（河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

【摘 要】在分析高職院校電子技術(shù)課程傳統(tǒng)考核方式的不足基礎(chǔ)上， 根據(jù)本課程的特點(diǎn)，提出了以仿真為手段的電子技術(shù)課程的綜合項(xiàng)目考核方式。給出了新的考核方式會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性， 收到較好教學(xué)效果的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)；電子技術(shù)；仿真；綜合項(xiàng)目考核

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)、高技能”人才培養(yǎng)模式的重要保障。電子技術(shù)是高職電氣自動(dòng)化和其他理工類專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。課程的教學(xué)目標(biāo)是通過電子技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備高素質(zhì)勞動(dòng)者和中高級專門人才所必須的電子技術(shù)的基本知識和開發(fā)電路應(yīng)用系統(tǒng)的能力，初步掌握電路應(yīng)用的一般方法和步驟，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

一、電子技術(shù)課程考核模式現(xiàn)狀

社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求呼喚人的職業(yè)素質(zhì)的提高，職業(yè)素質(zhì)的具體體現(xiàn)應(yīng)是職業(yè)技能及能力，職業(yè)技能及能力的培養(yǎng)本來應(yīng)當(dāng)是高等職業(yè)教育的首要任務(wù)，但高職院校對如何落實(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)存在諸多問題，其課程的考核仍然沿襲著傳統(tǒng)的基于知識體系， 以理論考核為主的考核方式， 課程考核的主要形式是筆試， 試題的形式還是填空、選擇、簡答、概念、判斷等標(biāo)準(zhǔn)化試題， 學(xué)生在考試的指揮棒下， 只是機(jī)械的背誦一些概念、原理， 學(xué)習(xí)興趣不濃， 動(dòng)手能力差。這不僅使學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背， 生搬硬套的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 同時(shí)也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課程考核已嚴(yán)重的偏離了職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)， 培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手技能較差， 不能適應(yīng)工作崗位的需要[1]。

同時(shí)電子技術(shù)的特點(diǎn)決定了對于電路的學(xué)習(xí)重要的不是會(huì)背書本上的知識點(diǎn)，用什么方法理解了多少基礎(chǔ)知識和概念，而是掌握了多少解決問題的能力[2]。只有很好地把基礎(chǔ)理論知識和實(shí)際電路分析操作相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生對理論知識的應(yīng)用和創(chuàng)新，因?yàn)榻逃皇枪噍?，而是點(diǎn)燃火焰。這就急需一種合理的評價(jià)方式來更好的激勵(lì)學(xué)生，需要一種能夠重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和方法、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中的知識、思維的綜合運(yùn)用和見解創(chuàng)新的形成性評價(jià)方式的介入，電路學(xué)習(xí)的過程最重要，特別是理論知識在實(shí)踐的過程中的應(yīng)用評價(jià)尤為重要。

二、綜合項(xiàng)目考核的優(yōu)點(diǎn)

在電子技術(shù)課程的教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)觀，建立以能力為本、將職業(yè)教育的服務(wù)觀念內(nèi)化于考試的考核評價(jià)體系， 通過考試的引導(dǎo)作用， 提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力、自我評價(jià)能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)， 普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。因此， 我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀， 轉(zhuǎn)變教育觀念、教育模式， 不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生， 而要把考試真正當(dāng)作是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)過程中的一項(xiàng)有效手段。良好的考核形式能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和方向， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心。在評價(jià)方式改革上， 首先應(yīng)明確教學(xué)評價(jià)不應(yīng)是僅用概念問題考核， 而更要用基于工作過程的“任務(wù)”對學(xué)生進(jìn)行考核。變傳統(tǒng)的“知識考核”為對學(xué)生的全方位的“能力考核”， 考核形式可引入綜合項(xiàng)目考核。使考試更有效、更全面、更準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量， 更能促進(jìn)學(xué)生自主地、積極地學(xué)習(xí)， 更有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

