楊豪虎，張 嫻

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

機械制造是制造業(yè)的基礎(chǔ)，制造業(yè)在我國經(jīng)濟體系中發(fā)揮著“中流砥柱”的作用，它以實體經(jīng)濟的形式支撐著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，確保社會各項事業(yè)井然有序的開展，為此高職院校的機械制造類專業(yè)，對于國家的發(fā)展具有重要的影響力，高職院校培養(yǎng)出的高素質(zhì)機械制造人才，可以確保我國機械制造技術(shù)的穩(wěn)步提高，確保機械制造水平始終走在世界前列。機械制造類課程是應(yīng)用性的課程，它是理論與實踐的有機組成部分，在教學(xué)中如果缺乏生動性和趣味性，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)理解成為一項程序化的任務(wù)，所以在高職院校機械制造類課程中，應(yīng)該積極引進信息技術(shù)，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率。

1 信息化教學(xué)在高職機械制造類課程應(yīng)用中存在的問題

（1）信息化資源分配不平衡。受區(qū)域文化與經(jīng)濟發(fā)展條件的影響，信息化教學(xué)在高職機械制造類院校的開展情況呈現(xiàn)出區(qū)域分布不平衡的現(xiàn)象。信息化教學(xué)依托的是信息化設(shè)施，硬件設(shè)施是開展信息化教學(xué)的前提和保障，可是由于各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平不同，在信息化設(shè)施的配置方面存在著一定的傾向性，比如我國東南部沿海地區(qū)，憑借較高的經(jīng)濟水平，基本可以實現(xiàn)信息化教學(xué)全覆蓋，而我國中西部地區(qū)，由于經(jīng)濟較為落后，很難全面推進信息化教學(xué)，只能選擇部分試點學(xué)校，循序漸進的逐層深入。此外，我國東南部沿海和中西部教師的文化觀念存在著差異，由于中西部接受的高科技產(chǎn)品較多，他們從主觀上愿意主動去接觸和了解信息化教學(xué)這門技術(shù)，而對于中西部教師來說，思想比較保守，在他們看來，信息化教學(xué)是可有可無的“附加型”教學(xué)手段。

（2）教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)造性。盡管一些高職院校具備了信息化教學(xué)的條件，他們投入大量資金購買設(shè)備，甚至建設(shè)多間信息一體化多媒體教室，在硬件設(shè)施方面已經(jīng)趨于非常完善的地步，但是由于缺乏對教師隊伍的培訓(xùn)，很多教師不會使用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施，他們僅有的使用方式就是多媒體教學(xué)，即利用多媒體技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)出圖片和視頻，以此來輔助教學(xué)。長時間使用一種方式教學(xué)，只會讓學(xué)生逐漸丟掉新鮮的感覺，取而代之的就是枯燥。另外，教師除了多媒體教學(xué)以外，還可以開展互動式教學(xué)，讓課堂教學(xué)與信息技術(shù)聯(lián)系起來，讓技術(shù)貫穿與整個課堂，從而讓課堂更具有創(chuàng)造性，讓學(xué)生對機械專業(yè)知識學(xué)習(xí)更感興趣。

2 信息技術(shù)在高職機械化專業(yè)課程中的應(yīng)用策略

（1）構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生更樂意接收新型的學(xué)習(xí)模式，以此教師要充分借助信息教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)移部分學(xué)習(xí)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)平臺以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體來說，可以把前的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后的復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)前，教師把預(yù)習(xí)的作業(yè)放置在網(wǎng)絡(luò)平臺之上，比如在講解鉗工教學(xué)實習(xí)之前，可以對于實踐教學(xué)需要模擬的場景提前在預(yù)習(xí)時呈現(xiàn)出來，即在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺呈現(xiàn)出鉗工在各類型機械制作中需要掌握的技能和技巧，這些模擬情景內(nèi)容都以視頻的形式呈現(xiàn)出來，結(jié)合每一個視頻提出具有概括性的問題，幫助學(xué)生從視頻中總結(jié)出概括性的內(nèi)容，從而讓學(xué)生對接下來的課堂實踐教學(xué)內(nèi)容達到大致了解的效果。在完成課堂教學(xué)以后，教師可以把課后作業(yè)放在課程網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生在平臺上完成作業(yè)，同時學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提出自己對于教學(xué)內(nèi)容的困惑之處，教師在線回答，及時起到答疑解惑的作用。

（2）有效的利用微課教學(xué)。微課是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補充，可以加深學(xué)生對機械制造知識內(nèi)容的理解程度，它主要針對的是教學(xué)中無法延伸到的教學(xué)重點和難點，比如在學(xué)習(xí)車床的傳統(tǒng)系統(tǒng)時，所有內(nèi)容都是重點，在有效的課堂教學(xué)時間內(nèi)很難讓學(xué)生完全掌握，在這樣的背景下，微課的優(yōu)勢就可以得到充分地發(fā)揮。教師對于車床傳輸系統(tǒng)中的動力、組合、運動等內(nèi)容有選擇性的講解，由于微課教學(xué)受到時間的限制，不能面面俱到，但要詳實可靠，就其中的一個重點內(nèi)容深入挖掘，幫助學(xué)生理解并掌握重點的全部內(nèi)容。在微課教學(xué)時，可以采用活潑、形象的教學(xué)方法，增加課程的生動性，提高學(xué)生的興趣。由于微課便于保存，存在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生只要擁有信息終端設(shè)備，如手機、電腦、平板電腦等，都可以隨意地進入學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

信息化教學(xué)不僅是教學(xué)的補充技術(shù)，還可以作為教學(xué)的主要手段，貫穿于整個教學(xué)過程。在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評價等多個環(huán)節(jié)，都可以融入信息化技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓高職機械制造專業(yè)學(xué)生充分的掌握專業(yè)知識，具備職業(yè)技能，成為社會需要的專業(yè)技術(shù)人才。

［1］趙麗娟.機械制造基礎(chǔ)課程信息化技術(shù)的應(yīng)用［J］.科技經(jīng)濟市場，2016，（9）：7-8.