韋莉+王強(qiáng)+王巖梅

2016年7月11日，我們幾名老師和畢業(yè)班學(xué)生代表一行36人，到新加坡進(jìn)行為期7天的游學(xué)活動(dòng)，對(duì)新加坡的教育有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

課堂體驗(yàn)

到達(dá)新加坡的第二天早晨，我們來(lái)到了頗負(fù)盛名的南僑小學(xué)。南僑小學(xué)的前身是南僑中學(xué)附屬小學(xué)，是新加坡福建會(huì)館屬下六所學(xué)校之一。這所學(xué)校的校門(mén)簡(jiǎn)樸，僅有的一棟教學(xué)樓采取回廊式設(shè)計(jì)，球場(chǎng)和室內(nèi)文體館都不大。南僑小學(xué)的辦學(xué)理念是“有教無(wú)類，因材施教，求知識(shí)，學(xué)做人”，愿景是“創(chuàng)新創(chuàng)意，與時(shí)并進(jìn)，培育英才，激勵(lì)人心，正直誠(chéng)毅，勤奮進(jìn)取”，辦學(xué)宗旨是“德、智、體、群、美五育全面發(fā)展”。2006年，南僑小學(xué)成為新加坡北三區(qū)華文卓越中心，同時(shí)也是教育部“少教多學(xué)”課程創(chuàng)新資訊通信科技引領(lǐng)計(jì)劃學(xué)校，2007年獲得新加坡創(chuàng)意品牌獎(jiǎng)與“互動(dòng)思考文化獎(jiǎng)”，2009年獲得小六離?？荚嚦煽?jī)顯著進(jìn)步獎(jiǎng)，2011年被新加坡教育部委任為“未來(lái)學(xué)?！?。

來(lái)到南僑小學(xué)，我們的學(xué)生被校園里“熟悉”的景物吸引了，只見(jiàn)教學(xué)樓墻壁上用古老的中國(guó)文字鐫刻著我們熟悉的文學(xué)經(jīng)典。了解之后才知道，南僑小學(xué)除了華文課程用中文上課，其余課程全部采用英文教學(xué)。該校教師沒(méi)有因?yàn)槲覀兊牡絹?lái)而安排特別的展示課、接待課，而是把我們師生幾十人分成4組，分別帶入不同的4個(gè)班級(jí)隨堂學(xué)習(xí)。

該校每堂課的課間很短，前一個(gè)教師剛剛離開(kāi)教室，學(xué)生馬上開(kāi)始收拾課桌、整理用具，因?yàn)橄乱粋€(gè)教師很快就會(huì)進(jìn)入教室。盡管如此，學(xué)生們并不會(huì)因此慌亂或吵鬧，而是安靜有序地完成課間的教材更替。有時(shí)學(xué)生會(huì)更換教室上課，學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)班級(jí)上課，通常是中文課。

新加坡的數(shù)學(xué)課程和教材質(zhì)量在國(guó)際上倍受推崇。全球性的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，新加坡取得的名次都排在前列。在新加坡，我們有幸聆聽(tīng)了幾節(jié)五年級(jí)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”這個(gè)內(nèi)容的課堂教學(xué)。新加坡教師教學(xué)數(shù)學(xué)的方式方法比較特別，他們十分注重啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、建構(gòu)模型的能力以及知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展還處于具體運(yùn)算階段，此時(shí)的思維特點(diǎn)是具體的運(yùn)算性，即形象思維發(fā)達(dá)，而抽象的邏輯思維能力尚未成熟。小學(xué)生思維的特點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性是一種難以調(diào)和的矛盾，為此，新加坡教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)非常重視滲透數(shù)學(xué)建模思想。數(shù)學(xué)模型的具體性、形象性特點(diǎn)不僅有效化解了這一矛盾，而且在提高小學(xué)生的問(wèn)題解決能力方面也發(fā)揮了重要作用。

比如在課堂上，教師給學(xué)生出示了這樣一道數(shù)學(xué)題：飛機(jī)上大人與兒童的比是72，后來(lái)又上來(lái)33個(gè)大人和33個(gè)兒童，大人與兒童的比是53，現(xiàn)在有多少個(gè)大人？這是新加坡小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的課堂作業(yè)。有關(guān)分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題在國(guó)內(nèi)小學(xué)六年級(jí)才出現(xiàn)，這種題型在我們的教材里也沒(méi)有涉及，教師在課堂上也不會(huì)講。用分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)于這道題，大部分學(xué)生認(rèn)為題目條件太多，無(wú)從下手。其實(shí)，解決這道題目的關(guān)鍵是要知道“大人與兒童的人數(shù)前后變化的差不變”，當(dāng)教師給學(xué)生畫(huà)出如下表格（見(jiàn)表1）時(shí)，學(xué)生解答此題的正確率明顯提高。

