劉 迪， 張攀峰， 占靜艷

(河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050020)

基于微信的大學(xué)生微課推送平臺的設(shè)計應(yīng)用研究

劉 迪， 張攀峰， 占靜艷

(河北師范大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050020)

微信是一款具有通訊溝通、社交屬性、平臺架構(gòu)的移動應(yīng)用軟件,為微課的推廣和普及構(gòu)建了新的平臺和應(yīng)用方式。為了挖掘微信的教學(xué)價值，使其為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，調(diào)查大學(xué)生利用微信學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出用微信平臺向大學(xué)生推送微課，并設(shè)計和實現(xiàn)了一個基于微信公眾平臺的微課移動學(xué)習(xí)平臺。本文對課程內(nèi)容和平臺結(jié)構(gòu)做了介紹，最后通過平臺推送微課應(yīng)用實例，驗證了本平臺的實用性，希望為更好地實現(xiàn)微課的推廣與運用提供借鑒與參考。

微課；微信公眾平臺；大學(xué)生；學(xué)習(xí)平臺

目前，高校數(shù)字化校園建設(shè)在不斷成長，移動學(xué)習(xí)日益普遍，具有移動性、多元性、交互性、數(shù)字化以及碎片化等特點，學(xué)習(xí)者可以利用零碎時間學(xué)習(xí)，并且選擇自己感興趣的知識，從而大大調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。微課[1]的學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍，被大學(xué)生廣泛接納與傳播。目前，微課建設(shè)已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，幾乎所有高校都展開了微課的制作與教學(xué)，與此同時，隨著智能手機等移動設(shè)備的普及使用，將微課與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，已經(jīng)形成一種新的學(xué)習(xí)模式，也逐漸被學(xué)生接受。

微信，作為一款即時通訊服務(wù)軟件，自問世以來得到了廣大青少年的青睞，可以為移動學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。微信是現(xiàn)今移動用戶安裝的必備軟件之一，它可以有效地實現(xiàn)移動交流學(xué)習(xí)與互動，也可以將學(xué)習(xí)的領(lǐng)域延伸到每一個人身邊，人們可以充分利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，因此，微信公眾平臺的普及為其在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。

基于微信的大學(xué)生微課推送平臺設(shè)計應(yīng)用研究，目的是通過微信公眾平臺向大學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)微課。大學(xué)生可以在平臺上選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，能夠隨時隨地的進行碎片化學(xué)習(xí)，同時也可以促進大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

一、微信的功能與特點

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序。微信支持語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用通過共享流媒體內(nèi)容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”、“漂流瓶”、“朋友圈”、“公眾平臺”、“語音記事本”等服務(wù)插件。騰訊官方公布數(shù)據(jù)：截至2014年上半年，微信的活躍用戶數(shù)已達4.38億。

微信公眾平臺是在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，通過這一平臺，個人和企業(yè)都可以打造一個微信的公眾號，并實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。微信公眾平臺的功能主要有群發(fā)功能、自動回復(fù)、投票管理、多客服、自定義菜單等等。群發(fā)功能可以向關(guān)注賬號的用戶群發(fā)文字、圖片、視頻等消息，自動回復(fù)則可以針對用戶的行為設(shè)置特定的回復(fù)內(nèi)容，投票管理可以對投票進行新增、刪除和查看等，多客服則可以支持多認為同一公眾號提供服務(wù)，自定義菜單是公眾號可以在會話界面底部根據(jù)需要設(shè)置可以響應(yīng)動作的菜單，用戶可以通過點擊菜單收到之前設(shè)定的響應(yīng)，如接收消息、跳轉(zhuǎn)鏈接等。另外，微信公眾平臺還可以對消息、用戶、素材進行管理并且對用戶、圖文、消息、借口等進行分析，功能十分強大，至2014年開通的微信公眾平臺賬戶已經(jīng)超過600萬。本文就是基于微信公眾號向大學(xué)生推送微課，以更好地發(fā)揮微信平臺的教學(xué)功能。

