王利君，馬 強，袁緒潘

（蚌埠學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

1 會計教育實踐教學(xué)實施方式有效性研究的意義

會計教育中的實踐教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生未來的職業(yè)勝任能力具有關(guān)鍵作用，因此，實踐教學(xué)的有效性至關(guān)重要。實踐教學(xué)的有效性通常指在一定的資源投入下，實踐結(jié)果能夠達到實踐教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生的實踐能力能夠滿足用人單位的需求。研究表明，本科財會類畢業(yè)生與市場需求脫節(jié)比較嚴重，在綜合素質(zhì)、職業(yè)勝任能力、待人處事等方面難以令人滿意，甚至連最基本的賬都不會做，引發(fā)實務(wù)界對教育界埋怨不斷，說明目前我國高校會計教育實踐教學(xué)的有效性存在較大問題。

國外學(xué)者Hegarty-Hazel將影響實踐教學(xué)有效性的因素概括為學(xué)生、教師、科目、環(huán)境；Hofstein和Lunetta認為教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)評估、教師和行政管理人員的認識、教學(xué)資源、教師投入等是制約實踐教學(xué)的因素。我國學(xué)者認為影響實踐教學(xué)有效性的實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容可以概括為科目因素；教學(xué)資源、管理模式、質(zhì)量控制可以概括為環(huán)境因素；教學(xué)方法、教學(xué)組織、成績考核可以概括為學(xué)生和教師因素。顯然，學(xué)者們在實踐教學(xué)有效性的影響因素認識方面差別不大，但國外學(xué)者更重視教師的實踐教學(xué)組織實施能力，對保證實踐教學(xué)有關(guān)鍵作用，與我國學(xué)者的關(guān)注重點不完全一樣。具體到會計實踐教學(xué)，我國學(xué)者的相關(guān)研究更多關(guān)注的是實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，間或述及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、管理模式、質(zhì)量控制等問題，但對具體實踐教學(xué)如何組織實施，即對學(xué)生和教師的因素在實踐教學(xué)有效性中的作用卻未見專門論述。

事實上，企業(yè)對剛?cè)肼毜谋究飘厴I(yè)生的要求并不高，能進行基本的會計核算與納稅申報即可，能進行簡單的財務(wù)分析等工作，企業(yè)就更為滿意了。尤其是會計核算能力相關(guān)的實踐教學(xué)在各高校歷來廣受重視，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)明確，實驗教材也相當(dāng)成熟，如果訓(xùn)練后還是連賬都做不好，那只能歸因于教學(xué)的組織實施方式存在較大問題。所以，討論實踐教學(xué)實施方式的有效性具有迫切的現(xiàn)實意義。

2 提高實踐教學(xué)實施方式有效性的理論分析

（1）實踐教學(xué)實施方式有效性的驅(qū)動因素。各類學(xué)習(xí)活動的績效是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)能力的乘積。實踐教學(xué)活動實施要取得成效，“三力”水平就必須維持在較高水準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)動力是由學(xué)習(xí)目標(biāo) 、學(xué)習(xí)理想等精神因素需要所產(chǎn)生的激勵力量。需要是人類心理結(jié)構(gòu)中最根本的東西，是人類個體和整個人類發(fā)展的原動力（馬克思）。需要驅(qū)動行為，行為產(chǎn)生結(jié)果。黃光云等2012年對東中西部十所高校2000名大學(xué)生的調(diào)查表明，儲備必要知識，掌握一門生存技能，以應(yīng)對嚴峻的就業(yè)壓力，成為多數(shù)大學(xué)生最根本的需求；學(xué)生總體上認為自己沒能夠主動勤奮學(xué)習(xí)；近一半學(xué)生表示學(xué)習(xí)中很茫然，即使有努力的愿望，卻不知該如何努力。調(diào)查結(jié)果與教師在教育實踐中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察相一致，說明學(xué)生的根本需求沒有導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動力沒有得到有效激發(fā)，也說明教育的供給者要為此負較大責(zé)任。學(xué)習(xí)動力的缺乏必然會體現(xiàn)在實踐教學(xué)活動中，所以，實踐教學(xué)實施中，必須采取有效措施，激發(fā)學(xué)生參與實踐活動的動力。

