王廣海

（廣東機電職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510515）

科普創(chuàng)新人才培養(yǎng)及科普教育課程化研究

王廣海

（廣東機電職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510515）

科普宣傳，是科技知識傳播，科學精神弘揚，科學方法、技能普及和科學思想啟迪的主渠道。由于常規(guī)教育中科學課程的在一定程度上存在相對滯后性，科普因其目標的廣闊性和靈活性，日益凸顯出其重要性?？萍嫉膭?chuàng)新和發(fā)展需要引領和推廣，而科學普及的創(chuàng)新驅動在很大程度上助推社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步?？破展ぷ魇强萍纪茝V的重要環(huán)節(jié)，需要有針對性地深入開展。

科普教育；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；課程化

1 高校開展科普活動的社會價值和教育意義

高校開展科技資源普及活動，可以有效地將教育資源和社會服務緊密地聯(lián)系起來，結合高職院校大量的實訓場地和設備，充分發(fā)揮大學的社會教育功能，利用高職院校工學結合和技術技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢，開展豐富多彩的科普教育和科普宣傳活動，對推動社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步都具有一定的實際意義。高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教科研基地，教育體制機制創(chuàng)新是推動學校發(fā)展的根本動力，建立以科普項目為導向的協(xié)同創(chuàng)新教學機制有利于促進高校人才培養(yǎng)模式的深入改革，也有利于建立高校社會服務的長效機制。

2 高校開展科普活動對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的促進作用

激發(fā)學生學習興趣是高職教學改革的關鍵，學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，就自然會投入實際學習過程，自覺創(chuàng)造良好的學習氛圍，產(chǎn)生事半功倍的效果。當前的高職教育采用固定的教學模式，理論課程和實訓課程單獨設置，缺乏系統(tǒng)的銜接性，實訓課程更多是因為要滿足理論課程的教學需要而進行項目設計，缺乏明確的實訓目標，很難調(diào)動學生的學習激情，造成教學效果不明顯。開展科技普及活動，將課程學習和科普任務緊密聯(lián)系起來，通過整合教學資源，推進學生自主學習進程，將傳統(tǒng)知識采用通俗易懂的表達手法展示給青少年，推廣新技術、新知識和新成果，構筑多層次、立體式、全覆蓋的產(chǎn)業(yè)發(fā)展社會化科普平臺，傳播客觀科學的職業(yè)教育價值觀，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，為實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)教學資源和社會資源的優(yōu)化配置提供一定的科學支撐。

3 我國科普人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前，我國科普人才培養(yǎng)基礎相對薄弱，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學科基礎，近些年國內(nèi)部分高等院校逐漸認識到科普學科建設的重要性，開設了科技傳播與普及相關專業(yè)及方向，積極研究科普推廣的人才培養(yǎng)模式及其課程設置基礎，取得了一定的成績。但從總體上看，科普人才培養(yǎng)的研究還處于探索階段，尚未引起社會各界廣泛的關注和重視。同時，科普活動是一個學科交叉與聯(lián)系的知識融合過程，科普人才培養(yǎng)模式更是一種多學科、多層次的創(chuàng)新，急需構建一種多邊協(xié)同機制，促進科普創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展。近些年國家和各省、市大力支持科普基地和科普平臺的建設，完善了一批科普示范基地，促進了各行業(yè)相關科學技術的知識普及，取得了關鍵性的成績。但大多數(shù)科普基地的投入建設都是單純的科技普及目的，而具有針對性的科普人才培養(yǎng)基地非常少見。當前，包括高等院校在內(nèi)的大多數(shù)科普基地尚未構建系統(tǒng)的科普人才培養(yǎng)體系，科普師資隊伍的培養(yǎng)更是亟待加強。

4 科普創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及科普教育課程化研究

科普人才培養(yǎng)的基礎是課程設置和實施，因此，科普教育課程化研究是科普人才體系構建的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段的科普教育及人才培養(yǎng)模式與其它學科并無顯著的區(qū)別，都是教育理論與課程實踐相結合、案例分析和實際科普活動相結合的模式。但是科普教育不同于獨立設置的某一門學科，它特有的靈活性和創(chuàng)造性要求科普教育課程化必須有切實可行的實施方案，必須結合科普活動特點針對性地進行課程改革，研究一套適合于科普人才培養(yǎng)的科普課程教學實施策略。

（1）組建科普講解員團隊，開展科技創(chuàng)新活動。以科普項目為依托，建立科技科普志愿者服務團隊，培養(yǎng)以學生為主體的科普講解員隊伍，在完成科普任務的同時，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式上的大膽創(chuàng)新?？破枕椖坎捎谩翱v橫結合”的分類實施方式，保障顯著的科普成效。在縱向設置上，針對不同人員類型和學習層次將科普內(nèi)容推廣實施方法分為講解介紹、科普咨詢和技術分析，提供分類、分層和分析的科普實施。在橫向設置上，針對不同人員構成和興趣特點將科普內(nèi)容分為講座類、現(xiàn)場講解類和互動體驗類，提供直觀、直接和直覺的科普推廣。在科普隊伍建設上，構建以專業(yè)教師為技術指導，重點培養(yǎng)以學生為主題的兼職科普講解員隊伍，實現(xiàn)多層次、多主體、良性互動和可持續(xù)發(fā)展的科普路徑，增強職業(yè)院校學生自信心、榮譽感、認同感與歸屬感，激發(fā)學生更大的學習熱情與興趣，提升職業(yè)教育的社會價值與個人價值認同，彰顯職業(yè)教育的廣闊發(fā)展前景。

