廣小利

摘要：目前，我國高職教育的現(xiàn)狀是過分偏重職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視職業(yè)精神教育，在現(xiàn)代學徒制教育模式下將職業(yè)精神內(nèi)容嵌入職業(yè)能力培養(yǎng)中、營造校企文化融合的特色校園文化、發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化育人的功能，是實現(xiàn)高職物流專業(yè)學生職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的重要措施。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；職業(yè)技能；職業(yè)精神；融合

中圖分類號：F43

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.30.043

近些年，高職院校在強化物流專業(yè)學生的職業(yè)技術和職業(yè)能力培養(yǎng)，緩解用人單位對物流人才需求的緊迫性方面取得了較為顯著的成效。然而，職業(yè)精神教育的邊緣化，造成高職物流學生逐漸變成了只懂專業(yè)技能的“匠人”，缺少人文精神和職業(yè)素養(yǎng)。目前，如何實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神并駕齊驅(qū)、融合培養(yǎng)，造就全面發(fā)展的高素質(zhì)人才成為了我國高職物流人才培養(yǎng)急需解決的重要問題。

1選擇適合職業(yè)精神與職業(yè)技能融合的校企合作模式

產(chǎn)教融合、校企合作是當前高職院校為培養(yǎng)適應社會、貼近行業(yè)企業(yè)崗位實際工作需要的人才，正在積極探索和實施的一種卓有成效的人才培養(yǎng)模式。近幾年，在校企合作方式的選擇上各院校不盡相同，主要有訂單式培養(yǎng)、冠名班、學校引進企業(yè)、頂崗實習等方式。雖然，各種方式都不同程度地促進了學生工學結(jié)合的實現(xiàn)，可是大部分高職院校在校企合作中過分強調(diào)學生技術技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)精神的培育。這種育人的缺陷，大大局限了校企合作方式的選擇，嚴重制約了產(chǎn)教融合的深度。

現(xiàn)代學徒制是英、德、澳等國家職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式，也是我國職業(yè)教育在多年的發(fā)展過程中摸索出來的深化產(chǎn)教融合、校企合作的有效途徑。現(xiàn)代學徒制有利于推動高職教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的銜接配套，在專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與職業(yè)標準和行業(yè)企業(yè)崗位規(guī)范、教學過程與生產(chǎn)過程等方面實現(xiàn)深度的合作。使高職院校能夠有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標緊貼行業(yè)企業(yè)的需求，把育人過程融入到企業(yè)真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中，極大地增強了畢業(yè)生入職后的崗位適應能力，有效縮短了技術技能人才的職業(yè)成長周期，大大降低了人力資本費用，提高了學生的市場競爭力。

現(xiàn)代學徒制不僅是學生職業(yè)能力提高的有效途徑，而且是職業(yè)精神培育的重要平臺。《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》明確提出，“現(xiàn)代學徒制是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措?！爆F(xiàn)代學徒制讓學生以“準員工”身份在企業(yè)真實的生產(chǎn)和工作場景中習得職業(yè)知識和技能，感受企業(yè)文化、規(guī)章制度和行為規(guī)范。這種育人模式將學校育人延伸到社會、延伸到企業(yè)，對學生的職業(yè)精神培養(yǎng)起到潛移默化的影響作用。學生身臨其境感受企業(yè)崗位的真實性、工作環(huán)境的復雜性、崗位師傅的敬業(yè)精神，無論對其正確的職業(yè)觀和人生觀的樹立、還是對職業(yè)技能和職業(yè)精神融合提高都大有裨益。通過現(xiàn)代學徒制這種融入企業(yè)生產(chǎn)實際的教育模式，使學生在團隊合作中既能增強職業(yè)能力，又能塑造愛業(yè)、敬業(yè)、立業(yè)的職業(yè)精神。

2職業(yè)能力培養(yǎng)中嵌入職業(yè)精神內(nèi)容

近年來，高職教育目的的功利色彩和職業(yè)導向趨勢其課程改革主要針對基于工作崗位的職業(yè)技能要求進行，教師在課程教學時，更多的強調(diào)對學生外顯性專業(yè)技術知識和能力的傳授，忽略了對生存發(fā)展不可或缺的職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)意志等精神層面素質(zhì)的培養(yǎng)。高職教育相比本科教育學制較短、課時較少，學生的文化基礎薄弱，若在現(xiàn)有課程體系中增設職業(yè)精神等人文素質(zhì)課程是不現(xiàn)實的，依靠單純枯燥的理論灌輸也是有悖于教學規(guī)律的，更是無效的。

高職院?？稍趯I(yè)課程教學過程中融入職業(yè)精神內(nèi)涵，首先要充分利用課堂理論教學環(huán)節(jié)，將職業(yè)精神培養(yǎng)的理念滲透到具體的教學活動中，針對不同專業(yè)的不同課程設置相應的任務模塊，創(chuàng)設多種職業(yè)模擬情境，通過讓學生解決一些難題，加強對職業(yè)道德的訓練。比如在物流客戶管理課程中，當講授到“客戶關系的維護”模塊時，引入“托運貨物受損，招致客戶投訴”情景案例，讓學生分析發(fā)生客戶投訴可能給企業(yè)帶來哪些影響，應該如何處理？同時，可以在講授過程中適時穿插一些有關本行業(yè)或本行業(yè)代表性企業(yè)發(fā)展史的故事，增強學生的職業(yè)情感。還可以在教學過程中插播一些工作現(xiàn)場視頻，借機向?qū)W生介紹本專業(yè)面向的崗位群、崗位職責，本行業(yè)的發(fā)展前景、工作條件、員工形象、員工成長空間等，激發(fā)學生的專業(yè)學習熱情，培養(yǎng)他們對未來將要從事職業(yè)的認同和向往。教師也要常講常新，不斷創(chuàng)新教學手段和方法，以求更好的把學生的職業(yè)精神培養(yǎng)融入到專業(yè)素質(zhì)教育中。

