張小華

赴田陽高級中學(xué)（以下簡稱田高）上課前，筆者曾與田高進(jìn)行了溝通，田高給出的同課異構(gòu)課題為文學(xué)類文本閱讀之“散文整體閱讀”第一課時復(fù)習(xí)課。接到這個“任務(wù)”，我有些訝異，第一感覺是學(xué)校有點浪費這次“碰撞”機(jī)會：雖然散文閱讀也在高考文學(xué)類文本閱讀范圍之內(nèi)，但我區(qū)自2015年使用課標(biāo)全國卷以來（2015年課標(biāo)全國Ⅱ卷，2016年課標(biāo)全國Ⅲ卷），文學(xué)類文本閱讀考查的都是小說閱讀，2017年考查散文閱讀的可能性不大，這樣的機(jī)會原本應(yīng)盡量選擇熱點考點，授課內(nèi)容也應(yīng)盡量小而具體，“散文整體閱讀”的要求真的是過于寬泛了，尤其是，任何一節(jié)高三備考復(fù)習(xí)課都應(yīng)該把考點落實進(jìn)課堂中……盡管有各種思慮，筆者還是對該課進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，決定把自己的復(fù)習(xí)課教學(xué)理念有機(jī)地滲透到該課教學(xué)當(dāng)中。

一、備考復(fù)習(xí)課教學(xué)的設(shè)計思路、教學(xué)理念、教學(xué)過程與教學(xué)方法

雖然散文閱讀并非熱點考點，但在各校都把小說閱讀作為備考重點的情況下，散文閱讀反倒可能成為大家備考復(fù)習(xí)的一個難點、盲點，筆者剛好可以系統(tǒng)地梳理一下這個板塊的復(fù)習(xí)思路。

（一）散文閱讀板塊整體復(fù)習(xí)思路和第一課時的內(nèi)容設(shè)計

任何一個板塊的復(fù)習(xí)，大體都要經(jīng)歷“明確考綱要求→考點解讀→分題式講解訓(xùn)練”三步。所謂“分題式”講解訓(xùn)練，即按照該板塊常設(shè)考題的題目類型分專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，而每一個專題復(fù)習(xí)都需要經(jīng)歷“呈現(xiàn)考題題式→高考真題→設(shè)問方式→答題方法及格式”幾步訓(xùn)練。落實到散文閱讀板塊的復(fù)習(xí)，因為不是熱點考點，針對田高的實際情況，我初步預(yù)設(shè)可用8個課時來完成：第1、2課時，如何讀懂散文，散文的主旨是什么（同課異構(gòu)交流課的重點）之類的題；第3課時，散文的思路結(jié)構(gòu)題；第4課時，篩選整合信息題；第5、6課時，解釋詞語、句子含義題；第7、8課時，表達(dá)作用題（技巧、手法等）。其中，解釋詞語、句子含義題是散文閱讀考查的常考題，其他文本閱讀較少考查這個內(nèi)容，鑒于2017屆考生練習(xí)得比較少，建議復(fù)習(xí)時把這個內(nèi)容當(dāng)成重點來訓(xùn)練。

因為散文是一種被稱為“作家心靈獨白”的文體，主觀性較強(qiáng)，主要表達(dá)作者的個人感悟，讀懂散文對學(xué)生來說一向是個老大難問題，所以筆者確定的散文閱讀板塊第一課時的課題為“讀懂散文的‘心”，復(fù)習(xí)重點是“如何快速準(zhǔn)確地把握散文的主旨”，旨在讓學(xué)生第一時間讀懂作者在文章中抒了何情、言了何志、明了何理。筆者認(rèn)為，只要了解了散文的文體特征，能夠準(zhǔn)確把握散文的主旨，就等于是拿到了開啟解答散文閱讀各種題式的“萬能鑰匙”。

（二）備考復(fù)習(xí)課常規(guī)備課思路

備考復(fù)習(xí)課教學(xué)，通常都要經(jīng)歷“備考綱（《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的簡稱）→備真題→備學(xué)生→備課程→備自己”的備課歷程。

