李雪貞

我校“星動課堂”以“主動、互動、靈動”為核心理念，“主動”讓學(xué)生成為課堂的主人，“互動”讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的火花，“靈動”讓課堂充滿生命的活力。那么，如何確保“主動、互動、靈動”的核心理念在課堂教學(xué)中能有效落實呢？

一、引導(dǎo)自主促“主動”

建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)的最終目的是獲得知識的意義建構(gòu)，這種建構(gòu)要依靠學(xué)習(xí)者本身已有的知識和經(jīng)驗儲備與新學(xué)習(xí)的知識相互作用，再由學(xué)習(xí)者本人主動完成。新課程提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。我們“星動課堂”的“主動”理念便由此而來。但是，小學(xué)生的學(xué)識和能力有限，這種“主動”尤其離不開教師的指導(dǎo)和幫助。我們要求教師在課堂教學(xué)中自覺交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，同時注意創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)學(xué)法，以此激活學(xué)生原有的知識儲備和已有經(jīng)驗，通過引導(dǎo)自主促進(jìn)其“主動”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢學(xué)會對信息進(jìn)行自主選擇、合理加工和正確處理。

我們吸收“合作課堂”的合理內(nèi)核，要求教師在“星動課堂”教學(xué)過程中，視本課重難點及本班學(xué)情需要設(shè)計“預(yù)習(xí)學(xué)案”，在課前發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生有效自主預(yù)習(xí)。如筆者執(zhí)教五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時這樣設(shè)計“預(yù)習(xí)學(xué)案”：1.自學(xué)本課生字詞；你覺得哪些生字或詞語最難寫？請你準(zhǔn)確、端正、整潔地把它們寫在田字格內(nèi)。2.讀了這篇課文，你知道了哪些重要信息？請你用簡潔的語言概括寫下來。3.學(xué)習(xí)本課后，你還有哪個問題沒弄明白或可以用來考考別人的？依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，識字與寫字教學(xué)須貫穿每個學(xué)段，并在不同學(xué)段有不同側(cè)重，考慮到五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了不少識字方法，具備了較強(qiáng)的自主識字能力，我們在“預(yù)習(xí)學(xué)案”中將學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)完全交給學(xué)生，只是強(qiáng)化了其書寫的準(zhǔn)確、端正、整潔；到了課堂檢查預(yù)習(xí)情況時，教師也只是抽查聽寫生字詞，再有針對性地指導(dǎo)，而不會字字詞詞檢測。另外，因為這篇課文文字淺顯，對于五年級的學(xué)生來說要讀懂它并不難，所以，我們在設(shè)計“預(yù)習(xí)學(xué)案”后面兩個問題時，對如何讀懂課文未作具體要求，而是稍稍提高了一點難度，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上用自己的語言概括課文或段落的主要內(nèi)容和其他信息，問題具有較強(qiáng)的開放性。教師用主動預(yù)設(shè)帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，獨立思考，自主尋找適合自己的方法解決“預(yù)習(xí)學(xué)案”中的每一個問題。

除了課前“預(yù)習(xí)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)，課中也可預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。仍以《圓明園的毀滅》一課為例，教師在課中可設(shè)計“課文題目明明是圓明園的毀滅，作者為什么卻用這么多筆墨寫昔日的輝煌？”之類的問題，讓學(xué)生帶著問題在課堂中靜靜研讀課文，從中發(fā)現(xiàn)本文對比手法的運用及其表達(dá)效果，激發(fā)學(xué)生的深度思考，進(jìn)而建構(gòu)自己的認(rèn)知意義。而這也正是本文構(gòu)思的匠心所在。如果教者不引導(dǎo)，不給學(xué)生充分的時間去研讀、感悟，普通的小學(xué)生仍然很難領(lǐng)會到這一寫作手法的妙用。

二、有效合作真“互動”

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：意義建構(gòu)不單純指向個體的意義建構(gòu)，更倡導(dǎo)借助反復(fù)協(xié)商，與他人廣泛互動、資源共享，最終達(dá)成意見一致或共同理解。

討論、交流是合作學(xué)習(xí)的主要方式，是建構(gòu)新知的重要方法。我?！靶莿诱n堂”倡導(dǎo)教師在課堂中多設(shè)計一些有思維與合作價值的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中來，通過師生、生生的充分互動，幫助學(xué)生完成對知識的深度理解和準(zhǔn)確把握，超越其純粹個體化的意義建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)成意見一致或共同理解。比如我校尚文紅老師執(zhí)教《金錢的魔力》一課，在引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象時拋出了這樣的問題讓學(xué)生合作交流：請同學(xué)們再細(xì)讀課文，分析課文中兩個關(guān)鍵人物托德和老板的性格特點。學(xué)生依慣例先自讀課文，再組內(nèi)交流，最后是全班交流。有了自讀自悟和組內(nèi)交流這些環(huán)節(jié)作基礎(chǔ)，到了全班交流時才會有師生、生生的精彩對話即課堂的精彩生成。

生1：我說說托德的性格特點。我從“那個家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷?，說道：‘啊！是嗎？哼，我也料到你沒帶零錢，我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的?！边@句話中的“刻薄”一詞看出，托德是個瞧不起人的人。因為托德是個招待客人的侍應(yīng)，侍應(yīng)見到客人一般都會熱情招待，但托德看到一個衣著樸素的人就露出刻薄的嘴臉，說明他看不起窮人。