學(xué)習(xí)壓力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所承受的精神負擔(dān)。適度的壓力會產(chǎn)生正面作用，可以激勵學(xué)生提高警覺水平，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，推動整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。研究表明，盡管學(xué)習(xí)壓力是我國大學(xué)校園壓力中最大的壓力，但是總體程度卻較輕。如教師的觀察，小到課堂中教師勤于知識傳授，學(xué)生懶于思考，缺乏課堂壓力，大到學(xué)校層面涉及學(xué)生的關(guān)鍵管理制度，常常得不到嚴格落實，學(xué)生少有畢業(yè)的壓力，都對學(xué)習(xí)動力的激發(fā)構(gòu)成了障礙，所以，要提高實踐教學(xué)活動的績效，必須在實踐教學(xué)實施中，對學(xué)生施加適當(dāng)壓力。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠分析和解決實際問題的能力。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成中的作用至關(guān)重要。尤其是在實踐教學(xué)活動中，學(xué)生普遍缺乏對具體實踐活動的認知，如果不能獲得教師的有力指導(dǎo)，即使有心也可能無力完成具體操作，或者即使勉強完成了，也無法評估實踐績效，無法體驗到成功的實踐所帶來的成就感與自豪感，所以，實踐教學(xué)的實施方式必須要確保給予學(xué)生有力的指導(dǎo)，使他們有足夠能力完成實踐活動并充分感知實踐績效。

（2）“三力”因素驅(qū)動效應(yīng)的實現(xiàn)。上述分析說明，必須設(shè)計有效的實踐教學(xué)實施方式，將學(xué)生參與實踐活動的動力激發(fā)出來，并全程施加適當(dāng)強度的壓力，以及對學(xué)生進行強有力的指導(dǎo)，實踐教學(xué)活動才可能真正達成目標(biāo)。

李曉慧的研究中注意到國外學(xué)者的幾個研究發(fā)現(xiàn)：繁重的作業(yè)，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和評價程序可能導(dǎo)致學(xué)生膚淺地學(xué)習(xí)；有效和高質(zhì)量的教學(xué)、對教學(xué)負責(zé)以及對學(xué)生良好的態(tài)度，會鼓勵學(xué)生深入地學(xué)習(xí)（Ramsden）。在會計教學(xué)中使用團隊模型，學(xué)生不僅增長了會計工作中必需的人際關(guān)系和團隊合作技巧，也為處理非常規(guī)會計問題提供了準(zhǔn)備（Richard）。Mercedes Marzo-Navarro的研究證實了教學(xué)方法的改變可以提高學(xué)生獲取實務(wù)知識、團隊合作及溝通交往等技巧。小組作業(yè)、公開演講等是可行的措施。將這些研究成果應(yīng)用到會計實踐教學(xué)活動，可以發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)投入，學(xué)生的實踐方式、成績考核方式、教學(xué)活動環(huán)節(jié)安排等因素是與實踐教學(xué)實施方式設(shè)計密切相關(guān)的因素。

教學(xué)設(shè)計中，要讓“問題”性活動成為實踐教學(xué)活動的基本方式，無“問題”的實踐活動不能引發(fā)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。問題”則是你想做一件事卻不知如何做時，就產(chǎn)生了問題（J.R.Anderson）?！皢栴}”性活動將對學(xué)生施加必要的壓力，壓力也極可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極參與實踐活動的動力，同時也對教師的教學(xué)態(tài)度與投入提出要求，如果對學(xué)生不能進行傾力指導(dǎo)，學(xué)生可能無法有效完成實踐活動，這對教師的自尊與聲譽構(gòu)成挑戰(zhàn)。

