陳莉

（高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇高郵225600）

形成性評價在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳莉

（高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇高郵225600）

評價是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，它是師者因材施教的重要依據(jù)。近年來，英語教學(xué)已經(jīng)成為中職教學(xué)中非常薄弱的一環(huán)。學(xué)生們?nèi)狈镜淖孕藕头e極的態(tài)度，他們相對于同齡人知識相對匱乏，因此他們害怕文化知識考試，而傳統(tǒng)的以考試和測試結(jié)果為基準(zhǔn)的終極性評價是使他們喪失學(xué)習(xí)動力的根源?；诖爽F(xiàn)狀，以人文主義和建構(gòu)主義心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的形成性評價開始被應(yīng)用于中職英語的教學(xué)當(dāng)中。

形成性評價；英語教學(xué)；中職教學(xué)

1 研究背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來，專家們肯定了形成性評價對教學(xué)的積極的推動作用。研究表明，形成性評價能夠讓老師們更加清晰的了解學(xué)生對于知識的掌握程度，從而以此為依據(jù)來制定更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，幫助師生來判斷學(xué)習(xí)的進(jìn)程并及時調(diào)整教學(xué)方向。隨著對于教學(xué)評價體系的越發(fā)深入的探究，各國政府也開始關(guān)注教學(xué)評價體系，有的國家出臺了相關(guān)的文件對評價體系的應(yīng)用進(jìn)行了更加具體的規(guī)范。英國評價改革小組于2002年初發(fā)布了教學(xué)評價的十項(xiàng)基本原則，他們認(rèn)為應(yīng)該突出形成性評價在整個教學(xué)規(guī)劃中的重要性，要以學(xué)生為核心，具有敏感性和建設(shè)性的熱點(diǎn)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒等方面的影響因素，為教師和學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和反思。隨著對形成性評價的不斷改進(jìn)和細(xì)化，更多的研究人員加入到相關(guān)研究中來，評價研究中心應(yīng)運(yùn)而生。其中，英國曼徹斯特大學(xué)的形成性評價中心和布里斯托爾大學(xué)的評價研究中心是目前處于世界領(lǐng)先地位的關(guān)于評價體系的研究中心。

2 研究內(nèi)容

本次實(shí)驗(yàn)對象是筆者所任教的兩個平行班的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班是計(jì)算機(jī)班，共40人，對照班是會計(jì)班30人；在前幾學(xué)期的所有英語考試中兩個班的成績相差無幾。

實(shí)驗(yàn)時間為2016年-2017年第二學(xué)期。實(shí)驗(yàn)期間，在計(jì)算機(jī)班開展以形成性評價為核心的教學(xué)評價改革，在會計(jì)班仍然采取了以傳統(tǒng)性評價為主的教學(xué)評價。通過問卷調(diào)查、測試及個人談話等方式對學(xué)生進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及方法等。

本次實(shí)驗(yàn)中的評價體系主要分為了三個部分，分別是學(xué)生自評，學(xué)生互評和教師評價。①學(xué)生自評。學(xué)生自評依據(jù)來源于學(xué)生在每節(jié)課完成老師教學(xué)任務(wù)后認(rèn)真填寫的自我評價表。②學(xué)生互評。在實(shí)驗(yàn)的班級里，成立了團(tuán)結(jié)友愛互幫互助的學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建了自主友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠?qū)ハ嗟膶W(xué)習(xí)狀況作出評價。③教師評價。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂表現(xiàn)，課堂練習(xí)小組學(xué)習(xí)情況以及課外作業(yè)等方面的評價。

3 研究結(jié)果分析

（1）形成性評價的優(yōu)點(diǎn)：①學(xué)生更加積極的參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到大幅提高。越來越多的同學(xué)主動的參與到教學(xué)活動中來，比如認(rèn)真完成老師布置書面作業(yè)，參加早讀課，甚至部分學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，課堂上積極回答老師提出的問題，參與小組活動等。②學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正。未嘗試實(shí)施形成性評價時，部分學(xué)生由于缺乏興趣或文化知識不足等原因，會有在課堂上睡覺或玩手機(jī)等情況發(fā)生。在開始實(shí)施形成性評價后，學(xué)生意識到即使自己文化知識積累薄弱，但如果能積極參與教學(xué)活動，專注課內(nèi)外各種英語活動，期末考試時也能得到較為滿意的分?jǐn)?shù)。這樣他們也就能夠更加認(rèn)真主動地學(xué)習(xí)英語,從而端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。③體會到學(xué)習(xí)進(jìn)步成績提升的喜悅，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。從實(shí)施形成性評價的效果來看，該評價方式對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)揮了重要推動作用。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加主動,帶動了學(xué)習(xí)成績的提高,也受到了老師和家長的表揚(yáng),心理上得到滿足。學(xué)生從中體會到進(jìn)步的喜悅，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)向主動，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）形成性評價的不足：①形成性評價實(shí)施過程中，涉及的因素過多，需要耗費(fèi)巨大的精力和時間，相對而言終極性評價只注重考試結(jié)果的方式顯得更加簡便。并且學(xué)生的情感學(xué)習(xí)態(tài)度以及自身的學(xué)習(xí)能力等方面很難加以控制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不具有一般性，實(shí)施形成性評價對于學(xué)生成績的提升很難判別。②實(shí)驗(yàn)中主要采取了學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三種方式，這三種評價方式的主觀性都較強(qiáng)，評價過程中往往會帶有個人的主觀意識，不能保證結(jié)果的客觀性。在實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生自我評價過高，小組互評結(jié)果與人際關(guān)系掛鉤等不良現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果造成了很大的影響。③由于形成性評價并未有一套完備的實(shí)施規(guī)范，筆者也是初次嘗試該評價體系，無論理論還是實(shí)踐方面都有一定程度上的欠缺。在實(shí)施過程中有可能無法在第一時間發(fā)現(xiàn)問題并解決，對教師自身素質(zhì)的要求偏高，在現(xiàn)階段無法廣泛推廣。

終極性評價強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，雖然有不足有其不可替代的重要作用，因此筆者認(rèn)為在未來的英語教學(xué)中，應(yīng)該更加科學(xué)地將各種評價方式相結(jié)合，充分發(fā)揮各種評價體系的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)合理的多元化評價體系可能才是提升當(dāng)前中職英語教學(xué)質(zhì)量的最好渠道。

［1］教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱［M］.北京：高等教育出版社，2009.

陳莉（1969-），女，江蘇高郵人，教師，主要研究方向：中職英語教學(xué)。