沈 藝 虹(閩南師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院，福建漳州363000)

基于新媒體的高校新聞教育轉(zhuǎn)型研究

沈 藝 虹
(閩南師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院，福建漳州363000)

高校是培養(yǎng)新媒體人才的基地，但目前高校新聞教育的課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置與新媒體發(fā)展相脫節(jié)，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)新媒體時(shí)代發(fā)展需要；教師知識(shí)更新滯后于現(xiàn)實(shí)，跟不上傳媒技術(shù)發(fā)展變化；以教師為中心的教學(xué)方法，造成學(xué)生在教學(xué)中的消極地位和被動(dòng)接受;新聞傳播專業(yè)課與實(shí)驗(yàn)課不能有機(jī)融合。因此要樹立大傳播、全媒體理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)意的新媒體人才；開設(shè)具有前瞻性、融合性的新專業(yè)、新課程；學(xué)界與業(yè)界結(jié)合，傳授新媒體前沿知識(shí)，打造新媒體人才；開展實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向型教學(xué)與實(shí)踐。

新媒體；新聞教育；轉(zhuǎn)型

新媒體的發(fā)展，特別是智能手機(jī)、推特、微博、微信的出現(xiàn)，傳播技術(shù)的日新月異，使得新聞生產(chǎn)、傳播方式、傳播格局發(fā)生重大變革，這不僅要求新聞業(yè)界必須做出相應(yīng)的戰(zhàn)略調(diào)整，也給高校新聞教育的理念、模式和內(nèi)容帶來挑戰(zhàn)。新聞院校是傳媒人才的生產(chǎn)基地，全國每年的高校新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生就有十多萬，但新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生在主流媒體就業(yè)率低，滿意度不高，大部分畢業(yè)生在層次低、規(guī)模小、待遇差的機(jī)關(guān)、企業(yè)工作，而媒體和用人單位卻在焦慮找不到新媒體人才。因此高校新聞教育一定要緊跟新媒體發(fā)展的需要，在教育理念、教學(xué)模式、課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)。

一、高校新聞教育的誤區(qū)

高校是培養(yǎng)新媒體人才的基地，但目前部分高校新聞教育的課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置與新媒體發(fā)展相脫節(jié)。

(一)課程內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)新媒體發(fā)展需要

現(xiàn)在業(yè)界焦慮招聘不到新媒體人才，學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)等新媒體實(shí)習(xí)或就業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)新媒體的要求，但現(xiàn)在的大學(xué)課堂仍在按部就班地傳授傳統(tǒng)媒體的理論和知識(shí)。

傳統(tǒng)媒體時(shí)代主要是以單一媒介為中心來設(shè)置課程的，高校的新聞教育主要是以平面媒體、電視媒體的采寫編評(píng)為主，以培養(yǎng)報(bào)社記者、編輯或電視臺(tái)記者、編輯的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生；而新媒體技術(shù)對(duì)媒體的傳播帶來快速的革命性影響，不同媒介的重組、新聞生產(chǎn)流程的再造及受眾新聞生產(chǎn)合力推動(dòng)著新聞編輯業(yè)務(wù)產(chǎn)生重大變革，在新聞寫作方面催生了新的新聞文體，像網(wǎng)絡(luò)新聞、博客新聞、手機(jī)報(bào)新聞、微博新聞、數(shù)據(jù)新聞等。新媒體是對(duì)傳統(tǒng)的以語言為媒介的寫作方式的進(jìn)一步拓展和變革，例如微博直播，既有文字的報(bào)道、圖片的呈現(xiàn)，還有音頻、視頻、動(dòng)畫等其他表現(xiàn)形式，很好地再現(xiàn)了新聞事件發(fā)生的場景，為受眾提供了立體全面逼真的信息，增強(qiáng)了新聞的紀(jì)實(shí)性，有較強(qiáng)的視覺沖擊力。而高校的課程卻仍在一成不變地傳授傳統(tǒng)媒體的理論和知識(shí)。因此，傳統(tǒng)的新聞教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前媒介人才的需要。