電子技術(shù)是一門實(shí)踐性和工程性都很強(qiáng)的課程， 它的很多理論概念只有在實(shí)驗(yàn)過程中， 才能得到更加深刻的理解。傳統(tǒng)的理論考試不能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用電子技術(shù)的能力。綜合項(xiàng)目考核能讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用對理論認(rèn)識的作用?！耙栽O(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試并不意味著課本上的東西被拋掉了， 正好相反， 是被真正拿來用在實(shí)際問題中了。如果對于書本上的知識不理解，無法想象能自己設(shè)計(jì)具有某個(gè)特定功能的電路。電路中需要各種門電路即各種中小規(guī)模集成芯片， 只有在對門電路使用和芯片功能很了解的情況下， 才能實(shí)現(xiàn)要求的功能電路。所以這種考試實(shí)際是將書本知識活用了?！薄岸鴮τ谡n本上的知識， 設(shè)計(jì)不僅沒有意味著對其的放棄， 相反是認(rèn)識和理解上的進(jìn)一步提高， 是一種考試決不能帶來的對知識掌握的質(zhì)的飛躍?！?/p>

三、綜合項(xiàng)目考核的實(shí)現(xiàn)形式

綜合項(xiàng)目考核的實(shí)現(xiàn)形式可以做出實(shí)際的電路也可以利用軟件仿真，做出實(shí)際的電路存在以下缺點(diǎn)：1.實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)的資金投入會(huì)比較大，表現(xiàn)為考核時(shí)需要的元件及工具，實(shí)驗(yàn)用的元件基本上都不能重復(fù)利用，不同的項(xiàng)目需要購置不同的元件，雖然考核時(shí)可以采用分組的形式，但每組的人數(shù)又不可能太多，人數(shù)太多就失去了考核的意義，所以組數(shù)不能太少，所需的元件就會(huì)增多。并且在焊接過程中會(huì)出現(xiàn)元件損壞的問題。2.電路焊接時(shí)，存在很多的安全隱患，焊接時(shí)要用到電烙鐵，在沒有正確使用的話，會(huì)出現(xiàn)電源線燙壞而漏電的現(xiàn)象，會(huì)出現(xiàn)燙傷自己或他人的情況，會(huì)出現(xiàn)元件燙壞，焊盤燙壞等問題。3.在電路焊接的過程中需要的師資也是一大缺口，在集中時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都需要去焊接電路，師資就會(huì)比較緊張，因?yàn)樵诤附拥倪^程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，老師不但要解答他們理論上的問題，還要時(shí)刻關(guān)注他們的安全。4.在交作品時(shí)，需要消耗大量的時(shí)間，電子作品不像數(shù)學(xué)作業(yè)，通過觀察就知道正誤，而電子作品必須通電測試，需要的周期就會(huì)很長，而且也不可能每個(gè)作品都能調(diào)試成功，如果不成功則需要進(jìn)一步的排查問題。綜上所述，采取做出實(shí)物的綜合項(xiàng)目考核是不可取的。

采用軟件仿真形式的綜合項(xiàng)目考核不僅可以避免以上問題，還會(huì)圓滿完成考核的任務(wù)。仿真考核不僅極大地節(jié)省了開支，還有助于改進(jìn)項(xiàng)目考核效果。仿真軟件的引入突破了實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間的限制， 學(xué)生不必拘泥于實(shí)驗(yàn)室， 可以利用計(jì)算機(jī)在課下繼續(xù)進(jìn)行研究， 這樣就可對項(xiàng)目中電路的原理、實(shí)現(xiàn)方法有較明確的認(rèn)識。考核場地也不再局限于傳統(tǒng)意義的考場及實(shí)驗(yàn)室， 不再需要昂貴的儀器、設(shè)備及元件， 計(jì)算機(jī)機(jī)房就可以用來進(jìn)行考核，解決了缺少硬件設(shè)備的問題。仿真軟件具備強(qiáng)大的仿真能力，能完成某些硬件實(shí)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)的效果?？梢造`活地改變各種參數(shù)、模擬各種情況下的設(shè)計(jì)。在實(shí)際的設(shè)計(jì)中，為避免儀器的損傷，參數(shù)設(shè)置需要有一定的范圍，而虛擬儀器不存在這樣的問題，可觀察到在特殊情況下出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。仿真有助于學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 仿真改變了以往單一的考核形式， 使學(xué)生既掌握了一種新的EDA 軟件技術(shù)， 又掌握了一種新型的實(shí)驗(yàn)分析方法，還可以自己展開綜合設(shè)計(jì)， 大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在仿真過程中， 學(xué)生不再是被動(dòng)地操作， 而是主動(dòng)地去探求解決問題的方法， 同樣的設(shè)計(jì)要求可以有不同的實(shí)現(xiàn)電路、不同的程序， 這能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性， 培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決實(shí)際問題的能力[3]。仿真使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索， 仿真軟件的應(yīng)用過程中， 學(xué)生完全可以自己利用觀察仿真軟件中的實(shí)例， 結(jié)合教材， 進(jìn)行分析、實(shí)驗(yàn)操作、提交結(jié)果分析報(bào)告等。教師在整個(gè)教學(xué)過程中是學(xué)生引路人的角色， 為學(xué)生獲得知識提供情景、引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)電路并驗(yàn)證設(shè)計(jì)結(jié)果。

