陳泰峰

（湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421002）

微課視角下中高職計算機類專業(yè)銜接教學模式優(yōu)化研究

陳泰峰

（湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421002）

隨著時代的發(fā)展，社會對于計算機類專業(yè)的人才要求也越來越高，如何才能夠更好地實現(xiàn)中高職銜接教學模式的優(yōu)化設計，是現(xiàn)階段中高職教師所要思考的問題，從近幾年微課教學的實踐情況來看，采用微課教學手段可以從課程體系、教學方法和教學評價的角度對銜接教學模式進行優(yōu)化，從而有效地提高中高職院校計算機類專業(yè)的銜接教學水平。

微課視角；高職計算機；銜接教學模式?

為了能夠向企業(yè)傳送更多高素質的計算機類專業(yè)人才，提高中高職院校學生的職業(yè)競爭能力，讓他們在畢業(yè)以后能夠在社會上找到自己立足的位置，中高職院校已經意識到了優(yōu)化銜接教學模式的重要性，在微課教學理念的指導下，想辦法讓學生更好地發(fā)揮學習的主觀能動性，進而提高自身的專業(yè)技能水平。

1 什么是微課教學

微課主要指的是運用現(xiàn)代化電子計算機多媒體技術將所要講授的知識進行碎片化的分塊和整理，將知識內容進行拓展，進而形成一種結構化的教學資源?？梢詫⑽⒄n教學置于正式授課之前、授課當中以及授課結束以后，微課教學的時間安排具有很大的隨機性，通常一節(jié)微課教學的時間為10～15min，相當于把一節(jié)課的知識點進行高度濃縮，發(fā)展成為嵌入式的教學結構，可以將教師的教學方法、課程體系進行改革，使學生學習不再受到傳統(tǒng)課堂模式的限制，教師還可以在微課教學中設計一些真實性的教學場景，因而微課教學模式也常常被應用在我國中高職教育計算機專業(yè)銜接教學模式的優(yōu)化設計當中，開啟線上教學的新模式，讓學生可以和教師一起在微課教學平臺中溝通交流，方便教師更好地講授教學知識的重難點，學生有不懂的地方可以及時在微課教學平臺上向教師提出來，方便了學生對課堂學習的補充。

2 基于微課視角下的銜接教學模式優(yōu)化設計

（1）銜接教學模式理論。關于微課教學視角下的銜接教學模式構建，可以先從構建的模式理論進行闡述，微課教學視角下的銜接教學理論，是基于系統(tǒng)教育學習理論和皮亞杰建構教學理論上提出的，在系統(tǒng)論中人們認為，教學模式是一種系統(tǒng)，這種教學系統(tǒng)包含的教學要素有很多，只有教學系統(tǒng)中的每個要素都發(fā)揮作用，教學系統(tǒng)才能夠正常運行，起到更好的教學效果，其中各教學要素彼此之間是互相促進和補充的關系，缺一不可，任何一環(huán)節(jié)的缺失都將導致銜接教學的失敗，系統(tǒng)教學理論提出了一種整體教學的理論基礎，同時也是中高職教育銜接教學模式構建的基礎，需要明確各種教學要素之間的作用關系以及協(xié)調變化的規(guī)律。而建構主義的教學理論認為，所謂學習是學生和外界之間相互磨合的結果，學生能夠將知識同自己原有的認知結構進行內化，從而形成自己的學習體系，所以構建“以學生為中心”的教學環(huán)境可以很好地開展建構主義的教學理論，基于微課視角下的銜接教學模式，應當為學生創(chuàng)建更為真實、生動的教學情境，運用各種現(xiàn)代化多媒體技術，帶領學生走進計算機類專業(yè)的學習殿堂，讓學生能夠接觸到更多全球先進的計算機技術，從而獲得最為真實的學習體驗，在學習體驗的活動中，可以提高學生之間的默契配合度，一起討論對教學知識的疑問和看法，同時還利用各種教學資源，實現(xiàn)對教學效果的綜合性反饋。