二、大學(xué)生使用微信進行微課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

(一)大學(xué)生利用手機進行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

2015年7月23日，CNNIC第36次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》指出手機網(wǎng)民規(guī)模穩(wěn)步增長，截至2015年6月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達5.94億，使用手機上網(wǎng)的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%，手機作為網(wǎng)民主要上網(wǎng)終端的趨勢進一步明顯。報告還指出，網(wǎng)民中學(xué)生群體的占比最高，為24.6%。那么，在這24.6%的學(xué)生群體中，將網(wǎng)絡(luò)用于學(xué)習(xí)的大學(xué)生又有多少呢？

項目組前期以河北師范大學(xué)為例，對在校大學(xué)生進行了名為“基于微信的微課學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷”的調(diào)查，調(diào)查問卷分為紙質(zhì)版問卷和電子版問卷。本次調(diào)查主要是針對本科生二、三、四年級以及研究生一、二年級，其中涉及的專業(yè)有體育教育、教育技術(shù)學(xué)、化學(xué)、電子商務(wù)、烹飪與營養(yǎng)教育、美術(shù)、學(xué)前教育等。調(diào)查共發(fā)放紙質(zhì)版問卷150份，回收148份，其中2份問卷不合格，實際回收146份，回收率為97.33%；電子版問卷發(fā)放264份，回收258份，可用問卷243份，問卷回收率為92.05%。

調(diào)查結(jié)果如下：對于“您平時關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)平臺是什么？”，79.71%的大學(xué)生平時關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)平臺是微信，而對于“您一般在什么平臺上觀看教學(xué)視頻”，卻只有19.39%選擇在微信平臺上觀看，而69.72%的大學(xué)生是想在微信上關(guān)注有關(guān)專業(yè)類學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程。由此可見，大學(xué)生目前很少在微信上觀看教學(xué)視頻，但其實他們是有一定的意愿來用微信實現(xiàn)課程的移動學(xué)習(xí)的。同時也可以看出，利用微信推送分享有關(guān)專業(yè)類的課程內(nèi)容還是有很大的可行性的。

(二)高校微課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

在國外，微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過音視頻錄制的60秒課程[2]。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的1分鐘演講價值與不足。

國內(nèi)對微課的概念界定還未達成共識，國內(nèi)首創(chuàng)“微課”概念的胡鐵生認為，微課是指以視頻為主要載體來記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)實施活動[3-4]。焦建利[5]教授將微課定義為“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！?張一春[6]把微課定義為“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！?其實，“微課”就是指教師圍繞某個知識點等單一教學(xué)任務(wù)進行在線教學(xué)的一種教學(xué)方式，微課具有教學(xué)時間短且針對性強的特點。

自微課問世以來，它不僅改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也成為高校教學(xué)模式改革的新方向。目前諸多高校教師也在如火如荼地進行微課的制作，然而，教師制作微課多數(shù)是用來參加比賽或是等級評定的，并沒有真正地將這些作品用于教學(xué)中來，也很少有系列的微課資源和微課平臺。另外，大部分高校微課制作尚處于初級階段，高校教師雖認同微課能夠有效輔助知識點的講解與學(xué)生課后對知識的鞏固，但多數(shù)老師是認為這些可以在網(wǎng)上找到，沒有必要再去做，更不要說針對自己的課程來進行系列微課的制作供學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，技術(shù)同樣是一個問題，盡管有一定的多媒體技術(shù)，但新的技術(shù)層出不窮，微課制作技術(shù)也同樣成了一個問題，也是導(dǎo)致高校微課學(xué)習(xí)狀況不容樂觀的一個因素。

在前期的問卷調(diào)查中，曾對“學(xué)習(xí)過程中老師是否使用微課”進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，只有5.31%的教師在講課過程或是課后是經(jīng)常使用微課的，而想看微信教學(xué)的同學(xué)卻有84.31%，這就形成了鮮明的對比。學(xué)生有需求，教師也可以制作這樣的資源，但現(xiàn)實情況卻并不如愿。因此，根據(jù)學(xué)生的需求和意愿以及他們喜歡的學(xué)習(xí)形式，項目組設(shè)計了微課推送平臺，目的就是通過微信公眾平臺，向大學(xué)生推送他們需要的微課，來方便大學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于微信的大學(xué)生微課推送平臺設(shè)計