綜合實踐教學(xué)項目中采用團隊合作式的實踐方式要優(yōu)于個人方式。如果實行個人成績與集體成績相互影響的考核方式，會進一步提升團隊合作的優(yōu)越性。自卑與超越是人行為的原始決定力量（阿德勒）。拖團隊后腿，會引發(fā)團隊成員不滿和令個人羞愧；有更大能力為團隊做出貢獻會讓人產(chǎn)生自豪與滿足感。團隊合作的另一個好處是能加倍提高實踐效率和能力，使本來在既定時間內(nèi)無法完成的實踐內(nèi)容被增加到實踐活動中來。顯然，團隊合作式實踐方式和恰當(dāng)?shù)某煽兛己朔绞?，會大大提高“三力”因素的效?yīng)。

實踐教學(xué)活動的環(huán)節(jié)安排是實踐教學(xué)實施方式設(shè)計中的一個關(guān)鍵因素。課內(nèi)集中進行的實踐活動便于教師進行有力指導(dǎo)，以及適時對學(xué)生施加必要壓力，能確保學(xué)生有動力、有能力完成全部任務(wù)；課外分散實踐為主集中輔導(dǎo)為輔的實踐活動，在“三力”因素效應(yīng)的發(fā)揮上可能不是很有力，因此，最重要的實踐活動應(yīng)安排在課內(nèi)集中進行。另外，第8學(xué)期，學(xué)生人心多已渙散，最重要的實踐活動應(yīng)該盡量避免安排在本學(xué)期。

3 提高會計實踐教學(xué)實施方式有效性的教學(xué)案例分析

《財務(wù)工作信息檢索實訓(xùn)》是蚌埠學(xué)院獨創(chuàng)的旨在培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)工作基本信息素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)和工作的質(zhì)量與效率，助推未來職業(yè)生涯發(fā)展的一項實訓(xùn)活動?！稌嬆M實驗》訓(xùn)練的會計核算能力是財務(wù)部門日常最基本的工作能力，是財會專業(yè)最重要，開展歷史最悠久的一項實踐活動；《財務(wù)報表分析實訓(xùn)》訓(xùn)練的財務(wù)分析能力也日益為各類企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層所重視，成為改善管理水平、提高決策有效性的利器，也是高校開展較為普遍的實踐教學(xué)活動。針對“三力”驅(qū)動因素及其效應(yīng)實現(xiàn)方式，并在這5個綜合實踐教學(xué)項目中進行了富有成效的實踐。

（1）激發(fā)學(xué)生參與實踐的動力。要求各項實踐活動教學(xué)內(nèi)容中要融入社會需求的最新研究成果和調(diào)研數(shù)據(jù)，使學(xué)生確知該實踐與社會需求存在的高度匹配關(guān)系；也充分利用團隊合作式實踐、成績考核和“問題”性實踐教學(xué)活動中有利于學(xué)生實踐動力激發(fā)的因素，對學(xué)生的實踐動力進行強有力的激發(fā)。

（2）采用團隊合作式實踐方式。實踐活動均采用5～6人為一組的團隊合作形式進行?！稌嬆M實驗》要求學(xué)生按財會崗位分工原則各司其責(zé)，進行規(guī)范化操作，并自主查詢設(shè)計相關(guān)制度；《財務(wù)報表分析實訓(xùn)》中，每小組必須選擇不同的上市公司進行分析；《財務(wù)工作信息檢索實訓(xùn)》不設(shè)定特定檢索信息。這些安排對學(xué)生施加了較大壓力，很大程度上避免了抄襲和搭便車行為的發(fā)生，也使實踐效率大大提升，便于將更多個人方式無法完成的內(nèi)容納入實踐活動。