其次，實習實訓既是加強技能訓練，更是培養(yǎng)學生職業(yè)精神的關鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代學徒制實行的是校企雙主體育人，學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，為學生在實踐中感受、領悟乃至踐行職業(yè)精神提供了諸多便利。實訓教學營造的是仿真職業(yè)氛圍，學生身處其中感受到的是緊貼工作崗位的教學環(huán)境，讓學生在模擬環(huán)境中扮演不同的職業(yè)角色，在做中學、學中做，便會使學生油然而生一種使命感和責任感。在企業(yè)實習期間，由精心挑選出的品德高尚、技藝精湛的崗位師傅負責學徒身份學生的崗位認知、職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能等方面的指導，學生不僅從中能學到崗位實際工作過程中的新知識、新技術，而且在不知不覺中會被師傅精益求精、認真負責的工作態(tài)度所感染，從而增強安全意識和紀律意識，加深對職業(yè)精神的認知和領悟，促進良好職業(yè)道德的形成；更為重要的是縮小了學校、企業(yè)和社會之間的距離，提高了學生適應社會、適應企業(yè)工作需要的能力。

另外，高職院校還可以通過社會調(diào)查、公益勞動等多種形式開展社會實踐活動，在活動過程中提升學生的社會責任感、集體榮譽感、與人協(xié)作和與人交流的能力，并在實踐能力培養(yǎng)中激勵學生對職業(yè)精神的持續(xù)追求，逐步將學生塑造成一個完整、全面的職業(yè)人。

3營造校企文化融合的特色校園文化

近幾年，高職教育雖然從人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設置、教學內(nèi)容的選擇和職業(yè)技能的培養(yǎng)上，均力求貼近企業(yè)崗位需求實施教學改革，并且取得的教改成果也受到社會和企業(yè)的廣泛認可。然而，畢業(yè)生到企業(yè)后適應不了，癥結(jié)何在？究其原因，最主要的不是專業(yè)知識和職業(yè)能力的缺乏，而是由于不適應企業(yè)的規(guī)章制度、行為規(guī)范、職業(yè)意識、價值觀念，與企業(yè)發(fā)生矛盾、沖突，最終造成離職，這說明高職院校在產(chǎn)教融合中未把企業(yè)的文化精神融入學校文化中。

“工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”，在教育教學中融入企業(yè)的核心價值觀和經(jīng)營文化，建構(gòu)具有豐富職業(yè)內(nèi)涵的專業(yè)特色校園文化，從而促進校企持續(xù)、緊密、更深層次的合作。首先，現(xiàn)代學徒制通過組建專兼結(jié)合的教師共同體集體開展教學研討、專業(yè)建設、課程改革、項目研發(fā)、技術更新改造等活動，能夠?qū)崿F(xiàn)共同體內(nèi)專業(yè)知識和精神文化的轉(zhuǎn)移和共享，形成校企文化融合的團隊精神，最終在教學過程中耳濡目染影響學生。其次，校園物質(zhì)文化硬件設施的建設要具有職業(yè)特色。例如，物流管理專業(yè)實訓室可按照企業(yè)配送中心的要求布置，在墻上張貼作業(yè)操作流程、企業(yè)精神和經(jīng)營訓誡標語等；按學徒行為規(guī)范和守則嚴格管理學生，要求學生統(tǒng)一著工作服、佩戴證件上崗，讓學生在真實的職業(yè)氛圍中受到職業(yè)精神的熏陶。再者，用企業(yè)勞動模范和先進工作者的典型事跡感染學生。模范人物是企業(yè)文化的人格化，是企業(yè)文化的象征者，有榜樣作用。通過邀請企業(yè)先進人物、學校優(yōu)秀畢業(yè)生進校園進行企業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)知識宣講，使學生在感受和敬仰榜樣的愛崗敬業(yè)、敢于奉獻精神的同時，增強對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認知與理解，促使他們形成正確的價值觀與就業(yè)觀。

4發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人的作用

中華傳統(tǒng)文化蘊涵著豐富的人文精神內(nèi)涵，其中包含愛國主義精神、和諧精神、知行合一精神和誠信精神。把中華傳統(tǒng)文化中的精華融入到高職教育活動中，可以提升高職學生的人文修養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神。高職院?？梢栽谡n程體系中融入傳統(tǒng)文化方面的課程，也可以在一些職業(yè)素質(zhì)課中嵌入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，還可以開辦傳統(tǒng)文化系列講座，或開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課余校園文化活動，如，通過舉辦“一站到底”百科知識競賽、“女性禮儀與魅力修養(yǎng)”講座、“不滅的精神”演講比賽、“名著佳片、饕餮盛宴”名著電影賞評、“美麗內(nèi)蒙古”攝影比賽等系列文化活動，營造濃厚的校園文化氛圍，發(fā)揮文化育人的作用，增強學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的體會和感悟，提高學生的文化品位、審美情趣和精神境界，并在不斷的學習實踐中內(nèi)化成學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)情感，從而有效促進學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]鄭玉清.現(xiàn)代職業(yè)教育的理性選擇：職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合[J].職教論壇，2015，（5）.

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