田秋月

【教學內容】

浙教版四年級上冊第51、52頁。

【教學目標】

相較于其它版本教材，浙教版新思維《數(shù)學》所獨有的四年級上冊幾何單元《角的認識》一課，清晰地體現(xiàn)了概念教學中對高階思維的重視和培養(yǎng)。該課從角的靜態(tài)（從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角）、動態(tài)（角也可以看成是由一條射線繞著它的端點旋轉而成的圖形）兩個方向經歷科學、規(guī)范、抽象的角的概念的探究過程。

安德森在其《認知目標分類學》中將思維區(qū)分為低階和高階，前者包括對知識技能的“回憶”“理解”“應用”；后者涉及“分析”“評價”“創(chuàng)造”，此外還強調“創(chuàng)造性思維”和“批判性思維”。

本文旨在通過這節(jié)概念教學課討論高階思維在具體課題教學活動中的實施，強調讓學生經歷實際操作、個體感悟，通過概念間的遷移，培養(yǎng)分析、評價、創(chuàng)造、反思的能力，實現(xiàn)高階思維的提升。

【教學過程】

活動一：分析——靜態(tài)角

1.觀看微課視頻，回顧三年級上冊《角的初步認識》。

2.聯(lián)系舊知，探究靜態(tài)角。

師:（課件呈現(xiàn)一個點）從這個點出發(fā)，可以畫多少條射線？

生：無數(shù)條。

（根據(jù)學生回答動態(tài)及時畫出下圖）

師：從這幅圖中你看到了什么？

生：我看到了角。（上臺指出一個角）

師：像這樣的角還有嗎？選一個畫出來。

師：每位同學都畫了角，那么你認為什么是角？

生：角是由一個點向任意位置發(fā)射出去的兩條射線。

師：他的話里哪些詞讓你覺得特別重要？

生：一個點、兩條射線。

（在教師引導下，角的靜態(tài)概念描述為：角是從一點引出兩條射線所組成的圖形）

（學生將自己所畫的角進行標識，集體反饋統(tǒng)一、優(yōu)化角的標識方法）

【設計意圖：以上教學設計體現(xiàn)了演繹推理的思想，通過分析已有事實和數(shù)學定理，推導出角的靜態(tài)概念，它對人的思維嚴密性、一貫性有著不可替代的訓練作用，為學生今后邏輯證明和定理推導的研究學習打下扎實的基礎。在教師有意義的提問和任務指令下，培養(yǎng)學生準確、規(guī)范使用數(shù)學語言的能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嫛⒎治鋈娴囊庾R。】

活動二：評價——動態(tài)角

師：如果請你做角，需要什么材料？

生：兩根小棒和一個釘子。兩根小棒是為了做角的兩條射線；用釘子固定，表示它是角的頂點。

師：請打開信封看一下，老師為大家準備的材料滿意嗎？怎么組成一個角呢？

（材料如圖）

匯報：

方法1：（兩條小棒不重疊）直接扣住頂點，這就是角了。

方法2：（兩條小棒重疊）先扣住頂點，拉開兩邊，這樣就是一個角。

方法3：（兩條小棒重疊）先扣住頂點，一條射線不動，讓另一條射線旋轉，就可形成角了。

師：這三種方法你喜歡哪一個？它們之間有什么聯(lián)系？

喜歡方法1：很簡單，步驟少。

喜歡方法2：（用角的靜態(tài)概念回答）從一個頂點引出兩條射線可形成角。

小結：這兩種方法本質相同，方法1中的“小棒不重疊”就是方法2中的“拉開兩邊”，本質上都是角的靜態(tài)概念。

喜歡方法3：（用本單元剛學的“旋轉”的知識來解釋角）角是由一條射線繞著它的端點旋轉而成的圖形。

【設計意圖：用“評價”貫穿整個動態(tài)角的探究過程，評價教具、評價不同的做角的方法（實質上是評價角的兩種生成性定義），強化了對概念的理解，尤其突出角的動態(tài)概念，為后面學習判斷角、比較角的大小的方法埋下伏筆。】

