高暢遠

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院，黑龍江牡丹江157011）

林業(yè)職業(yè)教育集團區(qū)域資源課程信息建設問題探討

高暢遠

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院，黑龍江牡丹江157011）

職業(yè)教育集團成立目的是教育資源共享，將一塊蛋糕做大，大家一起來分享，促進行業(yè)和區(qū)域的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模。行業(yè)性職業(yè)教育集團由于其區(qū)域性廣大，資源集成相對于區(qū)域性職業(yè)教育集團而言，難度更大。如何有效集成教育資源，將資源系統(tǒng)性的整合在一起，成為行業(yè)性職業(yè)教育集團發(fā)展的主要問題。

林業(yè)；職業(yè)教育；資源

1 行業(yè)性職業(yè)教育集團職教資源集成共享分析

行業(yè)性職業(yè)教育集團的成員單位涉及地方政府單個主管部門、單一行業(yè)協(xié)會與龍頭企業(yè)、中高職院校、職業(yè)培訓機構、科研機構。這些單位和部門由于其自身職業(yè)教育需求而自愿參與，因此集團職業(yè)教育資源集成共享具有很大的可行性。

（1）政府行業(yè)主管部門。政府行業(yè)主管部門擁有大量產業(yè)發(fā)展和政府政策等信息資源，擁有發(fā)展產業(yè)專項建設資金資源，同時具有產業(yè)發(fā)展人才引進培養(yǎng)、產業(yè)工人與管理人員知識與能力更新等職業(yè)繼續(xù)教育需求。林業(yè)職業(yè)教育集團依托國家林業(yè)局、省森工總局、市林業(yè)局發(fā)展壯大。

（2）行業(yè)協(xié)會。行業(yè)協(xié)會是政府職能轉變中分離出來的，連接政府和企業(yè)的社會性、中介性、公益組織，具有向政府反映行業(yè)狀況與企業(yè)要求、制訂行業(yè)標準、開展職工教育與培訓等職能。

（3）行業(yè)龍頭企業(yè)。龍頭企業(yè)擁有先進的生產設備、管理經驗和豐富的技術與管理人員，同時具有員工培訓用的教育場所和培訓課程，這些均是職業(yè)教育優(yōu)質的共享資源。

（4）職業(yè)院校和培訓機構。職業(yè)院校和培訓機構本身以職業(yè)教育為業(yè)務主體，具有學歷教育、培訓等資質資源的同時，自身發(fā)展過程中積累了具有特色的專業(yè)、課程、師資等豐富、專一的教育資源。

（5）科研院所?？蒲性核鶕碛袃?yōu)質的技術研發(fā)力量、科研基地和咨詢、培訓經驗，其本身是職業(yè)教育可以共享的優(yōu)質教育資源，同時對職業(yè)院校師資教學和研究能力的提高具有重要的作用。

2 主要共享資源形式

近幾年來，以微課、微課程、慕課和翻轉課堂為代表的新的教育教學方式方法，逐漸被我國教育領域專家和教師們所認可，并以全國微課教學比賽為起點拉開了教育教學改革的新序幕。

（1）微課程。微課、慕課、翻轉課堂這些新的術語自2011年在美國教育界風行以來，像暴風驟雨般地迅速在加拿大、新加坡以及中國等地蔓延，引發(fā)了教育界的一場革命。2014年12月，國家首批示范性高職院?！Ｂ殬I(yè)學院與山東銀泉信息科技有限公司合作成立的威職銀泉微課程/慕課——翻轉課堂教學模式研究中心，共同開發(fā)完成了滿足職業(yè)教育特征的微課程/慕課教學系統(tǒng)軟件平臺，并選擇了6門專業(yè)課程進行微課程系統(tǒng)建設、翻轉課堂教學模式研究、試驗應用，在此基礎上開始了向更多的專業(yè)、課程進行普及性推廣應用，取得了顯著成效。