我們常說，高考備考要“以綱為綱”?！皞淇季V”就是要思考每一個考點對應(yīng)著考綱的哪一項內(nèi)容，考綱如何要求，如何準(zhǔn)確解讀并領(lǐng)會考綱的要求等?！皞湔骖}”就是根據(jù)考綱考點，去“查找”有沒有相應(yīng)的高考真題，分析其考查的相似題型及考查頻率，并在復(fù)習(xí)課教學(xué)中用講義、投影等方式把真題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)這一類題的答題思路和答題技巧，讓學(xué)生做到心中有數(shù)、心中有底?！皞鋵W(xué)生”就是要清楚地了解現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和備考情況，有的放矢、因材施教。因預(yù)估田高學(xué)生與筆者所帶的特訓(xùn)班學(xué)生在學(xué)情上會有相當(dāng)差距，故筆者在教學(xué)時須適當(dāng)減少課堂容量，降低例題難度?！皞鋬?nèi)容”就是根據(jù)考綱對考點的具體要求，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情考情，備具體的授課內(nèi)容?！皞渥约骸本褪菍ψ约旱氖谡n特點、授課長處和短板要有清醒認(rèn)識。因是第一次給田高學(xué)生授課，預(yù)估學(xué)生在課堂上可能會表現(xiàn)得比較拘謹(jǐn)，筆者將會在課堂上對學(xué)生適時關(guān)注、多多鼓勵。

（三）第一課時教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)過程

初次進(jìn)入一個新的復(fù)習(xí)板塊，教師一定要力爭做到：復(fù)習(xí)重點明確，思路清晰，能授之以漁；能調(diào)動所有學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情；學(xué)生當(dāng)堂學(xué)有所得；學(xué)生能用新學(xué)到的知識或方法來解決問題，準(zhǔn)確做題。為此，筆者擬采用的主要教學(xué)方法是“回歸課本，夯實基礎(chǔ)；條分縷析，總結(jié)套路；細(xì)選典型，實戰(zhàn)演練”。以下為本堂課的主要教學(xué)過程。

1.從2017年新考綱對現(xiàn)代文閱讀的整體要求入手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦散文閱讀之“考綱要求”

2017年新考綱對現(xiàn)代文閱讀的考查分為三個板塊：論述類文本閱讀、實用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀。與2016年考綱要求最顯著的變化是把之前的“實用類文本閱讀”與“文學(xué)類文本閱讀”二選一的考查改成了二者全部必考，這就在無形中加大了現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)備考的難度；而對“文學(xué)類文本閱讀”的考查要求是“閱讀和鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”。從新考綱的表述看，文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)，還是應(yīng)該把小說閱讀作為復(fù)習(xí)重點，兼顧其他文體復(fù)習(xí)。鑒于散文是一種寫作自由度比較高、作家主觀性比較強(qiáng)的文體，筆者將本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點確定為“讀懂散文的‘心”，即把握散文的主旨。這個復(fù)習(xí)重點在考綱中具體表述為“理解作品反映的社會生活和情感世界；探索作品蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神；探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖”。

2.教給學(xué)生讀懂散文的方法——“四步閱讀法”

課堂上，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生回憶高中語文必修1和必修2中學(xué)過的4篇經(jīng)典散文篇目（有寫人記事散文《記念劉和珍君》《小狗包弟》，寫景狀物散文《荷塘月色》《故都的秋》），讓學(xué)生整體感知散文“形散神不散”的特點，梳理散文的構(gòu)思特點，同時教給學(xué)生讀懂散文的方法“四步閱讀法”（品讀文題，緣文馳想；關(guān)注開頭，了解作用；默讀全文，理清思路；關(guān)注結(jié)尾，把握主旨），并對“四步閱讀法”做出大體的解釋。

3.“以本為本”，通過分步訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生熟練把握“四步閱讀法”的使用方法

【學(xué)法例析，把握基本套路】 筆者以《記念劉和珍君》一文為例，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用“四步閱讀法”，快速抓住散文的主旨。因為此文是必修課本中的重點篇目，還有必背內(nèi)容，學(xué)生對課文內(nèi)容比較熟悉，為節(jié)約課堂時間，筆者在這一環(huán)節(jié)主要是帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用“四步閱讀法”去讀懂該文的“心”，再用課件形式完整呈現(xiàn)了下面的“四步閱讀法”閱讀提綱。

