蘇莉蔚

摘要：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使計算機(jī)在社會中的地位日益提高，應(yīng)用范圍越來越廣，同時對大學(xué)生計算機(jī)水平的要求也越來越高。這給大學(xué)“計算機(jī)程序設(shè)計”課程提出了新的要求。課程要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，既要關(guān)注學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)，又要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。該課程要讓學(xué)生學(xué)會提出問題、解決問題和總結(jié)問題，要在程序設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、進(jìn)取精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，以適應(yīng)未來的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)程序設(shè)計；科學(xué)思維；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1006-8228（2017）01-55-02

0.引言

計算機(jī)在信息時代發(fā)揮著十分重要的作用，其應(yīng)用范圍逐年擴(kuò)大，擁有計算機(jī)應(yīng)用能力是社會對大學(xué)生的基本要求。為了能跟上時代的步伐，提高自身的信息素養(yǎng)，大學(xué)生不僅要掌握計算機(jī)編程技術(shù)，還要具有科學(xué)思維，用科學(xué)思想去分析和解決問題。

1.計算機(jī)程序設(shè)計課程概況

“計算機(jī)程序設(shè)計”課程是讓學(xué)生掌握計算機(jī)程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識，掌握一門編程語言的語法和語義，能用這門語言編寫程序。但學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果也不理想，沒有體現(xiàn)出該課程在教學(xué)中應(yīng)有的地位。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，讓“計算機(jī)程序設(shè)計”課程從講解一門編程語言轉(zhuǎn)變到傳授一種思想，讓學(xué)生不僅能掌握計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，而且養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的信息處理能力。

“計算機(jī)程序設(shè)計”課程教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，為這門課程確立了新的方向，描繪了新的前景，因此，要改變原有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，建立新的科學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索基于知識、能力和思維的三位一體的培養(yǎng)方法，體現(xiàn)“計算機(jī)程序設(shè)計”課程在大學(xué)教育中的重要作用，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

“計算機(jī)程序設(shè)計”課程通常由語言學(xué)習(xí)階段、案例測試階段和程序設(shè)計階段組成。老師通過講解，讓學(xué)生理解編程語言的語法，然后再針對所講內(nèi)容讓學(xué)生做驗證性實(shí)驗，最后由學(xué)生自己進(jìn)行程序設(shè)計。以往學(xué)生普遍反應(yīng)概念多，比較抽象，學(xué)習(xí)難度大，而例題與實(shí)際聯(lián)系不緊密，實(shí)用性降低。學(xué)生忙于應(yīng)付考試，對于語法和語義的糾纏過多，最后導(dǎo)致視野不開闊，失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于驗證性實(shí)驗比較多，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了依賴思想，只會做書上的例題，自己調(diào)試和編寫程序的能力很低。因此，要改變這種現(xiàn)狀，需建立探究式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)和互動性教學(xué)相互融合的一種教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，創(chuàng)造一種以興趣為導(dǎo)向，科學(xué)思維為指引的學(xué)習(xí)氣氛。

2.計算機(jī)程序設(shè)計課程改革方案

“計算機(jī)程序設(shè)計”課程的改革要從教學(xué)方法、考核模式、思維方式等幾個方面入手，全方位，立體化地進(jìn)行，不僅培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，解決問題的能力及相互合作的精神。

2.1計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)方法

在程序設(shè)計中編程很重要，但是打好基礎(chǔ)，熟練基本的語法和語義是前提。因此，在平時的訓(xùn)練中，要加強(qiáng)學(xué)生對語法的理解。