生2：我補(bǔ)充一點。從這個句子中，我還看出托德是一個傲慢無理的人。“是嗎？”里的這個問號，說明托德根本不相信眼前這位衣著樸素的客人會有100萬英磅；“哼”“我也料到”“像你這樣的闊人”“只會帶大票子”這些詞語的運用，也都能反映出托德對待客人的傲慢無禮，說客人是“闊人”“只會帶大票子”其實是反話，意在諷刺客人沒錢。

師：同學(xué)們從分析人物的語言體會到人物的性格（學(xué)法引導(dǎo)），還有誰從不同角度（強(qiáng)調(diào)求異思維）說說托德的性格特點嗎？

生3：從托德對客人的稱呼還可以看出他唯利是圖的性格特點。他在不知道客人有錢時用“你”稱呼客人，當(dāng)知道客人是位百萬富翁時馬上改用了“您”這個稱呼。

生4：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。”這段細(xì)節(jié)描寫，定格于托德的笑容，把他笑容中的折皺鋪展開來，細(xì)致刻畫，并及時抓取了他在“瞟”了一眼鈔票后笑容的細(xì)微變化，這樣一來，托德見錢眼開的市儈小人嘴臉便被展露無遺了。

師：同學(xué)們能從人物的語言、神態(tài)等方面（學(xué)法引導(dǎo)）去分析人物的性格特點，都是非常好的方法！有誰來說說老板的性格特點？

……

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師用一個開放性的問題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考，再搭建一個展示交互平臺促成學(xué)生的有效互動，讓學(xué)生在多次、多向互動交流的過程中自然而然地培養(yǎng)了傾聽和表達(dá)的意識，提高了傾聽和表達(dá)的能力，同時在相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充中完善了個人對人物性格的深度理解和知識的意義建構(gòu)。

三、適度探究見“靈動”

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有適當(dāng)難度的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生探究知識奧妙的積極性、主動性，進(jìn)而促成其潛能的激發(fā)。教學(xué)實踐證明：當(dāng)學(xué)生通過開動腦筋思考找到了解決問題的辦法時，往往能獲得一種難以名狀的成功體驗，這種成功體驗反過來會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)為良性循環(huán)。

在“星動課堂”的文化氛圍中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都發(fā)生了根本性的變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)升級為自主、探索、合作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)呈現(xiàn)為分層次、多樣式、開放性，整個課堂教學(xué)的氛圍平等、民主、寬松、開放，學(xué)生的思維活躍、靈動，較少受到環(huán)境的束縛。教師在課堂中給出適合學(xué)生探究的問題，給予學(xué)生充分探究的時間，加上有課前、課中的自主學(xué)習(xí)、互動交流以及課堂上教師的針對性點撥，學(xué)生適度探究、適度拓展便可“靈動”生成精彩的課堂。我們?nèi)砸浴秷A明園的毀滅》一課的一個教學(xué)片段為例，來說明這個問題。

師：通過對課文第三自然段的學(xué)習(xí)，再回頭看看老師的板書（如下圖），你有什么發(fā)現(xiàn)？

圓明園的建筑昔日的輝煌

學(xué)生討論、探究后匯報展示。

生：我們發(fā)現(xiàn)，作者通過對圓明園建筑大小、動靜、中西、虛實的對比描寫，突顯了圓明園建筑昔日的輝煌。

生：這是運用對比的寫法，先把圓明園昔日的輝煌淋漓盡致地展現(xiàn)在了讀者的面前……

師：是的，圓明園的輝煌是說不盡、道不完的！請大家再欣賞一組昔日圓明園的圖片資料，從中選一兩處你印象深刻的景物，或者選你身邊熟悉的景物，運用今天學(xué)到的對比手法，用一兩句話寫一寫。

學(xué)生欣賞完圖片資料后，用6分鐘練寫，然后展示。

生1：圓明園中，有設(shè)計獨特的西洋建筑大水法，也有構(gòu)思巧妙的中式迷宮黃花陣。

生2：漫步在圓明園，你會看到氣勢雄偉的北國風(fēng)光，也會欣賞到溫婉秀麗的江南水色。

生3：圓明園中的收藏非常豐富，既有先秦時期的青銅器，也有清朝的名人書畫；既有中國古代的奇珍異寶，也有從西方引入的先進(jìn)儀器。

生4：圓明園中，既有用西洋方式計時的12個銅獸首，也有我國古代發(fā)明的地動儀。

生5：圓明園里種滿了各種奇花異草，既有我國的國花牡丹，也有從外國引進(jìn)的郁金香。

生6：圓明園的建筑風(fēng)格各異，既有莊嚴(yán)肅目的高大宮殿，也有小巧別致的園林小景。

生7：校園里既有高大挺拔的大榕樹，也有纖細(xì)柔軟的君子蘭。

……

盡管課堂中的精彩生成可遇不可求，但只要我們的老師能夠充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生恰如其分的引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的時間和機(jī)會自主合作、互動探究，真正放手讓學(xué)生在課堂中動口、動手、動腦，定能打開學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花靈動地出現(xiàn)在我們的課堂中。

（責(zé)編 白聰敏）