市區(qū)是“擇校熱”問題的“重災區(qū)”。因此，在市區(qū)推行學區(qū)制改革的意義不言而喻，難度也可想而知。目前，國內(nèi)許多城市都邁出了學區(qū)制改革的步伐，積累了寶貴的經(jīng)驗。

北京市

北京市各區(qū)（縣）積極采取集團化辦學模式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動作用，目前已經(jīng)形成了包括“優(yōu)質(zhì)教育資源帶”“深度教育聯(lián)盟”“九年一貫制”“教育集團”“教育集群”在內(nèi)的近10種不同名稱的集團化辦學模式。從集團化管理模式來看，主要包括管理委員會制、總校務會制、理事會制、校長聯(lián)合辦公會制等。在集團化學校運行過程中，各校主要采取會議決策、會議研討、集體教研、聯(lián)合活動等模式進行交流和決策。

上海市

上世紀90年代，上海市浦東區(qū)率先開始集團化辦學小范圍探索，閔行、楊浦、普陀等區(qū)先后跟進，在實踐中積累了不少經(jīng)驗。上海市教委要求各區(qū)（縣）在推進學區(qū)化、集團化辦學過程中落實三項舉措：一是激發(fā)學校內(nèi)生動力，采用學校自主組合、行政主導組合等多種方式，實施縱向銜接、橫向貫通等多種優(yōu)質(zhì)輻射辦法；二是復制推廣多元模式，綜合采取委托管理、多法人組合、九年一貫制、同學段聯(lián)盟、跨學段聯(lián)合等多樣化聯(lián)合辦學形式；三是健全開放聯(lián)動機制，主要包括推動課程共享、促進師資交流、推進管理變革、強化校社互動等。

武漢市

湖北省武漢市學區(qū)制改革有兩種基本形式。第一種是義務教育學校組成的學區(qū)，各學區(qū)按名校引領(lǐng)、相對就近、優(yōu)勢互補、區(qū)域合作的要求，建立多元共享模式：學區(qū)內(nèi)各校校長、教師要定期交流，跨校兼課；組建學區(qū)學科教研組和教學質(zhì)量評價組，統(tǒng)籌制訂教學科研活動，開展學區(qū)集體備課；建立學區(qū)校長聯(lián)席會議制度，整合安排學區(qū)內(nèi)教育資源。第二種形式是高校、名校集團學區(qū)托管，目前武漢市政府已邀請武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、湖北大學等高校的教育學院托管了31所農(nóng)村薄弱學校，受托方需在3年內(nèi)將這些農(nóng)村薄弱學校改造成優(yōu)質(zhì)學校。

成都市

四川省成都市按照統(tǒng)籌規(guī)劃、因地制宜、差異推進的原則，構(gòu)建集團化辦學、學校聯(lián)盟、校際教學共同體，探索推進多元化學區(qū)制改革。成都市立足社區(qū)功能定位，把錦江區(qū)的東升、獅子山、三圣、國際新城四個學區(qū)作為試點，分別圍繞開放教育、大學—中小幼（University Schools）合作發(fā)展、一體化教育、教育國際化等主題構(gòu)建不同類型學區(qū)。成都市成華區(qū)結(jié)合中小學校地理位置及小升初入學情況，在尊重法人學校辦學自主權(quán)基礎上，整合中小學優(yōu)質(zhì)教育資源，打破學段分割，實現(xiàn)學段貫通。

青島市

山東省青島市在積極探索名校辦分校、集團化辦學、委托管理、高校或科研院所輻射中小學、公民辦學?；旌现妻k學等學區(qū)制改革的基礎上，重點推進學區(qū)制管理、優(yōu)質(zhì)中小學跨區(qū)域合作辦學，促使中小學優(yōu)質(zhì)教育資源得到進一步拓展。青島市由市教育局牽頭，組織6所優(yōu)質(zhì)中小學與11所新建或發(fā)展中的學校簽訂跨區(qū)域合作辦學協(xié)議，開展跨區(qū)域合作辦學，把優(yōu)質(zhì)學校先進的辦學思想、教育理念、管理方式和教育教學方法等，輸送到新建或發(fā)展中的學校，使新建或發(fā)展中的學校加速跨入全市名校之列。

（綜合《現(xiàn)代教育報》、上海教育新聞網(wǎng)、荊楚網(wǎng)、成都教育網(wǎng)、青島新聞網(wǎng)）

（責編 歐金昌）