全國高等學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)等級考試（ccT）和全國計算機(jī)等級考試（NcRE）是分別由省教育廳考試院和教育部考試中心組織命題的，是社會承認(rèn)的計算機(jī)能力水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生為檢驗自己的計算機(jī)水平，通常都會在學(xué)完“計算機(jī)程序設(shè)計”課程后，參加這些考試，為將來進(jìn)入社會作好準(zhǔn)備。在“計算機(jī)程序設(shè)計”課程中，可以融入等級考試的內(nèi)容，用等級考試的題目進(jìn)行平時測驗，強(qiáng)化語法和語義的理解。這樣既可以達(dá)到熟練課程內(nèi)容的目的，也方便了“計算機(jī)程序設(shè)計”這門課程與社會接軌，為學(xué)生將來參加計算機(jī)等級考試打下基礎(chǔ)。

改變原有教學(xué)模式，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式和項目教學(xué)法Ⅲ引入到程序設(shè)計課程中。教師可在開學(xué)初，列出幾十個有難度的綜合性的題目讓學(xué)生選做，好的題目是整個教學(xué)的核心，能激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生的認(rèn)知水平向科學(xué)思維的高層次發(fā)展。題目設(shè)定以后，根據(jù)題目內(nèi)容由全局向局部進(jìn)發(fā)，再逐步分解細(xì)化，使之成為通過各章的基礎(chǔ)知識就能解決一系列的問題。最后，直接從問題入手，針對具體的問題提出解決方案。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷充實(shí)和完善各自的題目，使一個個看似不可能的題目漸漸立體、豐盈起來，就像看著自己種下的小苗茁壯成長一樣。

成果的逐漸產(chǎn)生，增加了學(xué)生的自信心。由于學(xué)生在整個學(xué)期都處于思考狀態(tài)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及對科學(xué)知識的求知欲和探索精神。另外，同學(xué)之間要展開討論，在相互切磋、相互借鑒的過程中，使思維得到拓展，探究能力得到增強(qiáng)，對所做的題目有更深刻的認(rèn)識，通過協(xié)作，促進(jìn)交流，學(xué)會與人合作。

2.2計算機(jī)程序設(shè)計課程考核方式

計算機(jī)程序設(shè)計課程的考核是一個動態(tài)的過程，基于人才培養(yǎng)的能力考查，貫穿整個學(xué)期，要有模塊考核和階段性測試。不僅要進(jìn)行常規(guī)的測試，還要將開學(xué)初的題目提交完整的實(shí)驗報告，作為期末成績的一部分，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個督促，更是整個學(xué)期學(xué)習(xí)成果的一個總結(jié)。

3.計算機(jī)程序設(shè)計課程拓展思維

“計算機(jī)程序設(shè)計”課程是面向全校各專業(yè)的，多年來，專業(yè)課教師紛紛反映學(xué)生不能很快地進(jìn)入專業(yè)課的編程中，對于專業(yè)課中的程序設(shè)計要求十分茫然。因此，在“計算機(jī)程序設(shè)計”課程教學(xué)中，要不斷地與專業(yè)課教師交流，了解后續(xù)各專業(yè)的需求，為不同專業(yè)的學(xué)生量身定做適合的題目，使學(xué)生從“計算機(jī)程序設(shè)計”課程開始就熟悉本專業(yè)的編程，為在將來的學(xué)習(xí)過程中能平穩(wěn)地向?qū)I(yè)課過渡掃清障礙。同時，該課程教師也豐富了實(shí)踐教學(xué)案例。

4.結(jié)束語

“計算機(jī)程序設(shè)計”課程教學(xué)思想和教學(xué)方法的改變，為計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)開辟了一條新的發(fā)展途徑，奠定了它在大學(xué)教育中的基礎(chǔ)地位。項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用，使科學(xué)思維在“計算機(jī)程序設(shè)計”課程中得到了有效的滲透，與計算機(jī)等級考試、專業(yè)知識的融合拓寬了學(xué)生的思維，使科學(xué)思想和計算機(jī)技能從寬度和廣度上得到了延伸，全面提高了學(xué)生的開拓和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用能力和科學(xué)思維的實(shí)質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識和理解。接下來還可以嘗試與企業(yè)聯(lián)合，讓學(xué)生為企業(yè)解決具體的實(shí)際問題，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為學(xué)生盡快融入社會做好鋪墊。