通過(guò)分析大人與兒童人數(shù)的前后變化情況，可列式求解：25-14=11，33÷11=3，所以，現(xiàn)在的大人人數(shù)有25×3=75（人）。這是一道包含比的分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的題目，解題過(guò)程體現(xiàn)了運(yùn)用數(shù)學(xué)模型方法解決問(wèn)題的思維?！按笕伺c兒童的人數(shù)差不變”成為解題的關(guān)鍵，這個(gè)隱含的關(guān)系因?yàn)檫\(yùn)用了數(shù)學(xué)模型方法解題而變得一目了然。教師的解題思路和解題方法大大出乎我們的意料。諸如此類的數(shù)學(xué)題，對(duì)于國(guó)內(nèi)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些困難，但在新加坡小學(xué)，這樣的數(shù)學(xué)題卻是學(xué)生們常常遇到的，學(xué)生利用數(shù)學(xué)模型方法和歸一的思想基本上能夠解決。

一扇門(mén)的距離

在南僑小學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的現(xiàn)象，那就是教師辦公室的房門(mén)均設(shè)置了密碼，進(jìn)出必須刷卡。在教師辦公室門(mén)口，放著幾排整齊的大柜子，大柜子被隔成許多個(gè)小格子，這是學(xué)生放置作業(yè)的地方?？吹竭@些，我們心中不免產(chǎn)生疑問(wèn)：如此封閉的辦公環(huán)境，會(huì)不會(huì)阻斷了教師與學(xué)生之間的交流？所有的教師集中在一個(gè)辦公室辦公，會(huì)不會(huì)過(guò)于嘈雜？教師們都在辦公室里面，課間紀(jì)律誰(shuí)來(lái)維持？通過(guò)幾天的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，沒(méi)課的教師會(huì)安靜地辦公室辦公；課間不時(shí)有學(xué)生將作業(yè)放在小柜子里，放好后馬上離開(kāi)；辦公室里面和外面都十分安靜、有序。一天，該校校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們來(lái)到教師辦公室，跨過(guò)那扇“神秘”的大門(mén)，只見(jiàn)老師們?cè)谧约旱淖簧厦β抵?，偶爾低聲交流，有時(shí)幾個(gè)老師在一起開(kāi)展教研活動(dòng)。校長(zhǎng)告訴我們：“在辦公室大門(mén)設(shè)置密碼，方便教師專心辦公之余，更希望借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識(shí)，當(dāng)然，我們也相信學(xué)生能夠管理好自己?！贝_實(shí)如此，在這所學(xué)校，有的學(xué)生一個(gè)上午更換幾間教室上課都不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，即便是一年級(jí)的學(xué)生也能做到有條不紊。這時(shí)，我們不禁想起了自己的學(xué)生，有時(shí)上體育課都要老師親自到教室接。一扇門(mén)的距離，學(xué)校不再時(shí)刻管著學(xué)生，而學(xué)生也培養(yǎng)了自主管理的意識(shí)，形成了獨(dú)立自主的個(gè)性。

“雙語(yǔ)教學(xué)”與“精英教育”

“雙語(yǔ)教學(xué)”和“精英教育”是新加坡教育最具特色的兩個(gè)方面。通過(guò)了解我們知道，新加坡的“雙語(yǔ)教學(xué)”是真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，比如學(xué)華文的孩子，他們只要在小學(xué)選修了華文，那么就一定能夠達(dá)到會(huì)說(shuō)、會(huì)交流的目標(biāo)。

