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        作文批改激發(fā)寫作興趣的探索

        2017-04-02 22:31:45滕小云
        都市家教·上半月 2017年2期
        關鍵詞:菊花寫作水平作文

        滕小云

        初中生的作文,不可避免地存在著書寫上、語言上、結構上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足,而作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。怎樣優(yōu)化作文批改,提高寫作水平呢?在教學實踐中,我總結了一下經驗。

        一、淡化精批細改,注重教師講評

        1.上好講評課,多說好話

        多說好話可以使學生肯定自我,激發(fā)潛能??紤]到每個學生都有被重視(關心、肯定)的渴望,所以不但要表揚好學生,更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生,教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會,使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。

        2.共性問題,師生共同修改

        全班的共性問題,最好提供要修改的典型,在學生獨立思考的基礎上由老師和學生一起修改。教師們往往直接選用某一學生的作文作為典型,供大家“解剖”。這是對學生不尊重的表現(xiàn)。例如學生有一次完成寫景作文,學生的語句比較完整,但普遍不夠通順。我就挑選了幾個學生的作文,把他們的作文加以整合,自己“組成”了這樣一個典型:“一走進門口就聞到香味,原來是菊花開了,有的菊花開了,還有的菊花沒有開。月季花都開了?!睅熒涍^熱烈的討論,最后不但把病句改得通順,而且改優(yōu)美了。不妨抄錄如下:還沒走進公園,我就聞到了一縷清香,原來是菊花開了。菊花競相開放,千姿百態(tài),有的像精致的小碗,有的像園溜溜的絨線球。它們在風中翩翩起舞,好像在歡迎我們。月季花也開得很熱烈,似乎要跟菊花比美。

        3.抓住一切時機多評講

        學生寫得多了,不可能都在課上評講,教師就要抓住一切機會。如果批到好作文或有進步的作文.就隨時拿到教室里跟學生一起分享。有時利用語文課上的一兩分鐘時間,有時是下午上課前五分鐘,讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題、學生習慣了我的教學方式,也習慣了我隨時給他們中的某一個以驚喜和指點。當面?zhèn)€別評講。這樣的形式可隨時隨地進行。師生溝通及時、真誠、充滿理解,因而效果良好。我經常采用。

        二、培養(yǎng)批改興趣,注重學生引導

        1.依靠教師自身魅力來吸引學生

        學生對教師產生的敬慕之情,會被學生遷移到教師所教的那門學科上,形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬,每次習作,教師如能經持同學生一道寫作,寫下水文,并把它張貼出來,讓學生品評。長此以往,教師的寫作水平將會產生一種無聲的動力,使學生從中發(fā)現(xiàn)自己習作中祆不足,找出差距,燃起改作興趣。

        2.依靠知識的魅力來吸引學生

        教師除了身體力行,用自己的實際寫作過程(重在改作)去感化學生,贏得學生的欽佩外,還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事,讓學生懂得文章寫完后反復修改,不但能使文章益臻完美,真正放射出作品的誘人光芒,給讀者以美的享受,而且有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

        3.依靠學生自己所取得的成績和優(yōu)點并來吸引學生

        學是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈,也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師,教學中總能不斷優(yōu)化教學方法,誘導學生積極思維,依據學生心理通過自己的主導作用,激發(fā)學生產生興趣,激發(fā)學生內在的學習動機,并通過自身的努力而獲得成功,從而感受到學習的歡樂,激發(fā)奮發(fā)向上的動力。

        三、指導互批互改,注重參與意識

        1.一對一式

        一對一式的互批,每次批改,每人只批一本,負擔不重。改者竭盡全力,精心推敲,被改者虛心求教,細心修改,這樣對被改者和改者都有益。一對多式的互批是指教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學生進行批改,以此帶動全體學生的互批。這種形式的批改相對準確、到位,也能令教師放心,但不利于調動大多數學生的積極性。

        2.多對一式

        “多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學同批一篇作文。這種批改可謂群策群力,在共同批改的過程中,使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方,哪些方面還需要改進,并且應該怎樣修改,然后再去改自己的文章,在批改、修改中進步,這樣有助于學生作文水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改,比如課堂上的即興評議,課后把自己的評改意見貼于作文園地中等,這種方式較為自由。

        3.自由結組

        小組批改充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用,小組內學生有上、中、下三類,教師指定組長或學生推選組長負責。成立小組后,每組發(fā)放一篇相同的文章,在一定時間內要求學生完成批改任務。批改完成后,教師可提供一個批改的示例,讓各小組參照比較,從中發(fā)現(xiàn)問題,找出差距。又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點,而且把評價權基本上都交給了學生。

        四、各種手段輔助,注重批改效果

        為了提高批改效果,教師可采用朗讀批改、錄音批改、講義批改、投影批改或作文園地式批改等各種形式向全體同學展示。如讓學生上講臺朗讀自己的作文,或錄下來放給全體同學聽,或印成講義,或投影展示,或貼在墻上的作文園地中,以供學生互評互改。教師還可以通過網絡,選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型問題的作文發(fā)送到每個學生的終端機上,供全班同學共同賞析和評議,同學可以通過網上談自己的心得體會。

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