四、以仿真為手段的綜合項(xiàng)目考核的具體實(shí)施辦法

綜合項(xiàng)目的題目老師應(yīng)該提前兩周公布給學(xué)生，題目可以是多個(gè)也可以是一個(gè)，但每個(gè)題目必須基本覆蓋本門課的全部知識，要求學(xué)生課下認(rèn)真查閱資料、復(fù)習(xí)相關(guān)知識。考試的時(shí)間還是要把學(xué)生集中在機(jī)房，要求學(xué)生畫出原理圖并進(jìn)行仿真。最后結(jié)果的評定要以基本成績加創(chuàng)新成績的形式來定，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基本成績里面要分模塊來給分，完成一步，給一步的分?jǐn)?shù)。

五、以仿真為手段的綜合項(xiàng)目考核取得的效果

仿真軟件在高等職業(yè)院校電子技術(shù)課程考核中的應(yīng)用會(huì)達(dá)到以下幾個(gè)目的：以數(shù)字電子技術(shù)考核中的“數(shù)字時(shí)鐘的制作”為例，一是極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生必須對項(xiàng)目所需要的芯片很熟悉，知道每個(gè)芯片的功能，會(huì)正確使用芯片，就需要廣泛的閱讀、熱烈的討論，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情會(huì)一下子調(diào)動(dòng)起來， 這在以前的考核中是沒有的。二是培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)電子系統(tǒng)的能力。學(xué)生在完成“數(shù)字時(shí)鐘的制作”時(shí)，需要對555定時(shí)器、計(jì)數(shù)器、顯示譯碼器的相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，在完成考試功能的同時(shí)， 對學(xué)生的知識又起到了鞏固和推動(dòng)的作用，而且給我們以后的學(xué)習(xí)提供很多啟發(fā)。真正了解到應(yīng)該如何應(yīng)用自己的知識去完成現(xiàn)實(shí)中的各種需要， 使之真正派上用場， 而不是僅僅在習(xí)題集中找到用武之地”。三是讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。做項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中， 每一個(gè)成功之處，便會(huì)很高興， 這種成功的感覺是在筆考中所不能體會(huì)到的， 也是今后工作中應(yīng)該追求的感覺。

六、結(jié)束語

總之， 考核不僅僅是為了考學(xué)生， 而更重要的是通過考核來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。深化高等職業(yè)教育的課程考核方式改革， 建立適合高等職業(yè)教育的課程考核方式， 對提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的形成都有著導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。通過考核方式的改革， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 促進(jìn)操作技能的形成， 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力， 使課程考核更切合實(shí)際， 更具有實(shí)用性、針對性。

作者簡介：王俊玲（1983—），女，研究生學(xué)歷，講師職稱，現(xiàn)在河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，研究方向：電子技術(shù)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1].王曉平.基于“工作過程”的高等職業(yè)教育課程考核方式改革[J]，齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版） ， 2009.03.062.

[2].石海霞.仿真技術(shù)在電子技術(shù)類課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾科技，2014.16.182.

[3]張華.仿真技術(shù)在模擬電路教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2011.