（3）創(chuàng)新成績考核方式。個人課程成績由“小組成績+‘個人實踐結(jié)果呈報+個人實踐報告’成績”構(gòu)成。小組成績綜合考核“實踐結(jié)果、過程記錄、提問、公開演講、日常抽查、考勤”等構(gòu)成，除“‘個人實踐結(jié)果呈報+個人實踐報告’成績”以外的其他個人成績是小組成績的組成部分。個人實踐報告必須是個人實踐過程的真實寫照與體會，如有抄襲，個人成績即為不及格。這種成績考核方式，對學(xué)生形成了相當(dāng)大的壓力，表現(xiàn)在自由組隊時對同伴的選擇相當(dāng)謹慎；通常學(xué)習(xí)比較懈怠的學(xué)生擔(dān)心拖團隊后腿反而可能在整個實踐過程中表現(xiàn)出更為積極的參與態(tài)度，貢獻了更多平時不易展現(xiàn)的能力。

（4）開展“問題”性實踐教研活動?！稌嬆M實驗》表面上看屬于對會計核算工作流程的被動模仿，實際上業(yè)務(wù)處理經(jīng)常要充分考慮業(yè)務(wù)背景、商業(yè)常識、會計處理慣例等，處處充滿陷阱；還在傳統(tǒng)內(nèi)容以外，增加了財務(wù)崗位設(shè)置訓(xùn)練，重要財務(wù)管理制度的設(shè)計與認知訓(xùn)練?！敦攧?wù)報表分析實訓(xùn)》要求學(xué)生自行選擇待分析公司，進行年報下載、轉(zhuǎn)換、編輯、數(shù)據(jù)處理、同行公司搜尋確定、背景信息收集、分析內(nèi)容設(shè)計等；《財務(wù)工作信息檢索實訓(xùn)》設(shè)置了一定數(shù)量的有助于信息檢索意識養(yǎng)成的問題，并要求從相關(guān)網(wǎng)站檢索出與會計教育和財務(wù)工作相關(guān)的信息。三個實踐活動的整個訓(xùn)練過程均充滿各式各樣要解決的問題，需要整合運用多門專業(yè)課知識，并有效利用信息工具，對學(xué)生形成了比較大的壓力。反過來，學(xué)生也能從更全面的實踐內(nèi)容中感知到實踐與企業(yè)實際工作的貼近，使他們產(chǎn)生更強烈的實踐動力。

（5）創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從眾多高校的人才培養(yǎng)方案看，《會計模擬實驗》通常利用學(xué)期中間或畢業(yè)實習(xí)期間若干周時間，多以個人、手工、分散實踐為主集中輔導(dǎo)為輔的形式進行。而從本實驗的工作量和實驗難度來看，學(xué)生很難按這種安排達到實驗?zāi)繕?biāo)。老師的做法是，將其作為“課程”安排在第5學(xué)期，團隊、手工電算化雙賬并行、以授課方式指導(dǎo)完成全程訓(xùn)練。既保證了充分的實驗時間，又減輕了個人大量的重復(fù)勞動。教師全程指導(dǎo)實驗，也使學(xué)生能及時糾錯并有能力順利完成全部實驗。與《會計模擬實驗》以制造業(yè)為背景不同，教師還在第7學(xué)期安排了分散實踐為主集中輔導(dǎo)為輔形式進行的以商品流通業(yè)為背景的《財務(wù)業(yè)務(wù)一體化會計綜合實訓(xùn)》，學(xué)生幾乎很少需要教師輔導(dǎo)即能順利完成實訓(xùn)的事實，充分證明了《會計模擬實驗》課程開設(shè)的有效性。

通過上述實踐教學(xué)實施過程的創(chuàng)新設(shè)計與實施觀察到，學(xué)生的個人實踐報告中非常直率地充斥著諸如“好奇、茫然、抱怨、抵觸、繁瑣、枯燥、艱辛、合作、充實、快樂、自豪、感謝”之類的字眼，形象反映了個人實踐過程中的心理路程、努力程度與收獲，很大程度上讓教師判斷出實踐教學(xué)目標(biāo)總體上已經(jīng)達成。

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