活動三：創(chuàng)造——判斷角

1.活動：試做直角、銳角、鈍角。

2.匯報。

生：直角最難擺，先把活動角的一條邊、頂點和三角尺的重合，把另一條邊旋轉到緊貼三角尺，這時的角就是直角。

師：（保持直角造型）哪位同學有疑問？

生：什么地方重合了？

生：先將頂點和一條邊重合，再旋轉調整另一條邊，直至和三角尺上的直角完全重合。這就把三角尺上的直角復制下來了。

師：老師也要做一個直角，需要怎么做？

生：需要借助三角尺。將三角尺的端點和射線的端點、三角尺的一條邊與射線分別重合。

師：也就說要點對點，邊對邊。然后怎么做？

生：將這條射線繞著它的點旋轉到三角尺的另一條直角邊上。

師：你們說開始我就開始旋轉，你們說停我就停下來。

師（繞著射線端點進行旋轉）：還不停嗎？還不停嗎？

生：不停，不停。停！

師：為什么這里要我停？你有什么想說的？

生：因為這里不停的話就會大于直角。超出這個位置旋轉出的角就是鈍角。要是旋轉的時候在直角這條邊的里面，就會做出銳角。

師：剛才那位同學說“直角最難了”，難就難在直角的位置只有一個，我們只要研究好了直角，銳角和鈍角就能迎刃而解了。

【設計意圖：高階思維中的“創(chuàng)造”體現(xiàn)在新穎、自覺地借助數(shù)學概念解決問題，學生需追本溯源、有理有據(jù)地判斷角的類別，同時還需甄別角的兩個概念是否可為本環(huán)節(jié)所用，一條射線繞著端點旋轉的程度不同，所形成的角的大小就不同，而直角的判斷更需要觀察、聯(lián)想、轉化能力等創(chuàng)造性地運用角的動態(tài)概念。】

活動四：反思——比大小

1.活動：從這些角中任選兩個比大小。

1.直接比較。

師：已經有人一眼就能看出大小了。

根據(jù)學生回答小結：鈍角＞直角＞銳角。

2.間接比較。

師：不同類別的角可以一眼看出，可是如果遇到沒法一眼比出大小的角，怎么辦？請試著選兩個，例如兩個都是銳角，或者兩個都是鈍角，再進行比較。

3.匯報。

生：我比較∠1和∠4，用三角尺量的，∠1剛好和三角尺的直角重疊，所以∠1是直角。再用三角尺的直角量∠4，我在∠4的里面畫了一條直角的邊線，說明∠4大于直角，所以∠4＞∠1。

師：這個方法如何？

生：因為∠1剛好是直角，所以可以用這個方法，但如果都是鈍角，例如∠4與∠2比，余下的角還是不明顯。

師：有道理。那還有別的方法嗎？

生：我用之前材料做出的活動角，先量出∠2，然后再放到∠4處進行比較?！?的兩條邊都在∠2中，說明∠4＜∠2。

師：像這樣的方法叫做“重疊法”。

生：我有一個問題，如果角的大小只差一點點，無法用肉眼比較，活動角也不能精確地比較出來，那怎么辦？

師：你在精確度上提出了一個更專業(yè)的問題。誰知道怎么辦？

生：（舉起量角器）可以用有刻度的量角器。

師：太棒了！所以我們以后還會學習量角器的使用。

【設計意圖：本活動借助“反思”將角的認識推上一個新的高度。無法直接看出角的大小時，需要借助工具，有的是借助三角尺的直角邊，有的借助活動角，有的想到使用量角器，而這三種工具是有遞進層次的：在反思現(xiàn)有方法的有局限性時，新工具應運而生，最終量角器的學習水到渠成、順理成章，而且在量角方法的本質上一脈相承?！?/p>