（2）慕課。慕課的內涵特征包括大規(guī)模、開放性、在線實時性。具體表現如下：①大規(guī)模。美國的慕課教學實踐證明，注冊學習慕課的學習者人數達到上萬人，有些呈多達十幾萬人甚至更多。慕課網站中提供給學習者學習的課程分門別類，包括基礎學科課程（如數學、物理、化學、醫(yī)學、哲學等），也含有大量的專業(yè)課程。②開放性。開放性包括學習資源的開放和對學習者開放兩個方面。慕課學習者不受地院校、國別等限制，來自世界各地的學習者按照規(guī)定進行注冊后，都可以廣泛學習各種資源，通過規(guī)定形式、內容的測評獲取學習結業(yè)證書。③在線實時性。網站全天候開放，隨時、隨地通過網絡終端均可上線進行學習，網站記錄學習者的學習軌跡，還可以進行互動、答疑、提交作業(yè)和學習效果測評。

在美國開始建設慕課過程中，多數慕課提供碎片化的知識點，是一組可擴充的、形式多樣的內容集合。這些集合的內容能夠被“再組合”——所有的學習資料未必堆砌在一起，而是通過“慕課”構成彼此關聯的。在我國高校引進、建設慕課過程中，基于專業(yè)教育的系統(tǒng)性、完整性要通常對每一門慕課進行頂層的系統(tǒng)性、完整性設計，而后分解為多集教學視頻和相關的資源，使慕課具有一定的結構性，而不是完全碎片化的內容集合。國內外對慕課自主性內涵有一定的差異性。在美國開展慕課教學，其主要體現在：慕課沒有明確的學習預期和學習目標，由學習者自主確定；何時學習、學習進度、學習內容和投人多少精力等，由學習者自主決定；通常沒有正式的課程考核，學習者根據進階測評系統(tǒng)進行自我評價。

由于暴風驟雨式的洗禮，缺乏和風細雨的均勻滋潤作用，導致很多教師對微課、慕課、翻轉課堂教學等方面存在一些錯誤認識和誤區(qū)，使微課程教學工作中問題叢生。

2013年8月份黑龍江林業(yè)職業(yè)技術學院開始進行微課程系統(tǒng)研究，發(fā)現一些意想不到的問題：2013年以來在職業(yè)教育領域開展微課培訓的專家，基本上都是各個院校信息化或電教中心從事信息化技術教學的教師，培訓的重點內容是微課視頻制作方法，并現場指導教師學習應用Camtasia Studio、會聲會影、思維導圖等軟件?？傊?，教育集團課程資源的共享主要以精品課、微課、慕課資源為主，下一階段應加強集團內課程建設的質量。

［1］周建新，沈銘鐘，黃雪峰.地方性職業(yè)院校集團化辦學模式下深化產學合作的探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2010，（30）.

［2］郭蘇華，羿羽.區(qū)域職教集團蘊涵無限潛力［J］.教育與職業(yè)，2009，（4）.

［3］周興德,曾東升.區(qū)域型職業(yè)教育集團化辦學分析［J］.職業(yè)技術教育，2008，（20）.

Discussion on the Construction of Regional Resources Course Information in Forestry Vocational Education Group

GAO Chang-yuan
（Heilongjiang Forestry Vocational and Technical College，Mudanjiang，Heilongjiang 157011，China）

Vocational education group was established to share educational resources so as to promote the development of industry and regional vocational education scale.Due to its wide regional scope，resource integration is more difficult than regional vocational education group.How to effectively integrate educational resources and systematically integrate the resources become the main issues of the industry vocational education group development.

forestry；vocational education；resources

G719.2

A

2095-980X（2017）03-0172-01

2017-02-26

黑龍江省高等教育學會十三五高等教育科研課題《黑龍江省林業(yè)職業(yè)教育集團區(qū)域資源共享機制研究》，課題編號：16G56。

高暢遠（1986-），黑龍江牡丹江人，大學本科，講師，主要研究方向：土木工程。