）；上午4節(jié)課，下午2節(jié)課后又加上1節(jié)課；晚自習(xí)2節(jié)大課。早自習(xí)、晚自習(xí)都安排老師跟班輔導(dǎo)。在教學(xué)工作量核算上，“3+4”班老師的工作量按系數(shù)1.2執(zhí)行。定期召開學(xué)生大會和家長會，向?qū)W生和家長介紹中職“3+4”分段培養(yǎng)項目的背景以及轉(zhuǎn)段的基本要求、教學(xué)的基本情況及學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況。

3.扎實做好轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作

為了扎實做好轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作，牽頭本科院校都出臺了《關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)“3+4”試點項目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的實施意見（試行）》，成立了轉(zhuǎn)段升學(xué)考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了過程考核、課程考核及綜合評價的具體要求。2013級中職本科“3+4”轉(zhuǎn)段考試由對口本科院校淮陰師范學(xué)院和淮陰工學(xué)院組織，本科院校安排了由副校長、教務(wù)處長、院長（系主任）、招生處長、監(jiān)察室主任等組成的巡考小組?；搓幑W(xué)院轉(zhuǎn)段考試考數(shù)學(xué)、英語和專業(yè)綜合（雙方協(xié)商的3門專業(yè)主干課程）；淮陰師范學(xué)院考語文、數(shù)學(xué)、英語和物理4門文化課。根據(jù)轉(zhuǎn)段方案要求，淮陰工學(xué)院和淮陰師范學(xué)院規(guī)范組織實施，封閉出題，組織專人監(jiān)考與閱卷。監(jiān)考人員配備金屬探測儀，全程錄像，學(xué)生需經(jīng)過嚴(yán)格的檢查程序方可進入教室，充分保證了考試的公平與公正。

二、“3+4”分段培養(yǎng)試點項目實施過程中的主要問題

1.缺少統(tǒng)一的實施性人才培養(yǎng)方案

中職與本科課程銜接是現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的重要內(nèi)容。在課程層面如果不體現(xiàn)中職本科銜接一體化設(shè)計、分段培養(yǎng)的特點，就很難依托中職本科銜接培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。2014年，江蘇省頒發(fā)了《省教育廳關(guān)于開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的通知》（蘇職教[2014]2號），投入了4000多萬元，分2批立項了近90個課題，重點建設(shè)一批符合江蘇地方經(jīng)濟發(fā)展需求的中高職銜接專業(yè)課程體系。有的課題還在研究中，有的雖已結(jié)題，但還不具備推廣價值?，F(xiàn)在實施的人才培養(yǎng)方案都是合作雙方聯(lián)合制定的，中職階段的人才培養(yǎng)方案經(jīng)過幾年的滾動修訂已基本可行，但本科階段的人才培養(yǎng)方案還有很大的提升空間?！?+4”一體化的人才培養(yǎng)方案需要牽頭本科院校拿出更大的主動性、積極性和中職學(xué)校一起完成。

2.缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校的3個試點專業(yè)分別與淮陰師范學(xué)院和淮陰工學(xué)院合作，但是兩所本科院校對筆者學(xué)校的要求不同?；搓帋煼秾W(xué)院要求語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課要以普高教材為主，而淮陰工學(xué)院則要求以中職教材為主。教學(xué)內(nèi)容有差別，教學(xué)重點、難易程度也有差別。特別是2013級最后的轉(zhuǎn)段考試，淮陰師范學(xué)院考語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四門文化課，而淮陰工學(xué)院考數(shù)學(xué)、英語和專業(yè)綜合三門。這就給筆者學(xué)校的教學(xué)安排帶來了一定的難度。另外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也不足。“3+4”培養(yǎng)模式需要實行校企合作、工學(xué)交替，培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識與技能，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。而本科院校是從普通高中的優(yōu)秀學(xué)生中選拔人才，培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)改造的高級工程人才。由于定位目標(biāo)不同，所以中職教育不同于普高教育。但由于本科院校要求強化數(shù)學(xué)、英語等文化課，文化課的比例占60%～70%，因此有些專業(yè)課及實踐教學(xué)課時不足，達(dá)不到提高技能的目的。

3.轉(zhuǎn)段考核機制還不夠完善

轉(zhuǎn)段考核分過程考核、課程考核和綜合評價三部分。學(xué)校、學(xué)生、家長最看重的是課程考核，即最后的轉(zhuǎn)段課程考試。文件明確要求由牽頭院校負(fù)責(zé)，但有些環(huán)節(jié)還是雙方一起參加更為貼合實際。比如出試卷，雙方都可抽一些教師參加，筆者學(xué)校2013級的轉(zhuǎn)段考試，一所本科院校出卷、閱卷都有筆者學(xué)校教師參加，另一所本科院校則不要筆者學(xué)校教師參加。本科院校教師出卷時對中職教學(xué)內(nèi)容缺乏深入了解，題目易難易偏，這樣就給考核標(biāo)準(zhǔn)的確定增加難度。如筆者學(xué)校的一個專業(yè)的最終錄取標(biāo)準(zhǔn)為“總分不低于145分且單科成績不低于20分”，單科成績不低于20分就是由于試卷太難造成的，不利于人才的選拔。