(二)教師知識(shí)更新滯后于現(xiàn)實(shí)，跟不上傳媒技術(shù)發(fā)展變化

目前高校新聞傳播專業(yè)的教師，有一部分是從中文專業(yè)、文藝學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，還有一部分是新聞學(xué)、傳播學(xué)專業(yè)的碩士、博士，其中很多教師沒有媒體從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，教新聞的沒有做過一天的新聞工作，教采訪的沒當(dāng)過記者；教編輯的沒有改過稿子，上過夜班；教電視的不會(huì)扛攝像機(jī)，剪片子。這些問題使得教師授課力不從心，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的技能與社會(huì)脫節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)和新媒體專業(yè)是一個(gè)文理交叉的應(yīng)用型專業(yè)，需要學(xué)習(xí)音頻視頻制作技術(shù)和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作、統(tǒng)計(jì)分析，營銷管理等方面的知識(shí)。大量新內(nèi)容的涌現(xiàn)對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成挑戰(zhàn)，如新媒體需要培養(yǎng)數(shù)據(jù)新聞的專業(yè)人才，但許多高校卻沒有數(shù)據(jù)分析方面的師資。另外，很多老師擁有文科背景，對(duì)涉及到新媒體的課程、現(xiàn)代媒體技術(shù)感到心有余而力不足，造成學(xué)生在知識(shí)的更新速度方面與社會(huì)脫節(jié)。

(三)以教師為中心的教學(xué)方法，造成學(xué)生在教學(xué)中的消極地位和被動(dòng)接受

教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。但目前高校的新聞教學(xué)仍以教師為主，教師按照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)周時(shí)數(shù)安排教學(xué)，傳授知識(shí)，決定學(xué)生學(xué)什么，至于教學(xué)效果則聽之任之，造成學(xué)生在教學(xué)中的消極地位和被動(dòng)接受。而新媒體時(shí)代學(xué)習(xí)的基本技巧正在改變，正如聯(lián)接主義理論所認(rèn)為的：“社交媒體時(shí)代的學(xué)習(xí)取決于訪問和使用基礎(chǔ)上產(chǎn)生的信息能力。學(xué)習(xí)被看作是個(gè)人在需要時(shí)聯(lián)接到特定信息點(diǎn)和資料的能力?！蔀椴W(xué)者就必須培養(yǎng)和保持這種聯(lián)接能力?！盵1]135即不是讓學(xué)習(xí)者被動(dòng)地記住知識(shí)，而是讓學(xué)習(xí)者掌握技巧以便在需要的時(shí)候積極主動(dòng)地獲取和增加存儲(chǔ)在某處的信息和知識(shí)。新媒體時(shí)代的大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，他們經(jīng)常上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，生產(chǎn)和傳播信息。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)思維與方法與他們格格不入。

(四)新聞傳播專業(yè)課與實(shí)驗(yàn)課不能有機(jī)融合

我國新聞院校的課程設(shè)置普遍分為公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)驗(yàn)課等課程，但是目前“大多數(shù)課程設(shè)置滯后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展，采取的是課程一鍋燉，將多學(xué)科課程一次性打包給學(xué)生，課程之間基本獨(dú)立存在，不發(fā)生具體內(nèi)容的融合，教育理念依然沿襲了傳播學(xué)或者新聞學(xué)的思路”[2]112。

雖然技術(shù)在新聞院系的課程中所占的比重越來越大，開設(shè)了攝影課、攝像課、計(jì)算機(jī)課程等技術(shù)性的課程，但一個(gè)現(xiàn)實(shí)的困難是，新聞院系的師資，面對(duì)新媒體的挑戰(zhàn)是力不從心的。高校缺乏跨學(xué)科、具有多重學(xué)科背景的教師，很多課程是由不同專業(yè)的教師共同完成的，新聞學(xué)老師講新聞學(xué)的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)老師講編程，這些課程被機(jī)械地捆綁在一起，知識(shí)與技能兩張皮，沒法有機(jī)融合在一起。

二、新媒體時(shí)代對(duì)新聞人才提出全新要求

在媒體融合下，新媒體技術(shù)對(duì)內(nèi)容的傳播帶來的影響越來越大，不同媒介的重組、新聞生產(chǎn)流程的再造及受眾新聞生產(chǎn)合力推動(dòng)著新聞編輯業(yè)務(wù)產(chǎn)生重大變革。

業(yè)界越來越青睞那些懂策劃、會(huì)拍攝、會(huì)剪輯、會(huì)開發(fā)新產(chǎn)品等具有多種技能的畢業(yè)生。《新華社需要怎樣的新媒體人才》一文談到：“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，具備移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維方式，懂?dāng)?shù)字開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、懂用戶體驗(yàn)、懂互動(dòng)交互的人才備受歡迎?！盵3]8騰訊網(wǎng)新聞中心魏傳舉主編認(rèn)為在招聘新聞人才時(shí)，“以前可能只要求應(yīng)聘者有良好的文字功底，但現(xiàn)在還要求，是否會(huì)制作視頻、動(dòng)畫，以及是否對(duì)前沿的內(nèi)容有所了解、掌握，例如信息可視化、數(shù)據(jù)新聞”[4]12。