（1）品讀文題，緣文馳想——“記念”，意為記念、懷念、悼念（劉和珍）；把劉和珍尊稱為“君”，表達(dá)對她的敬仰之情。

（2）關(guān)注開頭，了解作用——交代寫作緣由：“記念”劉和珍君；揭露政府兇殘；控訴政府罪惡。

（3）默讀全文，理清思路——第一、二節(jié)，交代寫作緣由；第三、四、五節(jié)，本文寫作主體，即記念劉和珍君（追述劉和珍的生前事跡，敘述劉和珍的遇難經(jīng)過，揭露反動派的罪惡行徑）；第六、七節(jié)，揭示這起事件的教訓(xùn)和對將來的意義（魯迅作品的主題“改良人生”）。

（4）關(guān)注結(jié)尾，把握主旨——悼念劉和珍；喚醒庸人，烈士鮮血會激勵勇士奮然前行。

之后學(xué)生對該文作者的創(chuàng)作意圖即文章主旨做出了正確的概括：述評“三一八”慘案，揭露政府的兇殘，喚醒庸人，渴望出現(xiàn)更多“真的猛士”。

【鞏固學(xué)法，深度理解主旨】 師生一起用“四步閱讀法”閱讀寫景抒情散文的經(jīng)典篇目《荷塘月色》，鞏固復(fù)習(xí)效果。之所以給學(xué)生選取學(xué)過的篇目進(jìn)行訓(xùn)練，主要原因是在有限的時間內(nèi)，閱讀一篇全新的散文并完成相應(yīng)訓(xùn)練，對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說壓力太大，教師也難以完成相應(yīng)的課堂訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)，更難以給被幫扶學(xué)校呈現(xiàn)一節(jié)完整的備考復(fù)習(xí)課。因為選文比較熟悉，學(xué)生閱讀起來比較輕松，所以也就能較為熟練地運用“四步閱讀法”去讀懂該文。

為了預(yù)防學(xué)生遺忘，筆者在課前給學(xué)生發(fā)放了《荷塘月色》原文紙稿，并在文后設(shè)置了兩道思考題：（1）速覽全文，理清文章的行文思路（提示：采用圈點批注的方法，畫出作者的行蹤和重點描寫的畫面等，進(jìn)而劃分文章的結(jié)構(gòu)）。（2）閱讀文章，畫出各部分中作者抒發(fā)感情的句子，并說說這些句子表達(dá)了作者什么樣的思想感情，作者的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、完成訓(xùn)練題的時候，筆者要求學(xué)生嚴(yán)格按照“四步閱讀法”的要求，在文本中做批注，并照著上面的例子完成“四步閱讀法”閱讀提綱，然后進(jìn)行小組討論。因為預(yù)感到學(xué)生完成“四步閱讀法”的前兩步不成問題，完成第三步會有一定困難，筆者用課件形式出示了如下學(xué)法指導(dǎo)。

默讀全文，手不離筆，圈點勾畫，理清思路：（1）利用序號，標(biāo)清段落；（2）圈點勾畫出關(guān)鍵語句，即篇首句、段首句、段尾句，線索句，特征句，觀點句，抒情句，評價句，主旨句，過渡句等；（3）按照作者的行蹤，給文章劃分層次。

筆者設(shè)想：只要文章的層次劃分清楚了，學(xué)生就能像剝洋蔥一樣，把作者想要表達(dá)的感情即文章的“心”一層層地剝出來。

果然如筆者所料，有了整理《記念劉和珍君》閱讀提綱的經(jīng)驗積累，學(xué)生在拿到《荷塘月色》閱讀文本和閱讀題后，信心滿滿地進(jìn)入了深度閱讀狀態(tài)，并按照老師的閱讀要求，在閱讀材料上隨手批注，順利完成了“四步閱讀法”前三步的閱讀提綱：關(guān)于“品讀文題，緣文馳想”，學(xué)生集體答出了“本文主要寫了‘月光下的荷塘和‘荷塘上的月色兩個內(nèi)容，表達(dá)了作者對荷塘、月色的喜愛之情”；關(guān)于“關(guān)注開頭，了解作用”，學(xué)生能夠順利答出“文章開頭交代了作者夜游荷塘的緣由，奠定了全篇的感情基調(diào)，即這幾天心里頗不寧靜”；關(guān)于“默讀全文，理清思路”，筆者讓一組學(xué)生依次讀出自己按要求劃出的表達(dá)作者感情的句子，學(xué)生基本理清了文本思路，而且能夠把握全文的情感基調(diào)“低沉、憂愁、苦悶”?？墒?，到了最重要的第四步“關(guān)注結(jié)尾，把握主旨”時，熱烈討論的教室里忽然變得一片死寂，學(xué)生集體被難住了。

