陸永賢，趙 靜，周海一

（上海電機(jī)學(xué)院，上海 201306）

中高職貫通模式下學(xué)生管理貫通的必要性及其途徑

陸永賢，趙 靜，周海一

（上海電機(jī)學(xué)院，上海 201306）

中高職貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生管理的內(nèi)容、管理的主體、管理的方法和管理的結(jié)果導(dǎo)向各有不同，通過(guò)搭建中、高職兩校貫通平臺(tái)，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生管理內(nèi)容等形式，進(jìn)而形成學(xué)生管理一體化的合作機(jī)制。

中高職貫通；學(xué)生管理；一體化

1 研究背景

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的逐漸深入和發(fā)展，中等職業(yè)技術(shù)教育難以滿足實(shí)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的新模式，傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)。減少中等職業(yè)和高等職業(yè)學(xué)校銜接中的教學(xué)消耗，提高教育資源的利用效率便顯得尤為重要。

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，為貫徹此綱要，上海市教委在《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋’的發(fā)展任務(wù)”，兩個(gè)綱要都提出實(shí)行中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育分兩個(gè)階段職業(yè)教育的貫通，不僅僅是中等職業(yè)學(xué)校與高職學(xué)校兩個(gè)學(xué)校之間的形式上的貫通，而且需要多方面的“貫通”。

2 中高職貫通學(xué)制下學(xué)生管理貫通的必要性

2.1 理論研究的不足

中高職貫通培養(yǎng)模式一產(chǎn)生，便以其一體化設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，很多學(xué)者專門就該學(xué)制下的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行專門研究，陳效民、劉磊提出中高職貫通在應(yīng)然狀態(tài)下是全面的貫通，應(yīng)在培養(yǎng)方案、課程教材、學(xué)生管理、師資隊(duì)伍、協(xié)調(diào)機(jī)制全面貫通。陸國(guó)民從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面提出了貫通的建議。更多的學(xué)者關(guān)注在課程教學(xué)的貫通，茌良計(jì)、李俊平專門就中高職貫通學(xué)生德育工作的特殊性和德育課程體系一體化進(jìn)行了深入研究，并對(duì)德育課程的貫通提出了調(diào)整、補(bǔ)充、重組等建議。眾多的理論研究更多的或聚焦于人才培養(yǎng)模式，或?qū)Ｗ⒂谡n程的貫通，就學(xué)生管理的貫通很少進(jìn)行研究。

2.2 現(xiàn)有的學(xué)生管理模式亟需進(jìn)行有效的貫通

中高職貫通培養(yǎng)模式下的學(xué)生從年齡上來(lái)說(shuō)跨越未成年到成年兩個(gè)階段，學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)也各有不同，其管理方式必然也各有差異；從學(xué)生來(lái)源來(lái)說(shuō)，有的中職學(xué)校不同的中高職貫通專業(yè)對(duì)應(yīng)不同的高職院校，有的高職院校對(duì)應(yīng)不同學(xué)校的中高職貫通專業(yè)學(xué)生，不同學(xué)校的管理風(fēng)格和管理方式也各有不同。

上海電機(jī)學(xué)院自2012年招收中高職貫通專業(yè)學(xué)生以來(lái)，已經(jīng)建立起一套完善的人才培養(yǎng)模式，并對(duì)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程專門進(jìn)行了一體化的設(shè)計(jì)，在學(xué)生管理上通過(guò)設(shè)計(jì)校園參觀、文體活動(dòng)共同參與、轉(zhuǎn)段專業(yè)學(xué)生座談等形式開展了相關(guān)工作，尚未實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生管理貫通的整體設(shè)計(jì)。筆者走訪了四所與上海電機(jī)學(xué)校有中高職貫通專業(yè)的中職學(xué)校，通過(guò)訪談等形式了解中高職貫通學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有管理方式的差異，主要包含以下5個(gè)方面。

（1）中高職貫通學(xué)制的學(xué)生特點(diǎn)鮮明。在中職學(xué)校內(nèi)，中高職貫通專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，受學(xué)校和老師的關(guān)注度較高，自我認(rèn)知程度較高，是中職學(xué)校里的佼佼者；在高職學(xué)校內(nèi)，中高職貫通專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)勢(shì)不足，與中職學(xué)校相比，受關(guān)注度明顯減少，自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)逐漸降低。

（2）中職階段和高職階段學(xué)生管理的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)各有不同。中高職貫通學(xué)生在中職階段年齡大多集中在14～17歲，屬于未成年人，其身心成熟程度和自我約束能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因而在中職階段學(xué)生管理的內(nèi)容集中于對(duì)其日常行為、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，側(cè)重點(diǎn)在于行為習(xí)慣的養(yǎng)成上；而進(jìn)入高職階段后，學(xué)生管理不僅涵蓋了中職階段的管理內(nèi)容，也包含了學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的把握、學(xué)生心理健康教育等，側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

（3）中職階段和高職階段學(xué)生管理的主體和風(fēng)格各有不同。對(duì)中高職貫通進(jìn)行管理的既有中職學(xué)校德育教師和管理人員，也有高職階段的思想政治理論課教師；既包括中職階段管理其日常行為的班主任，也包含后一階段實(shí)施此項(xiàng)工作的輔導(dǎo)員，在中職階段，一般由一個(gè)專任教師擔(dān)任貫通班級(jí)的班主任，師生比大約為1：30，而在高職階段則是由輔導(dǎo)員承擔(dān)此項(xiàng)工作，師生比在1：150左右。管理的主體各有不同，其風(fēng)格也不盡相同，概而言之，學(xué)生在中高職貫通階段將經(jīng)歷從一個(gè)比較嚴(yán)格的班主任管理到相對(duì)寬松的輔導(dǎo)員管理模式。

