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        三維動畫課程的教學(xué)思路及評價體系研究

        2017-04-05 17:57:02陳玲
        藝術(shù)科技 2017年1期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)理念評價體系

        摘 要:國內(nèi)三維動畫教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展,從摸索期過渡到了總結(jié)期,相關(guān)研究也從最早的批判式研究逐步過渡到了具體實施研究。隨著課程模塊結(jié)構(gòu)的細(xì)化、教學(xué)方式的突破,三維動畫教師們都在尋求共同的目標(biāo),以盡可能優(yōu)化的教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮個性特長、熟練創(chuàng)作,以此來滿足行業(yè)的需求。筆者經(jīng)過幾輪的教學(xué)實踐研究總結(jié)出:三維動畫教學(xué)需在核心理念的引導(dǎo)下,采取綜合的教學(xué)方法、系統(tǒng)的教學(xué)流程、盡可能科學(xué)的評價體系,才能實現(xiàn)三維動畫教學(xué)效果的最大化。

        關(guān)鍵詞:三維動畫;教學(xué)理念;教學(xué)思路;評價體系

        三維動畫課程體系綜合性較強(qiáng)、課程內(nèi)容涵蓋廣、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接較緊、課程內(nèi)容跨度較大,需要將問題分解逐個攻破。譬如,將三維動畫分解為“動畫造型表達(dá)、動畫角色及場景材質(zhì)燈光表達(dá)、角色動畫表演、短片創(chuàng)作輸出”四個貫穿于兩學(xué)期的一個課程體系。如何通過有效的教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)、建立相對科學(xué)的評價體系、實現(xiàn)三維動畫教學(xué)效果的最大化、激發(fā)學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)興趣及能力,是具體到課程內(nèi)容中必須解決的首要問題。

        1 本真的教學(xué)理念

        動畫是一種無國界的視覺語言傳播形式,優(yōu)秀的動畫作品不分種族、不分年齡受眾群體,并且能夠達(dá)到文化信息傳播及教育娛樂的目的。但是,從事動畫工作又是一件相對繁瑣和勞累的事情,能夠在動畫領(lǐng)域取得優(yōu)秀成果的人,一定能將真誠融入角色去吸引觀眾,并用自己的信念堅持,始終如一地投入到動畫工作中。

        1.1 用真誠去做動畫,用信念去堅持探索

        首先,在課程教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生自主尋找獲獎的三維動畫短片或者精彩短片節(jié)段,并進(jìn)行交流與分析,用片中真誠的角色表演感染學(xué)生,使他們明白每一個三維動畫角色都是有生命的,做動畫并不只是簡單地使角色動起來,而是要賦予其性格特征。并且,學(xué)生要學(xué)會通過細(xì)膩的表演去打動觀眾或者影響觀眾。

        其次,三維動畫課程是相對來說難度較大的綜合性課程。如何激發(fā)學(xué)生在課程中的興趣,引導(dǎo)學(xué)生不斷深入鉆研,將專業(yè)知識和技能熟練地運用到創(chuàng)作實踐中是課程教學(xué)的重中之重。因此,在課程教學(xué)中,教師要采取案例分析、實踐演練、由淺入深、拓展訓(xùn)練等方式,結(jié)合最新、最前沿的與動畫相關(guān)的資訊,讓學(xué)生在邏輯銜接方面產(chǎn)生興趣,使其在對自身前景的展望中堅定信念并不斷拓展、潛移默化,最終實現(xiàn)創(chuàng)作。

        1.2 尊重差異性原則,充分發(fā)揮學(xué)生特長

        第一,尊重差異。每位學(xué)生前期掌握動畫原理與技能的熟練程度不一,實踐的進(jìn)度總有快慢差異,加上少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,這就需要進(jìn)行實踐課題的調(diào)整。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣,激發(fā)和鼓勵學(xué)生克服困難、跨過難點、由簡到繁,逐步鞏固、熟練,并在實踐指導(dǎo)中對其多加鼓勵、耐心引導(dǎo)。此外,在三維動畫課程的四個內(nèi)容階段中,教師應(yīng)設(shè)計好拓展訓(xùn)練項目的具體內(nèi)容,如在材質(zhì)環(huán)節(jié)、角色UV材質(zhì)強(qiáng)化訓(xùn)練部分,鼓勵學(xué)生靈活地運用實踐技術(shù),充分發(fā)揮想象去完成“角色變變變”拓展任務(wù)。學(xué)生也可以通過各種民族傳統(tǒng)服飾大比拼,呈現(xiàn)出多樣的原創(chuàng)角色造型配飾。在“游戲”競技的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到提高。