南僑小學(xué)開(kāi)設(shè)的華文課課堂結(jié)構(gòu)與國(guó)內(nèi)低年級(jí)的語(yǔ)文課十分相似。以五年級(jí)中等水平班級(jí)的華文課為例，第一節(jié)課執(zhí)教老師先發(fā)課紙，課中完成“撥電話、拔河”“煉、練”等字詞的書(shū)寫(xiě)及學(xué)習(xí)，理解課文中“通知（告示）”的內(nèi)容，并用相應(yīng)的句式完成自我興趣愛(ài)好的介紹，然后完成理解10個(gè)詞語(yǔ)的任務(wù)。第一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生自主復(fù)習(xí)。第二節(jié)課正式上課前，執(zhí)教老師先進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，然后開(kāi)始聽(tīng)寫(xiě)。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，老師會(huì)提醒學(xué)生注意容易寫(xiě)錯(cuò)的字詞，同時(shí)要求學(xué)生默寫(xiě)出帶有這些字詞的句子。在聽(tīng)寫(xiě)之前，老師明確告知學(xué)生本節(jié)課要抽查的對(duì)象，聽(tīng)寫(xiě)完畢馬上收取被抽查學(xué)生的作業(yè)本進(jìn)行面批，其余學(xué)生則等待下一次反饋。這樣，老師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況便了如指掌，能夠有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。新加坡政府現(xiàn)在大力推動(dòng)華文教育，因此華文課程在這里的學(xué)校很受重視，教師的講解也非常細(xì)致。

“精英教育”的目的是使教育效益最大化。新加坡的孩子從小學(xué)到大學(xué)要經(jīng)過(guò)4次分流，小學(xué)、中學(xué)各2次。學(xué)校將學(xué)生按成績(jī)高低分為不同等級(jí)，學(xué)生在中學(xué)結(jié)束后參加劍橋“高級(jí)水準(zhǔn)”（A水準(zhǔn)）會(huì)考，成績(jī)優(yōu)異者方能升入大學(xué)。這樣的精英教育體制為新加坡培養(yǎng)了大量人才，但也給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)了很大的壓力。學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，每年都要參加考試，以確定自己每年在哪個(gè)層次的班級(jí)學(xué)習(xí)。通過(guò)考試，學(xué)校會(huì)發(fā)現(xiàn)誰(shuí)更優(yōu)秀、誰(shuí)更有潛質(zhì)，相應(yīng)地，教學(xué)資源也會(huì)不斷地進(jìn)行調(diào)整，比如課程設(shè)置、學(xué)習(xí)資源等。配合“精英教育”的是整個(gè)教育體系的分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生進(jìn)入不同層次的班級(jí)或?qū)W校學(xué)習(xí)。

我們參與了南僑小學(xué)的整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，真切地感受到了新加坡學(xué)生的不容易。一天的課程安排從早上8：00到中午13：30，中間只有10：00—10：30是大課間休息，在這段時(shí)間，學(xué)生分年級(jí)到餐廳加餐或娛樂(lè)。中午13：30—14：00是午餐時(shí)間。下午14：00—16：00，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇需要補(bǔ)習(xí)的課程，每節(jié)課1個(gè)小時(shí)。新加坡小學(xué)六年級(jí)有離校考試，那時(shí)就是決定每個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)刻，學(xué)生要么按部就班地逐級(jí)完成學(xué)業(yè)，要么獲得精英資格以“直通車”的形式跳躍發(fā)展。

新加坡教育確實(shí)有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，但不知為何，在佩服新加坡教育取得成功的同時(shí)，我們更慶幸自己生長(zhǎng)在中國(guó)。隨行的一位同事在學(xué)習(xí)方面“開(kāi)竅”得比較晚，若在新加坡，估計(jì)早就被淘汰了。他說(shuō)自己小時(shí)候雖然勤奮好學(xué)，但卻十分懼怕數(shù)學(xué)應(yīng)用題。他的父親是數(shù)學(xué)老師，無(wú)論如何輔導(dǎo)，他就是聽(tīng)不懂。那時(shí)的我們也要通過(guò)升學(xué)考試合格后方能升入中學(xué)，當(dāng)時(shí)的錄取分?jǐn)?shù)線是120分，他以120.5分的成績(jī)被錄取了，僅僅多出錄取分?jǐn)?shù)線0.5分。然而，這位同事上了中學(xué)之后，終于“開(kāi)竅”了，一路成長(zhǎng)為學(xué)霸。試想，如果生長(zhǎng)在新加坡，他恐怕要與“精英教育”擦肩而過(guò)了。我們的教育確實(shí)還有不如人意的地方，但仔細(xì)想想，我們的教育也帶有一定的人文性，更能夠以發(fā)展的眼光看待人的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（責(zé)編 歐孔群）