（4）中職階段和高職階段學(xué)生管理的方法各有不同。傳統(tǒng)中職學(xué)生由于絕大多數(shù)屬于未成年人，在學(xué)生管理上一切以學(xué)生人身安全為要，許多方面的管理比較趨向于教條化的規(guī)章制度方面的管理，重在對(duì)學(xué)生行為的約束，而一旦進(jìn)入高職階段，學(xué)生在法律意義上已經(jīng)是成年人，在學(xué)生管理上重在對(duì)學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)，更多的管理注重在對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)。

（5）中職階段和高職階段學(xué)生管理的結(jié)果導(dǎo)向各有不同。由于中職、高職階段的學(xué)生管理內(nèi)容和方法存在著極大的差異，管理主體和管理風(fēng)格也極為不同，因而在管理結(jié)果上，中高職貫通模式下的學(xué)生在中職階段被管理成“一個(gè)聽話的好學(xué)生”，而在高職階段的管理更傾向于將其培養(yǎng)成“一個(gè)有自我管理能力的學(xué)生”。

3 中高職貫通學(xué)制下學(xué)生管理貫通的途徑

筆者經(jīng)過(guò)與中高職貫通學(xué)校的走訪、專業(yè)學(xué)生的座談和訪談，發(fā)現(xiàn)各校都非常重視貫通專業(yè)的學(xué)生日常教育和培養(yǎng)，單純使用中職或高職階段的管理制度將會(huì)在學(xué)生管理中帶來(lái)諸多問(wèn)題。因而要求在學(xué)生管理上，中高職貫通的中職學(xué)校和高職學(xué)校都要注重整體性，要把五年時(shí)間內(nèi)的管理內(nèi)容和管理方式進(jìn)行統(tǒng)一安排考慮，教學(xué)方案要貫通，管理模式也要一體化進(jìn)行思考。建議如下：

（1）搭建中、高職兩校貫通平臺(tái)，形成一體化合作機(jī)制。中高職貫通的中、高職兩校應(yīng)該從領(lǐng)導(dǎo)層面、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，在已有中高職貫通管理委員會(huì)的職責(zé)厘定和人員構(gòu)成上，體現(xiàn)學(xué)生管理的具體化要求，研究設(shè)計(jì)學(xué)生管理的目標(biāo)、方法和實(shí)施路徑，形成例會(huì)制度，定期對(duì)中高職貫通階段學(xué)生管理中的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究。

（2）遵循中高職貫通階段的學(xué)生的身心規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生管理內(nèi)容。通過(guò)對(duì)中高職貫通階段的學(xué)生自我認(rèn)知、行為習(xí)慣、心理特點(diǎn)等進(jìn)行調(diào)研和分析，找準(zhǔn)其在兩個(gè)階段的身心差異，總結(jié)其成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)出兩個(gè)階段共性的管理內(nèi)容，如日常行為管理和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣培養(yǎng)，依據(jù)其年齡階段和認(rèn)知水平的差異，設(shè)計(jì)階段性管理目標(biāo)。與此同時(shí)，針對(duì)中職和高職學(xué)生的差異，將高職階段學(xué)生管理中所要涉及而在中職階段并不突出強(qiáng)調(diào)的思想引導(dǎo)、學(xué)生心理健康等遷移，將中職階段著重培養(yǎng)的日常行為規(guī)范逐漸延伸。

（3）縮小不同管理方式和風(fēng)格差異，探索管理機(jī)制一體化的路徑。為幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中職和高職階段的管理方式，在學(xué)生管理主體上也要同步實(shí)現(xiàn)貫通。絕對(duì)多數(shù)中高職貫通專業(yè)的學(xué)生在中職和高職階段會(huì)由相互不熟悉、風(fēng)格不盡相同的班主任和輔導(dǎo)員承擔(dān)其主要管理工作，可以考慮中高職貫通專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入中職階段時(shí)同步配備有經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心較強(qiáng)的高職教師擔(dān)任班主任，該班主任重在對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治引領(lǐng)、心理健康教育等方面進(jìn)行管理；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)組建班級(jí)QQ群或者微信群，中職、高職階段班主任可以同步進(jìn)入班群，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，通過(guò)定期走訪和交流，使學(xué)生提前感知高職階段的環(huán)境和管理方式，為適應(yīng)不同的管理方式和風(fēng)格打下基礎(chǔ)。

[1]蔣潔.中高職貫通模式培養(yǎng)下學(xué)生特點(diǎn)及管理設(shè)想[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，（2）.

[2]陳效民，劉磊.中高職貫通培養(yǎng)模式校級(jí)層面實(shí)踐路徑研究——以上海市為例[J].職教論壇，2013，（7）.

[3]陸國(guó)民.試析中高職貫通人才培養(yǎng)模式[J].教育發(fā)展研究，2012，（17）.

[4]茌良計(jì)，李俊平.中高職貫通德育課程體系一體化的必要性及其途徑[J].職教論壇，2015，（14）.

陸永賢（1963-），男，上海人，大學(xué)本科，政工師，主要研究方向：行政管理。