王成云

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院 經(jīng)濟貿(mào)易系，湖南 衡陽 421002）

高職院校“學教做”合一實施的有效路徑芻議

王成云

（湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院 經(jīng)濟貿(mào)易系，湖南 衡陽 421002）

“學做教”合一人才培養(yǎng)模式的切入點是自主學習、自我教育，在有組織的開展實踐應用教育的同時也注重培養(yǎng)學生素質的教育，其目的是為了培養(yǎng)學生在職業(yè)生涯或終身發(fā)展中具備可持續(xù)發(fā)展能力的高技能專業(yè)應用型人才。在高職院校開展“學教做”，可以有效提高高職院校的教學質量。

高職院校；學教做；路徑

1 “學教做”合一的界定

高職教育“學做教”合一人才培養(yǎng)模式關注的重心是人才培養(yǎng)過程本身，并強調“以人為本”的精神，將學生的內(nèi)在需求作為最終的出發(fā)點與落腳點，從而充分調動學生學習的積極性。同時，我國著名教育學家陶行知先生曾提出的“教學做”合一代表的是：“教學做是一件事，而非三件事，即我們要在做的基礎上教，在做的基礎上學”。這也蘊含了“教”“學”“做”的關系，其中“做”是“教”和“學”的根本目的與方法?！皩W做教”合一將在此基礎上做進一步推進，主要探討高職教育在“做”的支撐上，如何準確處理“學”與“教”的關系，且教育的起始點強調的是“學”。

（1）對邏輯起點進行分析，即教育原點或教育本質，其意為“使受教育者成為他自己”。高職教育“學做教”合一模式將學與教兩者的位置調換，并且強調的是“學字當頭”，其目的在于促使高職教育首要考慮“教育是培養(yǎng)人的社會活動”這一根本性問題，同時也是將出發(fā)點定為教育本義，從而確認培養(yǎng)高職學生的途徑。

（2）對操作路徑進行分析，指關注綜合、突出實踐的自主教育模式。陶行知先生在教育上始終堅持“行在知前”與“行知統(tǒng)一”的精神，認同建構主義學習理論，并強調學生自我構建知識體系以及自我思考、自我實踐，同時也認為教育不是單純的“學會”，而是“會學”。

（3）對目標追求進行分析，即將每個學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高層次、高技能專門應用型人才。“教學做”合一人才培養(yǎng)模式中蘊含著多元智能理論等基本觀點，這能幫助高職教育發(fā)掘每個學生身上潛藏的優(yōu)勢，能夠有利于學生個性的獨特、豐富以及全面發(fā)展。加德納多元智能理論曾強調，每個學生都擁有自身獨特的優(yōu)勢職能，這種優(yōu)勢職能有些是顯性的、有些是隱性的，教育的宗旨就是幫助學生將隱性的優(yōu)勢智能挖掘出來，以將他們的長處充分地展現(xiàn)。

2 “學教做”合一實施的有效路徑

（1）教學觀念的轉變。首先，將教育視為引導學生發(fā)展成合格社會成員、健全的“人”以及合格公民的過程，而非僅僅滿足學生就業(yè)、企業(yè)用人等工具化、功利化的過程。這也與聯(lián)合國科教文組織提倡的要求相符，即教學是為了給新世紀培養(yǎng)“新人”。其次，綜合運用多元智能理論，高職教育要始終堅信每個學生都具備發(fā)展?jié)撃埽逃哪康膭t是為了促使學生挖掘出這種潛能，并將其特有的專長充分發(fā)展、發(fā)揮。最后，關注學生的身心發(fā)展，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)他們自我教育的內(nèi)在積極性。

“學做教”合一雖然堅持“以生為本”，但是要防止產(chǎn)生“學生中心主義”的傾向。高職院校在面向學生的特點時，不僅要保護好他們的自尊心，還要鼓勵并幫助學生將其“閃光點”挖掘出來，并大力發(fā)展使其重建自信心，同時也要在必要的時候指導與幫助學生的學習習慣與方法。

（2）教學內(nèi)容的整合。在“學做教”合一人才培養(yǎng)模式實施之前，高職教育首先需要根據(jù)“廣域課程觀”的要求重新整合教學內(nèi)容。“廣域課程觀”是指將課程的本源意義作為出發(fā)點來對校內(nèi)外的教育資源進行“課程化”的有效整合改造，并在這些課程中融入學生成長需求的理念。同時，“學做教”合一的高職教學內(nèi)容還要求考慮求學者的生活學校、人生軌跡、發(fā)展需求等關系。