        第二,發(fā)揮特長。案例演練應(yīng)循序漸進(jìn)、不斷深入,做到難點逐一分解、不斷強(qiáng)化鞏固,從而使掌握得快的同學(xué)熟練、拓展,讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)經(jīng)過三輪實踐突破難點。在造型、材質(zhì)燈光、角色表演、短片創(chuàng)作四個課程階段具體的拓展訓(xùn)練課題中,教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特長所在,使其在各自擅長的環(huán)節(jié)內(nèi)建立學(xué)習(xí)的自信,并不斷地加強(qiáng)訓(xùn)練鞏固。這樣,學(xué)生即可熟練地掌握和運用專業(yè)技能、完成相應(yīng)的創(chuàng)作內(nèi)容;同時,也可以為短片創(chuàng)作環(huán)節(jié)遴選出合適的人選。學(xué)生通過項目認(rèn)領(lǐng)、自由打組,依據(jù)特長合作完成小組短片創(chuàng)作,從而在案例演練、拓展訓(xùn)練、綜合創(chuàng)作的三個過程中完成三輪的鞏固學(xué)習(xí)。

        2 綜合的教學(xué)方法

        按照西方拉斯卡的教學(xué)方法分類方式、新行為主義的學(xué)習(xí)理論,即刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。本課程采取多種教學(xué)方法結(jié)合,即呈現(xiàn)法、講授法、示范法、發(fā)現(xiàn)法、強(qiáng)化法,進(jìn)行一系列三維動畫課程內(nèi)容的教學(xué)。在課程的具體實施中,呈現(xiàn)法:通過動畫角色表演案例及精彩短片片段呈現(xiàn)——調(diào)動學(xué)生的興趣,引導(dǎo)其提出問題。講授法:通過圖例講授并鞏固,如動物解剖特征及運動規(guī)律等具體課程內(nèi)容——回顧動畫原理基礎(chǔ)知識。示范法:通過具體的小案例進(jìn)行實踐示范——結(jié)合理論進(jìn)行實踐練習(xí)。發(fā)現(xiàn)法:引導(dǎo)學(xué)生主動尋找經(jīng)典案例并分析——在實踐中提出問題。強(qiáng)化法:布置拓展訓(xùn)練任務(wù)——強(qiáng)化實踐的熟練程度,并漸進(jìn)深入研究,繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。通過三維動畫課程的教學(xué)實踐檢驗,這種采用幾種方式相互轉(zhuǎn)換的模式,有效地刺激了學(xué)生的主觀能動性。

        3 循序漸進(jìn)的教學(xué)過程

        “案例分析、理論回顧、實踐示范、講評交流、拓展?jié)u進(jìn)鞏固”是這一課程教學(xué)的基本流程。

        案例分析:要求學(xué)生尋找案例并分享,在分享案例視頻時發(fā)現(xiàn),學(xué)生平時獲取優(yōu)秀短片的意識較弱、途徑較少。對此,教師可以結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的手機(jī)瀏覽習(xí)慣,介紹一些專業(yè)的微信訂閱號;學(xué)生可以利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí),如“動畫學(xué)術(shù)趴”等微信公眾號。并且,短片呈現(xiàn)部分可以交由學(xué)生完成,學(xué)生主動搜尋案例也能刺激自身的積極主動性。理論回顧:根據(jù)課程要解決的內(nèi)容具體回顧,如燈光環(huán)節(jié),將影像布光原理理論系統(tǒng)回顧,包括主光、補(bǔ)光、輔光、強(qiáng)調(diào)光等燈光原理;通過圖片案例的具體講解,使學(xué)生在理解燈光的前提下,對常用的幾種燈光進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。實踐示范:選取案例進(jìn)行實操示范,這是三維動畫最基礎(chǔ)的部分,故不再闡述。講評交流:通過學(xué)生的課堂案例演練和呈現(xiàn),了解學(xué)生掌握的差異,此環(huán)節(jié)交流多于講評,學(xué)生間會自然地形成相互學(xué)習(xí)的氛圍。拓展鞏固:按照每節(jié)必須掌握的內(nèi)容布置拓展練習(xí)創(chuàng)作,發(fā)揮學(xué)生特長及個性呈現(xiàn),這個環(huán)節(jié)是最為有趣的環(huán)節(jié),學(xué)生能夠在所掌握的技能范疇內(nèi)反復(fù)發(fā)揮,創(chuàng)作出各異的小作品。