可見，新媒體發(fā)展對(duì)新聞人才提出了全新的要求，首先，記者要從傳統(tǒng)的單一型向全能型轉(zhuǎn)變，既要會(huì)寫會(huì)拍，還要會(huì)采會(huì)編；既要懂得音頻報(bào)道，還得會(huì)視頻剪輯。記者用一臺(tái)筆記本電腦、一部數(shù)碼照相機(jī)、一臺(tái)攝像機(jī)和一部智能手機(jī)組成的“移動(dòng)工作室”能夠進(jìn)行多種媒體的采寫報(bào)道。其次，記者要從單純的信息生產(chǎn)者向知識(shí)生產(chǎn)者和管理者轉(zhuǎn)型。以往記者只是做內(nèi)容，現(xiàn)在還要考慮這些內(nèi)容如何在多種媒體上進(jìn)行有效的傳播。

三、高校新聞教育的轉(zhuǎn)型

(一)樹立大傳播、全媒體理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)意的新媒體人才

清華大學(xué)陳昌鳳教授在接受《新聞與寫作》雜志的記者專訪時(shí)，談到中國的新聞傳播教育與國外特別是一些發(fā)達(dá)國家的差距時(shí)，提到美國有些高校新聞傳播教學(xué)已改變了過去分隔過細(xì)、脫離現(xiàn)實(shí)需求的狀況，注重依據(jù)“大傳播”觀念，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能，使學(xué)生更能適應(yīng)市場。而國內(nèi)新聞教育“卻越分越細(xì)，高等學(xué)校從上個(gè)世紀(jì)90年代的4個(gè)專業(yè)，分隔為現(xiàn)在的7個(gè)專業(yè)，不適合傳播發(fā)展的新潮流”[5]61。

近年來國內(nèi)高校如復(fù)旦大學(xué)新聞傳播學(xué)院也開始嘗試 “大新聞傳播”教育理念，打破新聞傳播學(xué)科的內(nèi)部專業(yè)壁壘，不再在各個(gè)細(xì)分專業(yè)的層面，而是在新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科的層面開展教學(xué)活動(dòng)[6]87。為了讓學(xué)生不僅具有深厚的新聞理論功底，同時(shí)又具有多學(xué)科如法律、社會(huì)、心理、經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，復(fù)旦大學(xué)實(shí)施2+2跨學(xué)科培養(yǎng)模式(2012年)，一二年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，學(xué)生自選經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、電子信息技術(shù)、法學(xué)、漢語言文學(xué)、行政管理、國際政治學(xué)等任一方向?qū)W習(xí)；三四年級(jí)轉(zhuǎn)入新聞傳播教育階段進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，加大學(xué)科知識(shí)的滲透，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

新聞傳播依托技術(shù)發(fā)展，但它與工科不同，它是內(nèi)容、文化、思想、精神等的聚合與展示，更需要?jiǎng)?chuàng)新力。多學(xué)科碰撞是產(chǎn)生創(chuàng)新的根源，媒體創(chuàng)意往往來自學(xué)科交叉滲透，我們認(rèn)為可以讓新聞傳播專業(yè)學(xué)生打通文理，選修科學(xué)與人文、技術(shù)與藝術(shù)等方面的課程，把學(xué)生打造成既具有廣博的文化知識(shí)底蘊(yùn)和人文情懷，又具備互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)基因的人才。如通過文工大跨度交叉培養(yǎng)網(wǎng)站架構(gòu)師、產(chǎn)品經(jīng)理、用戶體驗(yàn)師、開發(fā)工程師、視覺設(shè)計(jì)師、交互設(shè)計(jì)師、社交電商人才等高端人才，適應(yīng)新媒體發(fā)展的需要。