（2）銜接教學模式構建。①課程體系優(yōu)化。在微課教學的視角下，關鍵是要形成一種中高職計算機類專業(yè)的一體化教學模式，減少中職院校和高職院校之間在計算機專業(yè)課程教學內容上的重復率，讓課程教學的內容層層遞進地逐漸深入，中職教育應當是高職教育的基礎，在高職教育的課程教學內容上應當更加復雜、深奧，進而實現(xiàn)中高職教育不同的教學目標，在優(yōu)化課程教學體系的過程中，能更好地利用微課教學資源，將中高職計算機教育的課程教學內容進行項目分組，將不同類型的教學內容分成一個個不同的教學單元，通過微課教學活動的方式，實現(xiàn)了課堂教學和微課教學的融合，讓學生可以上課之前進行自主預習，在課后進行鞏固復習，在課堂導入環(huán)節(jié)中容易更快地進入教學情境。②教學方法優(yōu)化。在教學方法的優(yōu)化改進上，中高職計算機類專業(yè)的銜接教學模式比較注重培養(yǎng)學生的專業(yè)化上機操作能力，因而在優(yōu)化教學方法的時候，要更加注意培養(yǎng)學生思考的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造能力，需要教師根據中高職教育階段不同的教學內容，來設計不同的微課教學課件，通過微型課件的方式來實現(xiàn)課堂教學導入，同時還可以帶領學生一起參與到微課教學的活動中來，構建線上教育的微課教學平臺，教師可以在教學平臺中為學生安排課后作業(yè)，還可以通過各種現(xiàn)代化通訊軟件，像是QQ課堂、YY教學以及映客直播的方式實現(xiàn)教師與學生之間的課下“面對面”交流，一起來制定下節(jié)課的教學主題，這樣的教學指導方式縮短了師生之間的距離，也讓教師能夠針對微課教學的情況更好地進行教學反思。③教學評價優(yōu)化。在微課教學視角下進行中高職院校計算機專業(yè)銜接教學模式的教學評價優(yōu)化時，將企業(yè)評價的要求創(chuàng)新性地整合到了中高職院校的教學評價體系當中，更進一步體現(xiàn)了職業(yè)院校的教育培養(yǎng)目標，讓學生在中高職短暫的學習時間內能夠更好地提升自身的社會適應能力和與他人溝通交往的能力。在微課電子銜接教學當中，微課視頻可以很好地整個教學情況保存下來，讓學生可以反復地觀看，并對自己身上存在的問題進行差缺補漏?？梢哉f，微課教學平臺的出現(xiàn)，為我國中高職計算機類專業(yè)的銜接教學模式注入了新鮮的血液，將中高職教育教學評價體系進行了更好地優(yōu)化和補充，構建了多角度、多層次、全方位的教學評價體系。在企業(yè)評價當中，可以讓學生更好地了解并掌握當代企業(yè)關于計算機類專業(yè)人才的用工需求。通過教師評價的優(yōu)化設計，可以針對學生的學習情況開展下一步的教學計劃安排。學生通過自我評價，還可以自我把控知識的認知程度，提高學習的自信心。而通過同學之間的互評討論，能夠很好地提高學生的集體榮譽感，在集思廣益的過程中，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在銜接教學模式優(yōu)化的過程中，可以將學生中高職階段整體的學習過程進行多維度分析和對比，并且隨時進行教學模式的優(yōu)化改進。

3 微課視角下的銜接教學模式優(yōu)化成果

（1）更新教育理念。從微課教學視角下來看，中高職院校銜接教學模式優(yōu)化改進的效果可以了解到，通過這些年微課教學的實施，已經轉變了中高職教師的教育理念，在具體教學當中，這種教學理念的轉變要更加明顯，過去中職院校和高職院校之間的溝通與合作并不是很密切，但是現(xiàn)在這兩所院校則完全意識到了深入融合并開展銜接教學的重要性，高職院校能夠更好地了解中職院校畢業(yè)的學生在計算機專業(yè)基礎方面的掌握水平，繼而提出更為合理化的高職教學策略。

（2）提高教師的專業(yè)能力。在優(yōu)化中高職銜接教學模式過程中，融入了微課教學以后，還可以進一步提高教師的專業(yè)能力，實現(xiàn)了中高職院校教育師資水平的進步與發(fā)展。在對計算機類專業(yè)進行課程開發(fā)時，需要教師上網查閱大量的有關參考文獻，關于課堂教學切入點的設計，還有教學情境的構建，都對教師的專業(yè)水平提出了很高地要求，過去那種“滿堂灌”的教學模式，已經不適應現(xiàn)代化中高職銜接教育的要求，必須要把過去老舊的教學模式推翻掉，再重新創(chuàng)設一種學生喜愛的教學模式。

（3）調動學生的學習興趣。在新型中高職計算機類專業(yè)的銜接教學模式中，微課教學模式已經成為了一種職業(yè)教育的教學特色，大大提高了學生的學習主動性，讓學生真正成為了課堂的主人，在微型課堂當中，學生更加愿意主動參與學習活動，上課玩手機、上課睡覺的行為基本上不再出現(xiàn)，教師可以帶領學生領略先進的計算機技術風采，調動學生的學習興趣，使學生可以接觸到許多書本上沒有的知識，在自主、合作的學習氛圍下，實現(xiàn)中高職教育更好地銜接與發(fā)展。

綜上所述，自微課教學模式提出以來，對我國中高職計算機類專業(yè)的銜接教學模式又進行了更好地優(yōu)化和改進，通過微課預習、導入的方式，提高了中高職學生學習的積極性，讓學生更愿意主動參與到課堂教學的活動中來，鍛煉并培養(yǎng)了學生的思維能力和專業(yè)技術水平，實現(xiàn)了中高職教育新課程改革的教學需求。

[1]張銘.微課——唱響中國MOOC的前奏[J].計算機教育，2013，（20）.

[2]高維春.高職院校教師課堂教學質量學生評價存在問題及對策[J].河南科技，2013，（19）.

陳泰峰（1967-），男，湖南湘潭人，大學本科，教師，實驗師，主要研究方向：計算機及網絡技術研究與教學。