師：沒關(guān)系，老師現(xiàn)在把大問題變“小”，同學(xué)們先看看這篇文章的結(jié)尾寫了什么內(nèi)容？

生：（異口同聲地念）“這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”

師：作者這樣結(jié)尾的用意是什么？或者說，這個結(jié)尾的作用是什么？

生1：是說自己回家了。

生2：呼應(yīng)開頭“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶上門出去”。

師：那么，請同學(xué)們畫出文中作者的行蹤，看看文章結(jié)構(gòu)上的特點是什么？（教室里一陣騷動后，學(xué)生又紛紛埋頭于文本尋找答案）

生：家——荷塘——家。

師：可以看出，這篇文章的結(jié)構(gòu)是圓形的，作者走了一圈，盡管那么留戀荷塘月色，最終還是回到了“家”里，而這個“家”則意味著——（生答）現(xiàn)實。這個結(jié)尾是不是暗示著作者又要回到“這幾天心里頗不寧靜”的現(xiàn)實中，又要面對不得不面對的現(xiàn)實呢？（生恍然大悟）

至此，閱讀的第四個步驟順利完成，學(xué)生通過“關(guān)注結(jié)尾，把握主旨”不難得出文章的結(jié)尾特點和文章主旨，概括主旨也變得順暢起來：《荷》通過寫“我”在荷塘月夜獨步時的所見所思所感，深刻地表現(xiàn)了“我”（在時代背景下）的寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒。

【學(xué)法運用，真題實戰(zhàn)演練】 得法于課內(nèi)，受益于考試。接下來，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了一道2013年江西卷的現(xiàn)代文閱讀高考真題《平常的沈從文》第16題（課前已給學(xué)生印發(fā)原文原題），要求學(xué)生概括該文的主題（5分）。因時間關(guān)系，這個內(nèi)容只是簡單地開了個頭便到了下課時間。這個內(nèi)容按筆者的設(shè)計是要放在第二課時進(jìn)行的。在第二課時設(shè)置這個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以把教師的“引”“教”和學(xué)生的“學(xué)”“悟”“考”有機(jī)地融合在一起，教師可進(jìn)一步觀察學(xué)生的學(xué)法收獲和學(xué)科能力提升，并觀察學(xué)生的問題所在，以便給學(xué)生提供更精準(zhǔn)的幫助。盡管真題只是要求概括該文主題，但筆者還是對學(xué)生提出了完成“四步閱讀法”閱讀提綱的要求，旨在讓學(xué)生清楚解題套路，在真正“讀懂”的基礎(chǔ)上“會做考題”。因此，第二課時的教學(xué)重點和難點為“從讀懂文到會做題：如何用書面文字概括文章的主旨”，力爭引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)化為切切實實的應(yīng)試能力，從“閱讀有方法”順利過渡到“答題有模式”。筆者將要呈現(xiàn)的“主旨類”題目的答案表述程式為“文章通過對某物（人）某特點的描繪（或敘述了什么事件），表現(xiàn)了它（他）的某內(nèi)在精神品質(zhì)，表達(dá)了作者對它（他）的什么情”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會規(guī)范表述答案后，教師接下來再布置相應(yīng)的作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果就可以了。

總體來看，由于本堂課教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，各個環(huán)節(jié)設(shè)計合理，重點突出，能由淺入深設(shè)置問題，加上所選素材來自課本，學(xué)生相對比較熟悉，學(xué)起來比較自信，能快速進(jìn)入思考狀態(tài)并積極應(yīng)答，課堂推進(jìn)極為流暢，基本實現(xiàn)了復(fù)習(xí)講評課精講精練、講練結(jié)合的目標(biāo)。通過課后與學(xué)生交流，學(xué)生普遍反映：老師要求明確、訓(xùn)練得法，他們學(xué)有所得，就本課復(fù)習(xí)來說，他們已經(jīng)能夠掌握閱讀散文、抓住散文主旨的基本方法。

二、學(xué)科系統(tǒng)備考指導(dǎo)