(二)開設(shè)具有前瞻性、融合性的新專業(yè)、新課程

隨著媒介的融合，傳統(tǒng)的報(bào)紙、廣播、電視行業(yè)的邊界被打破，出現(xiàn)了新的媒介形態(tài)。新媒體傳播技術(shù)要求編輯記者具備信息采集和分析技術(shù)、信息制作和呈現(xiàn)技術(shù)，具備使用多媒體報(bào)道同一新聞?lì)}材的能力等。高校新聞教育的課程體系應(yīng)該適應(yīng)新媒體的發(fā)展需要。美國新聞院系對(duì)課程進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)編程、數(shù)據(jù)應(yīng)用以及新技術(shù)設(shè)備應(yīng)用，開設(shè)一些熱門課程，如體育新聞學(xué)、計(jì)算機(jī)編程、社交媒體新聞學(xué)、大數(shù)據(jù)新聞學(xué)、數(shù)字受眾分析、新技術(shù)(無人機(jī)、谷歌眼鏡)等應(yīng)用課程[2]111。中國傳媒大學(xué)為了適應(yīng)新媒體時(shí)代對(duì)人才的需求，于2015年新增數(shù)據(jù)新聞專業(yè)，主要培養(yǎng)專門從事數(shù)據(jù)新聞報(bào)道、挖掘、分析的高級(jí)人才。華南師范大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院為加強(qiáng)新媒體技術(shù)人才的培養(yǎng)，開設(shè)“新媒體藝術(shù)”“數(shù)據(jù)分析”“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”“新媒體文化”“新媒體管理”等課程，讓學(xué)生的知識(shí)、能力與新媒體發(fā)展接軌。閩南師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院對(duì)2016級(jí)廣電專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修改，增加一些新媒體課程，如“視聽新媒體概論”“新媒體營銷”“跨媒體報(bào)道”等課程。

(三)學(xué)界與業(yè)界結(jié)合，傳授新媒體前沿知識(shí)，打造新媒體人才

新媒體的發(fā)展呼喚高校新聞教育進(jìn)行改革，但目前高校雙師型和實(shí)戰(zhàn)型的師資極其匱乏，迫切需要傳媒業(yè)的精英記者、編輯、經(jīng)營者、管理者進(jìn)入高校給學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)層面的磨礪與歷練，傳遞業(yè)界的信息，保證新聞傳播教學(xué)持續(xù)的敏度與銳度。

一些高校的新聞院系已開始與著名媒體強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手培養(yǎng)適應(yīng)新媒體傳播的新聞人才。例如，清華大學(xué)全球財(cái)經(jīng)新聞碩士項(xiàng)目與彭博新聞社合作開設(shè)了“財(cái)經(jīng)新聞數(shù)據(jù)挖掘與分析”等課程，香港大學(xué)傳媒研究中心與路透社合作開設(shè)了“數(shù)據(jù)新聞學(xué)”等課程，致力于培養(yǎng)數(shù)據(jù)新聞人才[7]6。中國傳媒大學(xué)、中國人民大學(xué)新聞學(xué)院也與騰訊網(wǎng)開展校企合作，設(shè)立“互聯(lián)網(wǎng)媒體騰訊課堂”聯(lián)合培養(yǎng)網(wǎng)媒人才。該課堂匯集了資深網(wǎng)媒專家，將優(yōu)秀的網(wǎng)媒實(shí)戰(zhàn)技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，內(nèi)容涵蓋互聯(lián)網(wǎng)媒體運(yùn)營與商業(yè)模式、移動(dòng)和社交媒體理念與運(yùn)營、大數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)媒用戶體驗(yàn)、大項(xiàng)目報(bào)道運(yùn)作等網(wǎng)媒前沿理論與實(shí)踐，以有效提升學(xué)生的網(wǎng)媒理念和實(shí)踐能力，使之能更好地與新媒體需求對(duì)接[8]1。

(四)開展實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向型教學(xué)與實(shí)踐

清華大學(xué)李希光教授認(rèn)為：“新聞學(xué)是一門實(shí)踐教育和職業(yè)教育的學(xué)科，新聞學(xué)需要的是實(shí)戰(zhàn)，而不是象牙塔里的學(xué)術(shù)?！盵9]7如果學(xué)生僅僅對(duì)所學(xué)知識(shí)記得很熟，但不能用它解決實(shí)際生活中的問題，則是一種無效學(xué)習(xí)。

1.變課堂為現(xiàn)場，將“學(xué)而不做”變?yōu)椤斑呑鲞厡W(xué)”。在課堂上教師把學(xué)生帶到新聞現(xiàn)場或進(jìn)行模擬情景教學(xué)，把課堂變成新聞編輯部。如新聞發(fā)布會(huì)、突發(fā)事件模擬等，教師與學(xué)生一起采訪，教給學(xué)生如何觀察、如何提問等。采訪結(jié)束后，學(xué)生向教師匯報(bào)新聞選題、新聞思路。這樣可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加實(shí)戰(zhàn)能力和經(jīng)驗(yàn)。