（2）開展技術創(chuàng)新服務活動，推進科普與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機結合。教育部印發(fā)《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。以汽車專業(yè)科普人才培養(yǎng)為例，通過組建汽車技術創(chuàng)業(yè)服務協(xié)會，深入開展汽車技術創(chuàng)新服務活動，讓學生在活動中體驗科技資源普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的契合點，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。汽車技術創(chuàng)新服務活動是響應廣東省一流高職院校建設精神的具體表現(xiàn)，在培養(yǎng)學生汽車技術普及、提高社會服務能力等方面具有促進作用，是汽車專業(yè)應用型人才培養(yǎng)機制改革和科普工作模式創(chuàng)新相結合的重要內(nèi)容，是探索汽車科技資源科普工作助推職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新舉措。

（3）依托科普項目，研究科普創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新機制?！艾F(xiàn)代學徒制”是當代職業(yè)教育制度發(fā)展的方向，其本質(zhì)是“工學結合”，即工作和學習相結合、企業(yè)培訓和學校教育相結合，是根據(jù)專業(yè)特色及其依托行業(yè)的實際特點，以多樣化形式和途徑建立起來的一種新型的人才培養(yǎng)模式。實施工學結合的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)方案，需要良好的項目載體，而科普項目正是一個良好的教學相長的載體，在完成科普工作任務的同時，將科普項目和教學機制改革密切結合，通過建立以科普項目為導向的協(xié)同創(chuàng)新教學機制，依據(jù)學生特點和科普分工對項目進行細化分類，組建幾個不同的科普宣傳導師團隊和學生團隊，將科普項目進行模塊化分工，開設具有針對性的科普課程模塊，根據(jù)受眾特點動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，研究科普創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機制。

（4）開展“科普項目進課堂”活動，研究科普教育課程化改革。開發(fā)科普在線開放性課程資源，開放科技實驗室，開展“科普項目進課堂”活動。為提高學生認同感和歸屬感，合理調(diào)配實驗室資源，設置“科普項目進課堂”實驗室，劃分區(qū)域，配備簡易辦公桌椅和儲物柜，營造學生集體研究的氛圍。學院構建科普推廣研究課題申報機制，設立針對學生申請的科普推廣啟動項目，讓學生組建科普研究團隊，積極申報學院資助課題，學生根據(jù)指導教師分派的研究任務，細化凝練，在導師指導下完成課題申報書，提交學院科普項目評審委員會，進行差額立項，課題結題驗收采用成果展示或會議報告的方式?？破枕椖繉焾F隊定期開展學術沙龍活動，學期初和學期末由學院組織開展科普項目組科研活動研討會，表彰優(yōu)秀學生，并進行心得交流。創(chuàng)新科普團隊建設應優(yōu)化專業(yè)課程設計方案，提高學生自我學習、自我攻關和自我肯定的研究氛圍，創(chuàng)造優(yōu)秀的課外產(chǎn)品和關鍵技術，設置科技創(chuàng)新資源展示區(qū)，增加科普科技資源素材，進一步促進科普教育的深入開展。以科技作品為素材，由創(chuàng)新科普團隊主持建設科普模塊化課程，從課程定位、受眾類型、組織形式、科普隊伍構成等方面入手，開發(fā)科普在線開放性網(wǎng)絡資源，結合線上和線下科普活動，形成一套完整的集課程目標、科普內(nèi)容、授課方式和課程考核等方面的課程體系。

（5）以教科研平臺為支撐，構建應用示范的科普教育課程體系。以教科研平臺為支撐，進一步構建協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人工作平臺，籌辦關于科技資源推廣的“產(chǎn)、學、研、用”工作委員會，結合專業(yè)教師教科研項目和平臺技術應用示范需求，組建多樣化科普創(chuàng)新團隊，開發(fā)創(chuàng)新型項目課程、課程設計和畢業(yè)作品的創(chuàng)新教育體系，實現(xiàn)工作過程、技術活動過程和教育活動過程的有機融合，探索復合式創(chuàng)新型技術技能應用人才培養(yǎng)模式。以擴大高職院校的影響力和傳播力為切入點，優(yōu)化教學體系，完善科普教材，建立與學校教育互補的第二課堂，增強學生綜合素質(zhì)能力，提高學校的社會服務能力，切實開展系列科普活動，加強與行業(yè)組織的緊密合作，促進教學與科普活動的相輔相成，打造高素質(zhì)的科普教育團隊，建立基于產(chǎn)學研合作的協(xié)同創(chuàng)新平臺，逐步建立和完善高職院校的對外服務和合作，形成良好發(fā)展的長效機制。

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廣東省建設科技思想庫研究課題（項目編號：2017GDS XK003）；廣東機電職業(yè)技術學院創(chuàng)新團隊項目（項目編號：創(chuàng) 2017G12）。

王廣海（1983-），男，博士，講師。