在觀摩田高老師與筆者同課異構(gòu)的課堂時，筆者發(fā)現(xiàn)，田高凌霞老師的課上得也很有章法，比較實在，她從散文的特點、考試的設(shè)題等方面探究散文的快速閱讀方法，又把“設(shè)題定讀法”作為授課重點，抓住高考“八點輪番考查”的特點，教給學(xué)生散文閱讀“四由四巧”的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。不足之處在于：指導(dǎo)學(xué)生歸納散文主旨的要求過于隨意，致使學(xué)生不能精準(zhǔn)掌握學(xué)法；課堂容量過大，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只能囫圇吞棗讀個“大概”，答案表述不完整、不規(guī)范；尤其是，“四由四巧”的內(nèi)容過于駁雜，學(xué)生記不住術(shù)語不說，方法的操作性也值得推敲。通過進(jìn)一步與田高師生交流，筆者了解到：田高學(xué)生對學(xué)校高考備考的思路和復(fù)習(xí)計劃、復(fù)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度安排等一概不清，基本還處于“老師上什么，我們就學(xué)什么、做什么”的狀態(tài)。這種狀態(tài)是令人憂慮的，對于一心想提高本校升學(xué)率的學(xué)校來說，語文學(xué)科是可以做出較大貢獻(xiàn)的，但前提是，一定要制訂好適合自己學(xué)校實際情況的學(xué)科備考策略和備考計劃。

（一）系統(tǒng)規(guī)劃高中三年語文教學(xué)和備考計劃

我們都知道，語文是一個長線學(xué)科，高考更多的是考查考生的語文素養(yǎng)，單靠高三一年就想使成績有大的突破是很困難的。在師資力量相對薄弱的學(xué)校，學(xué)科備考更是一個長線系統(tǒng)工程，需集結(jié)全校力量，細(xì)化本學(xué)科三年教學(xué)和備考規(guī)劃，并有條不紊地按照計劃精心設(shè)計內(nèi)容并認(rèn)真執(zhí)行。下面是筆者所設(shè)定的自己班級學(xué)生高中三年語文教學(xué)和備考規(guī)劃，供大家參考。

（二）目標(biāo)明確，計劃落實

有了一份細(xì)致、完整的教學(xué)復(fù)習(xí)計劃，還應(yīng)依據(jù)學(xué)情校情設(shè)定具體的階段教學(xué)目標(biāo)和落實目標(biāo)的措施方法。高一、高二年級，在設(shè)定了語文教學(xué)的階段性目標(biāo)以后，學(xué)?？梢杂脤W(xué)生對教師教學(xué)評價的打分和學(xué)生的各類考試成績作為衡量教師教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的依據(jù)，以此督促、檢查教師的教學(xué)、備考工作；高三年級，除了用學(xué)生的評價和考試成績來檢測目標(biāo)的達(dá)成度以外，還要注意語文成績和總分各批次學(xué)生成績的匹配率，力爭讓語文學(xué)科成為對學(xué)生總分做大貢獻(xiàn)的學(xué)科。在計劃實施的過程中，學(xué)校的評價體系應(yīng)結(jié)合教師教學(xué)目標(biāo)完成情況做出及時的反饋和獎懲。

（三）密切關(guān)注學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題務(wù)必及時調(diào)整、補(bǔ)救

一線教師要善于發(fā)現(xiàn)和解決問題。比如聽田高的老師說，他們的學(xué)生一看到篇幅稍長的文字就頭疼，讀不下、讀不進(jìn)，這是一個很要緊的問題。從2017年的考綱看，加大閱讀量、加大對文本閱讀能力的考查已成為語文高考的大趨勢。因此，田高在制定語文備考計劃時，就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣作為一項重要內(nèi)容，務(wù)必要想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀興趣，不斷加大學(xué)生的閱讀訓(xùn)練量，即使到了高三復(fù)習(xí)階段也不能讓學(xué)生陷入題海而無所得，寧可騰出一些時間來喚醒學(xué)生閱讀的靈性，培養(yǎng)學(xué)生讀長文、讀美文的習(xí)慣，讓學(xué)生和優(yōu)美文字為伴，時刻保持一定的語感。就筆者所帶的班級來說，在高一、高二學(xué)年每周5個課時的語文課中，筆者會把每周一的語文課作為專門的閱讀課，安排有“共讀一本好書”“靜心賞讀”“自由閱讀”和階段性的“悅讀分享會”等不同的課程設(shè)計。筆者給所帶班里的每個學(xué)生都做了一本閱讀記錄冊，內(nèi)容有閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀量等，要求學(xué)生每周填寫一次，老師每月檢查一次，階段性地統(tǒng)計學(xué)生的閱讀書目和閱讀量，并在班里進(jìn)行展示交流和表揚。當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，學(xué)生把閱讀當(dāng)成了第一消遣方式，自然而然地會把閱讀時間拓展到課外；而當(dāng)班級形成了濃郁的閱讀氛圍，學(xué)生自然會浸潤其中，備受熏染，語文土壤也就悄無聲息地肥沃起來了。我們備課組精編了一本校本教材《文海拾貝》，要求學(xué)生每次早讀都要全班齊讀其中不少于2 000字的美文，以此督促學(xué)生時刻保持閱讀的感覺，高三也不例外。針對田高歷年的學(xué)情，教師更應(yīng)提前介入對學(xué)生閱讀的課程設(shè)計，包括閱讀環(huán)境建設(shè)、閱讀氛圍營造、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀書目推薦、閱讀課課型建構(gòu)等。