        4 盡可能科學(xué)有效的評價體系

        四個模塊的課程皆采取評價內(nèi)容擴(kuò)展的方式,避免以往終結(jié)性評價比例過重造成的評價不夠全面等問題。學(xué)生特長難以把握和發(fā)揮,采取加大過程性評價,在評價中,過程性評價占50%,終結(jié)性評價占50%。另外,采取多元評價方式,將自評、互評、導(dǎo)師評結(jié)合,隱性評價與顯性相結(jié)合,更為客觀地得出學(xué)生可以信服的評價結(jié)果。

        依據(jù)教學(xué)大綱中動畫造型、場景材質(zhì)及燈光、角色動畫、短片創(chuàng)作的四個模塊內(nèi)容,在學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建中,每一個階段的課程都需要有具體的評測點,以學(xué)生能夠理解和熟悉的方式形成學(xué)業(yè)評價的傳統(tǒng)形式,四次課程考察模式相同,但測評點非常具體且各有側(cè)重。

        以角色動畫模塊課程為例:過程評價(U1)占50%。其中,小球關(guān)鍵幀動畫拓展作業(yè)占10%;二足動物骨骼設(shè)定、蒙皮、綁定及姿態(tài)設(shè)計占10%;角色步跡動畫設(shè)計占10%;角色動態(tài)設(shè)計占10%。每個階段完成拓展作業(yè)后,都會進(jìn)行一次成果展示。終結(jié)性評價(U2)占50%。結(jié)課時,創(chuàng)作11秒角色動畫作品完成后,先由創(chuàng)作者展示并自我評價,再進(jìn)行同學(xué)間的相互交流評價(學(xué)生間進(jìn)行評價時進(jìn)行定性評價方法,采取推優(yōu)方式)。平行班課程時,由兩位導(dǎo)師同時參加評價,綜合得出終結(jié)評價結(jié)果占50%(見表1)。其中優(yōu)(A)、良(B)、中(C)、差(D)分別約合為:95分、85分、75分、65分,總體評價U=U1+U2。

        通過兩輪實驗檢測,該評價方式確實是行之有效的,是可以促進(jìn)學(xué)生自主開拓學(xué)習(xí)興趣的辦法。在評價過程中采取評價內(nèi)容擴(kuò)展化,以便于了解學(xué)生的特長,分階段內(nèi)容考察使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體化。案例和任務(wù)的具體也形成了各階段學(xué)生競爭學(xué)習(xí)和展示交流的氛圍。而評價主體的多元化,主要采取自評、互評、導(dǎo)師評結(jié)合。其中,自評即在各個階段作品展示時,學(xué)生通過作品展示陳述收獲、困難解決辦法等,有利于提高學(xué)生對作品的表述能力?;ピu即采取與平行班定性評價,通過紙條評價形式,學(xué)生定性地選出自己認(rèn)為表現(xiàn)、完整、創(chuàng)意等方面最為優(yōu)秀的學(xué)生;通過數(shù)量比較,即可判定出學(xué)生角度認(rèn)為優(yōu)秀的作品。這種方式一來可以避免學(xué)生和教師將太多精力耗費在無謂的評價結(jié)果的統(tǒng)計上;二來可以避免學(xué)生在互評中出現(xiàn)主觀因素誤差。此外,該方法更能夠使學(xué)生互相交流,拉近學(xué)生間的距離。經(jīng)過兩年的檢測表明,這是一種非常適合的評價方式,隱性加顯性的評價更加客觀地得出了學(xué)生的綜合評定成績,使學(xué)生間形成了良性的競爭和互相交流學(xué)習(xí)的氛圍。

        三維動畫課程是結(jié)合實踐非常強(qiáng)的理論課程體系。教師應(yīng)在模塊建立和教學(xué)體系設(shè)計的前提下,理清課堂教學(xué)思路。并且,在系統(tǒng)的教學(xué)體系設(shè)計中,盡可能科學(xué)的學(xué)業(yè)評價體系也是非常有效的、提升學(xué)生自主能動性的方式。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 葉風(fēng),吳冠英.數(shù)字三維動畫創(chuàng)作基礎(chǔ)[M].清華大學(xué)出版社,2010.

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        [3] 陳玲.動畫專業(yè)實踐課程的學(xué)業(yè)評價體系改革及教學(xué)設(shè)計研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2015(12).

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