2.圍繞某個(gè)選題，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中，鞏固知識(shí)，提高能力。閩南師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院師生以采訪基層一線中小學(xué)優(yōu)秀教師為主旨進(jìn)行了《小草的守望》系列紀(jì)錄片(12集)的采訪拍攝，涉及前期的策劃、采訪提綱、采訪提問、拍攝、解說詞寫作、聲音、后期剪輯、合成等，學(xué)生邊做邊學(xué)， 不僅加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和把握，也提高了服務(wù)社會(huì)的能力。

3.利用校園資源和平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐。選派學(xué)生擔(dān)任學(xué)校網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、校報(bào)等校園媒體的記者、編輯，訓(xùn)練學(xué)生采寫編播的新聞能力。閩南師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院組建四維工作室、思顯工作室，經(jīng)常帶學(xué)生參與學(xué)校文體活動(dòng)、軍訓(xùn)的拍攝和采訪任務(wù)，參與漳州電視臺(tái)大型直播活動(dòng)，負(fù)責(zé)漳州電視臺(tái)有關(guān)電視欄目的制作，如《對(duì)話漳州》《唱歌大車拼》《老爸老媽來挑戰(zhàn)》等，參與拍攝漳州法院最美法官黃志麗的微電影，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，實(shí)戰(zhàn)能力得到鍛煉與提高。

4.建立全媒體或融媒體實(shí)驗(yàn)室。清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院所建設(shè)的“清新傳媒全媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，以工作室機(jī)制設(shè)立了多個(gè)“工作坊”，如清新網(wǎng)工作坊、新媒體應(yīng)用工作坊、清新視界工作坊、清影工作坊、清新時(shí)報(bào)工作坊、深度報(bào)道工作坊等。學(xué)生可以自主參與工作坊的業(yè)務(wù)活動(dòng)，可以像記者那樣進(jìn)行真正的媒體實(shí)踐，而不是模擬的課程練習(xí)[6]88。

5.鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到報(bào)業(yè)、電視、網(wǎng)絡(luò)等不同媒體實(shí)習(xí)，了解不同媒體的運(yùn)作和流程，熟悉不同媒體的編輯和寫作。清華大學(xué)要求大一參加暑期社會(huì)實(shí)踐、大二到媒體見習(xí)、大三進(jìn)行論文訓(xùn)練、大四的秋季到媒體進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。華南師大在第六學(xué)期安排學(xué)生到媒體實(shí)習(xí)一個(gè)月，要求到省級(jí)以上電視臺(tái)實(shí)習(xí)；第七學(xué)期的寒假開始進(jìn)行大實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為8周，直接與就業(yè)掛鉤。

四、結(jié)語

新媒體技術(shù)的發(fā)展，使新聞業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，新聞傳播教育如果不能與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新媒體的發(fā)展步伐，必將被遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。今天的新聞教育正處在一個(gè)變革時(shí)代，新聞院系和新聞教育者應(yīng)根據(jù)不斷變化的媒介生態(tài)進(jìn)行調(diào)整，積極探索新的教育模式，重塑新媒體時(shí)代新聞傳播教育的未來。

[1]余秀才.新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境與革新[J].新聞大學(xué)，2015，(4).

[2]匡文波，孫燕清.美國新媒體專業(yè)教育模式分析及對(duì)中國的借鑒[J].現(xiàn)代傳播，2010，(8).

[3]新華社新媒體中心.新華社需要怎樣的新媒體人才[J]. 新聞與寫作，2015，(3).

[4]章淑貞.騰訊網(wǎng)的用人之道——專訪騰訊網(wǎng)新聞中心策劃組主編魏傳舉[J].新聞與寫作，2015，(3).

[5]高海珍.以善為美 順天休命——訪清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長陳昌鳳[J].新聞與寫作，2015,(3).

[6]鄭廣嘉，秦靜.傳播教育的當(dāng)下與未來——“新媒體時(shí)代傳播教育的困境與創(chuàng)新”研討會(huì)綜述[J].新聞?dòng)浾撸?015，(6).

[7]史安斌.數(shù)據(jù)新聞的發(fā)展趨勢[J].傳媒，2016, (2).

[8]騰訊教育.騰訊網(wǎng)媒聯(lián)手知名高校，共同培養(yǎng)“原生”網(wǎng)媒人才[EB/OL].(2014-09-17)[2016-11-11].http://edu.qq.com/a/20140917/026977.htm.

[9]李希光，孫靜惟，王晶.新聞采訪寫作教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

(責(zé)任編輯 李逢超)

2016-12-23

沈藝虹，女，福建龍海人，閩南師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院副教授。

G642

A

1672-0040(2017)03-0093-04