高職教育在“廣域課程觀”的指導下，應該建立適用于學生的“生態(tài)型”課程體系，其中包括的課程分類有：隱性課程與顯性課程；虛體課程與實體課程；補充課程與主體課程。“學做教”合一人才培養(yǎng)模式的課程不僅要與學生的身心成長密切聯(lián)系，還要與現(xiàn)實社會相關；課程不僅要具備足夠的數(shù)量，還要提供給學生充足的選擇空間；課程不僅要具有多樣化的類型，還有充分滿足學生個性化的需要；課程不僅要有較為靈活的組合方式，還要成立專門用于實踐的體系（有別與學術體系）；課程要能夠隨機應變（現(xiàn)實需求），包括過時內(nèi)容的淘汰以及知識點的更新等等。

（3）教學過程的改革?！皩W做教”合一人才培養(yǎng)模式教學過程的改革首先應該遵循系統(tǒng)論觀點，將“學”“做”“教”三者之間的關系理順，并大力提倡全新的育人過程，從而將教師單向灌輸、學生被動接受的局面改變。“學做教”合一人才培養(yǎng)模式教學過程的改革，應該將教育教學心理化的進程進一步推進，以使培養(yǎng)人才的活動入心、入腦，從而使得高職院校更加切實地培養(yǎng)學生。教育教學心理化有助于學生、教師、社會成員等之間建立和諧的關系，而這種關系不僅可以將學生與教師、其他學生之間的陌生感消除，還能讓學生加快融入陌生學習、生活、工作環(huán)境中的步伐，并且他們能夠始終保持心理健康與心情舒暢，從而使學生不管在學習中，還是在生活和工作中都能事半功倍，將教學活動的實效大大增進。

（4）考評方式的改進?！皩W做教”合一人才培養(yǎng)模式的實施是否會取得“效益”，就需要科學的考評教育教學的成果，這種考評等級制應該具備多元、動態(tài)、人性化的特點。考評方式改革的出發(fā)點是為了將單一“以分定性”的做法改變，從全視角、多維度來考核、評價學生的學習情況，其落腳點是為改善高職教育提供依據(jù)，最終促使學生健康成才，使人才培養(yǎng)質量提高。

等級制考核需要關注的核心問題是保證實施的“有效性”。①考評科學化的促進。首先，采取的方式是日?？己撕妥罱K考核集合，并通過這種方式確定權重，使學生保有持續(xù)性必要壓力的關鍵環(huán)節(jié)。其次，對考核試題進行合理編制，其中要尤為注重考評學生專業(yè)能力的掌握情況，所以要設置必要的操作類、實踐類考核過程。最后，專業(yè)統(tǒng)考最好的實施形式是采用題庫，并使不同試題之間的難度保持適中。②考評人性化的促進。從表面上看人性化與科學化好似互相矛盾，但是從更深的層次分析人性化則是對考評方式的更高要求。首先，要使考評過程成為動態(tài)反映學生能力發(fā)展的方式，這就要求除了保證考評的高標準之外，還要防止等級考評方式淪為傳統(tǒng)分數(shù)考核的多次分解，同時也要注意不要讓等級考評變相成為學生增加“額外控制”的手段。其次，考評要關注每一位學生的合法權益，不能歧視有特殊情況或能力形態(tài)特別的學生，在這種情況下考評負責人應該研究出靈活的考評方式來考核學生。最后，保證學生的知情權，包括考核程序、考試成績以及評判標準等等，最終使高職教育的考評方式成為教育反饋、教育評價、教育改進的關鍵內(nèi)容與依據(jù)。

綜上所述，“學做教”合一人才培養(yǎng)模式不僅要兼顧“人的發(fā)展需求規(guī)律”，還要兼顧“學校教育辦學規(guī)律”，以及“市場變化與社會組織需求規(guī)律”，這種人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)僵化、封閉的體系?？v觀學生的發(fā)展，“學做教”合一更為重視科學的實踐教育教學，并力圖實現(xiàn)為社會培養(yǎng)所需人才的目標，這也正是該人才培養(yǎng)模式價值與原則的歸宿。

On the Effective Path of“Learning and Teaching”in Higher Vocational Colleges

WANG Cheng-yun
（Department of Economics and Trade，Hunan Finance and Economics Vocational and Technical College，Hengyang，Hunan 421002，China）

The starting point of“l(fā)earning and teaching”is a kind of self-learning,self-education，which is to carry out practice education and focus on students'quality education，aiming to cultivate students in their career or lifelong development with the ability of sustainable development of highly skilled professional application talents.In vocational colleges to carry out“l(fā)earning to teach”can effectively improve the quality of teaching in higher vocational colleges.

vocational colleges；learning to do；path

G718.5

A

2095-980X（2017）02-0200-02

2017-02-07

王成云（1974-），男，湖南衡陽人，碩士，副教授，教師，主要研究方向：經(jīng)濟管理與人力資源管理。