再如，田高的老師反映學(xué)生寫作水平差，害怕寫作文。針對這個問題，可以由簡到難，通過審題訓(xùn)練、擬題訓(xùn)練、寫開頭段、敘議結(jié)合片段訓(xùn)練、敘述論據(jù)訓(xùn)練等作文片段訓(xùn)練，幫助學(xué)生克服懼怕寫作的心理；由易到難，由少到多，直至能寫完整一篇作文，進(jìn)而寫好一篇篇好作文，讓學(xué)生能實實在在地體會到自己的寫作水平在提高，作文成績在提升。對一個高考語文平均分高達(dá)94分的學(xué)校（田高的語文高考成績）來說，語文老師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生順利完成考場作文，且作文平均分達(dá)到45分左右，這對學(xué)校語文總平均分的提高來說，一定可以做出大貢獻(xiàn)。

（四）加強(qiáng)考試診斷，強(qiáng)化訓(xùn)練指導(dǎo)，在“教”“學(xué)”“考”“悟”間架起“連心橋”

到了高三，每次大小考試都應(yīng)該是診斷性質(zhì)的。首先，教師要通過考試診斷學(xué)生存在的突出問題，及時進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和指導(dǎo)，把存在的問題各個擊破，讓學(xué)生的訓(xùn)練和努力通過考試成績體現(xiàn)出來。其次，教師要努力在“教”“學(xué)”“考”“悟”間架起“連心橋”，并努力使之達(dá)到平衡狀態(tài)，了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，切實幫助學(xué)生解疑釋惑、提高能力，千萬不能“快樂是我的，他們什么都沒有”，這不僅打擊學(xué)生的積極性，還會導(dǎo)致學(xué)生很難達(dá)到“悟”的高度。如果學(xué)生“悟”不出來，沒有思考，被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不出來，學(xué)習(xí)能力就很難提高，考試成績也就更難提高了。

高考備考，千言萬語道不完。2016年，“精準(zhǔn)”一詞在媒體上非?；?。2016年3月13日《人民日報》上刊登的《讓精準(zhǔn)成為一種習(xí)慣》一文，對“精準(zhǔn)”二字做出了如下精辟解讀：精準(zhǔn)，是一種態(tài)度，是窮盡所能、做到最好的對待工作的基本態(tài)度；精準(zhǔn)，是一種力求完美的追求；精準(zhǔn)，是一種方法，更是一種作風(fēng)；精準(zhǔn)，是求真的延伸；精準(zhǔn)，也是求實的升華。希望備戰(zhàn)在高考一線的全體同仁，都能把“精準(zhǔn)備考”作為我們的一種基本態(tài)度，一種事業(yè)追求，一種作風(fēng)、方法：精準(zhǔn)理解課標(biāo)，精準(zhǔn)研讀考綱，這是高考備考的“理論”支撐；精準(zhǔn)研究真題，精準(zhǔn)擬定訓(xùn)練，這是在研究考題的基礎(chǔ)上，通過實戰(zhàn)演練，對“理論”的有效落實；精準(zhǔn)分析考情，精準(zhǔn)分析教情，這是對每一階段復(fù)習(xí)備考最科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。我們要力爭通過科學(xué)備考，精準(zhǔn)備考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通過考試成績顯現(xiàn)出來。

（責(zé)編 白聰敏）