三、建議

1.盡快出臺一體化的人才培養(yǎng)方案

筆者建議省教育廳應(yīng)盡快把已經(jīng)結(jié)題的課程體系建設(shè)成果進行梳理、推廣，成熟一批發(fā)布一批，供江蘇全省各職業(yè)學(xué)校借鑒和使用，不必等90個課程體系建設(shè)課題全部完成再統(tǒng)一發(fā)布。本科院校要真正發(fā)揮“牽頭”作用，深入調(diào)研，對“3+4”人才培養(yǎng)方案進行“7年一體化”貫通設(shè)計，特別要注重專業(yè)的銜接、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程結(jié)構(gòu)的銜接、課程內(nèi)容的銜接、教學(xué)模式的銜接；合理設(shè)置中職階段的數(shù)學(xué)、英語等文化課，以滿足高等院校人才培養(yǎng)的要求；合理設(shè)置中職階段的專業(yè)核心課程，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣才能使“3+4”既有別于普通高考，又有別于對口單招，真正辦出特色。同時要制定完善轉(zhuǎn)段考試科目的課程標(biāo)準(zhǔn)，在新生入學(xué)時就告訴學(xué)生，有利于老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

2.發(fā)揮市教育行政部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用

由于地方本科院校歸屬省級教育行政部門，而中職學(xué)校一般接受市教育局管理，市教育行政部門統(tǒng)籌起來存在一定難度。因此，市教育行政部門應(yīng)多與本科院校聯(lián)系，加強溝通，定期召開中職、本科院校和教育行政部門參加的座談會、協(xié)調(diào)會，提出意見或建議供大家討論，以達(dá)成共識。如在轉(zhuǎn)段升學(xué)考核方案中，同一個地級市使用的教材相對統(tǒng)一，文化課考什么科目相對統(tǒng)一，科目分值相對統(tǒng)一，考核時間上相對統(tǒng)一，平時的期末公共課考試試卷相結(jié)統(tǒng)一，出卷閱卷要有雙方人員參加等等。這樣有利于中職校的教學(xué)安排，也有利于開展教學(xué)考核評價。

3.完善轉(zhuǎn)段考核機制

要把過程考核、課程考核、綜合評價三者有機結(jié)合起來，不斷完善過程考核。本科院校要每學(xué)期至少要檢查中職學(xué)校學(xué)生的成績情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。中職學(xué)校也要把學(xué)生考試成績?nèi)鐚崍蠼o本科院校，建立成績檔案，三年下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然。加強課程考核，課程考核即最后的轉(zhuǎn)段升學(xué)考試是關(guān)鍵，相當(dāng)于“普通高考”，本科院校要嚴(yán)格出卷、監(jiān)考、巡考、閱卷等環(huán)節(jié)，在出卷上可邀請中職老師參加，避免出現(xiàn)超綱、太難現(xiàn)象的發(fā)生；注重綜合評價，學(xué)生每學(xué)期的綜合表現(xiàn)都要有記錄，對嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生要嚴(yán)格按照相關(guān)文件執(zhí)行。

轉(zhuǎn)段考試是“達(dá)標(biāo)性考試”而不是“選拔性考試”，中職學(xué)校、家長、學(xué)生希望沒有淘汰，但本科院校錄取時不能不分優(yōu)劣，不可能照單全收，要綜合這三方面的因素，把真正優(yōu)秀的學(xué)生選拔出來。同時，對不能轉(zhuǎn)段的學(xué)生，文件要求可留到下一級或中職畢業(yè)，但實際操作來看，有的專業(yè)不是持續(xù)招生的，而獲取中專文憑又有點“吃虧”，因為“3+4”學(xué)生的入學(xué)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五年制高職的錄取分?jǐn)?shù)線。因此建議開辟一條通道，允許他們轉(zhuǎn)入“五年制高職”繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，能獲得一個大專文憑。

課題：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃201 5年度立項課題《現(xiàn)代職業(yè)教育體系“5+4”分段培養(yǎng)試點項目建設(shè)研究——以淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校為例》（D/2015/03/115）；江蘇省教育廳立項課題《中職果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)與普通本科園藝專業(yè)“5+4”分段培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建與研究》（蘇教職[2015]19號）。

（作者單位：淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校）