孟憲輝

（內(nèi)蒙古民族大學附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

試論護理教育理念教學方法新進展

孟憲輝

（內(nèi)蒙古民族大學附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

提高護理人員素質(zhì)，需要不斷更新護理教育理念，創(chuàng)新教學方法，護理教育途徑的拓寬，并將各種新型的教學方法應(yīng)用到教學當中，有機的結(jié)合臨床實踐和課堂內(nèi)容，全面提升護士綜合素質(zhì)和能力，促進教學質(zhì)量的提高，以培養(yǎng)優(yōu)秀的護理人才為社會服務(wù)。

護理教育；教育理念；教學方法

隨著優(yōu)質(zhì)護理的漸入人心，人們對護理人員的要求越來越高，作為我們醫(yī)學教育的重要組成部分護理教育，肩負著為醫(yī)療單位、社區(qū)、養(yǎng)老服務(wù)機構(gòu)培養(yǎng)和輸送合格護理人才的任務(wù)，近年來護理教育存在許多問題，一是課堂教育與臨床實踐脫節(jié)，二是單一的教學方法，教學模式過于傳統(tǒng)，應(yīng)該強化對人文素質(zhì)教育的重視，因此，更新教育理念，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，提高護士適應(yīng)社會和臨床的綜合能力已成為目前改革教育模式的重心。

1 新護理教育理念的樹立和轉(zhuǎn)變

理念作為一個哲學名詞，具體指指理性領(lǐng)域中的概念，是觀念和看法的集合體，是人們進行思維思想活動的重要成果，而教育理念則是在實際教育和思維活動當中教育者所形成的一種對于理想的追求和教育價值取向。近年來，隨著社會衛(wèi)生需求的不斷提高，出于對國家職業(yè)教育發(fā)展的考慮，職業(yè)教育需要在服務(wù)宗旨和就業(yè)導向的辦學方針下，實現(xiàn)對護理教育理念的不斷更顯，將一批優(yōu)秀的專業(yè)技能型、實用型護理人才培養(yǎng)起來。因此，我們必須結(jié)合實際情況，將護生當做培養(yǎng)的主要對象，以此實現(xiàn)對護生人文素養(yǎng)、敬業(yè)精神以及問題分析、解決能力的有效培養(yǎng)，促使護士能夠從傳統(tǒng)的以疾病為中心的護理轉(zhuǎn)到系統(tǒng)化整體護理，全面護理病人的心理的、身體和社會環(huán)境，以此針對社會方面的要求都能夠極大的滿足。

2 做好護理課程的相關(guān)設(shè)計，促進學生綜合素質(zhì)的顯著提高

課程設(shè)計要根據(jù)行業(yè)標準對本課程應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力作全面分析，設(shè)計本課程所函蓋的工作任務(wù)，以實際的臨床護理工作任務(wù)為引領(lǐng)，以基本護理理念及技術(shù)體系構(gòu)成為主線，以護士應(yīng)具備的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)為依據(jù)，課程設(shè)計要求在教育中力求貼近學生、貼近社會、貼近崗位，使課程設(shè)計更充分地體現(xiàn)職業(yè)針對性、教育開放性和實踐操作性等培養(yǎng)要求[1]，課程設(shè)計要不斷引入新的護理理念、知識和技能，教學上強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及運用護理程序?qū)ψo理對象實施整體護理的能力。

3 綜合運用多種教育方法，提高護理教學質(zhì)量

3.1 激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果

現(xiàn)在的護理教育的課堂教學較為傳統(tǒng)，教師往往是課堂教學的主體，學生僅僅只是被動的接受，這種單一的教學模式使得學生自學討論較少，學習熱情和積極性不夠，學習能力欠缺，限制學生思維能力的發(fā)展，違背素質(zhì)教育要求，因此如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，是很多老師研究的課題，為了解決傳統(tǒng)教學方式不能滿足現(xiàn)代護理教育需求，通過改變課堂教學方法來提高課堂教學質(zhì)量，拓寬知識面，創(chuàng)造良好的學習氛圍，從教師鼓勵學生進行大膽的質(zhì)疑開始來幫助學生實現(xiàn)對問題的創(chuàng)新性解決，通過極具挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計，最大限度的實現(xiàn)對學生思維的啟迪[2]。

3.2 從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學為中心”

將課堂教學中的經(jīng)典案例與臨床情境充分有效的利用起來，在案例教學中有機的融合書本上所學的相關(guān)理論知識，教師在進行講解的過程中做到融會貫通、舉一反三，在整個教學模式當中將“理論導入、案例貫穿、實踐體驗、崗位主體”充分的融入進去促使學生能夠?qū)χR進行積極主動的探索[3]，以提高護士臨床思維能力。

3.3 癥狀護理課程有助于提高教學質(zhì)量

癥狀護理課程是以臨床常見癥狀為主，以臨床實際護理工作過程為載體，對教學內(nèi)容進行重整，在基礎(chǔ)理論與臨床護理實踐過渡中起到橋梁和引導作用[4]，使教學更接近臨床，這樣理論聯(lián)系實際，重視能力培養(yǎng)，即知識轉(zhuǎn)化能力、臨床判斷能力、解決問題能力，提高學生學習的主觀能動性，學生對教學方式感到滿意，從而提升了教學質(zhì)量。

總之，現(xiàn)階段的高等教育應(yīng)該提高對教學質(zhì)量和人才素質(zhì)的重視程度，尤其是在現(xiàn)階段，全面推行整體護理的背景下，更需要及時的更新觀念、普及相關(guān)的理論知識，以此促進教學質(zhì)量的顯著有效提高。同時，為了能夠成為一名深受學生愛戴的教師，除了專業(yè)知識異常豐富以外，教學能力還應(yīng)該格外精湛，以此將一名教師的職責充分肩負起來，即傳道、授業(yè)、解惑[5]。醫(yī)學院校更應(yīng)該需要站最自身發(fā)展的情況下將當下學院的情況有機的整合到一起，以此將學院自身的特色充分有效的展示出來，并且通過對優(yōu)勢的不斷發(fā)揮，不斷的開拓進取和創(chuàng)新，將護理教學的本身所具備的特點充分的展示出來，以此有助于促進教學針對性的顯著提高，為我國護理事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

[1] 鐘正偉.以護理技能大賽為導向的外科護理教學改革[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2013年第19期.

[2] 于 丹.更新護理教育理念創(chuàng)新教學方法《醫(yī)藥前沿》.2013年第10期.

[3] 丁 娟,陳紅宇,張鳳勤,陳 淳.護理大專生自我導向?qū)W習能力的干預(yù)研究[J].護理管理學雜志,2016年1月第16卷.

[4] 魏大瓊,龍春花.癥狀護理課程在新入職護士規(guī)范化培訓中的應(yīng)用效果評價[J].護理管理學雜志,2016年7月第16卷.

[5] 鄭 軍,楊 穎,王衛(wèi)東.淺析行動導向教學理念在中職護理教育中的應(yīng)用《臨床醫(yī)藥實踐》2015年第02期.

本文編輯：劉欣悅

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ISSN.2096-2479.2017.20.188.02