在基于微信的大學(xué)生微課推送平臺設(shè)計與應(yīng)用階段，采取的是樣本研究，在學(xué)校中選擇了三個專業(yè)進行研究，三個專業(yè)來自不同學(xué)院，分別為化學(xué)專業(yè)、體育教育專業(yè)以及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。其中，選擇化學(xué)專業(yè)是因為其人數(shù)相對較多，樣本數(shù)量比較大；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是因為專業(yè)所學(xué)與研究內(nèi)容有關(guān)，而體育教育專業(yè)是選擇了特長專業(yè)中的一個，三個專業(yè)基本代表了學(xué)生結(jié)構(gòu)。

(一)微課內(nèi)容設(shè)計

移動學(xué)習(xí)資源多數(shù)為文字、圖片、聲音或者視頻的形式，那么，如何能夠讓學(xué)生在這些多樣化的學(xué)習(xí)資源中得到最好的學(xué)習(xí)效果？這就需要對這些多媒體學(xué)習(xí)資源進行優(yōu)化、重組，同時也要考慮到微信公眾平臺學(xué)習(xí)資源要通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，因此數(shù)據(jù)流量的大小也是決定學(xué)習(xí)資源傳播的重要因素，既要設(shè)計能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)資源，也要便于網(wǎng)絡(luò)播放與使用[2]。平臺在向?qū)W生推送微課的時候考慮到學(xué)生的流量情況，在盡量減少其流量使用的基礎(chǔ)上將更多、更優(yōu)質(zhì)的資源提供給他們。

對于微課內(nèi)容的設(shè)計，最主要的就是根據(jù)用戶需求，在前期，同樣對三個專業(yè)的學(xué)生進行了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容主要是學(xué)生對何種類型的微課感興趣，調(diào)查結(jié)果匯總?cè)鐖D1、圖2。

圖1 化學(xué)專業(yè)感興趣的微課類型

圖2 體教與教技專業(yè)感興趣的微課類型

結(jié)合圖1、圖2可以看出，對專業(yè)類微課的需求占比重很大，這說明大部分大學(xué)生比較傾向于利用微信公眾平臺學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識，通過利用閑暇時間閱讀知識。另外，由于微信的便捷性和使用的普遍性，大學(xué)生對微信公眾平臺提供生活方面的需求也很高，所以在推送內(nèi)容的選擇上會更多的參考這些數(shù)據(jù)，將需求量比較大的微課類型掛在平臺上，并系列推送給學(xué)生。在課程形式上也會做一些設(shè)計，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

(二)微課推送平臺的設(shè)計

項目組基于用戶需求設(shè)計了一個基于微信的微課推送平臺，利用微信平臺公眾號，向用戶推送優(yōu)質(zhì)的微課資源供大家學(xué)習(xí)和欣賞。

平臺主要的功能是推送給用戶優(yōu)質(zhì)的微課資源，同時關(guān)注平臺的用戶也可以向平臺發(fā)送好的微課資源以實現(xiàn)資源的共享。在平臺上，還可以與用戶進行互動，用戶可以向平臺發(fā)送需要的微課的類型，并可以對微課提意見和建議等。具體的設(shè)計如下： 平臺主要包含三個模塊：“優(yōu)秀微課”“微課資訊”以及“互動探究”。

其中“優(yōu)秀微課”模塊是從發(fā)送過的微課中選擇一些質(zhì)量較好的，點擊會有微課名稱的條目可以看到，學(xué)生在這里可以欣賞到各種各樣的優(yōu)秀微課資源；另外，在條目的最后可以點擊進入到微課系列的網(wǎng)頁，這里有所有的微課，按系列劃分，學(xué)生可以清楚地找到他們需要的微課類型。

“微課資訊”模塊是關(guān)于微課的一些熱點話題和資訊。在前期調(diào)研中了解到，在關(guān)于微課的訂閱號中，除了觀看微課以外，70.64%的學(xué)生還選擇了解當(dāng)下流行的微課資訊，因此，在平臺上便滿足了學(xué)生需求，設(shè)置“微課資訊”這一模塊，我們將從期刊或是網(wǎng)上搜集系列與微課有關(guān)的內(nèi)容，以小文章或是微視頻的形式放在平臺，如果學(xué)生有意愿，可以自行點擊查看。

“互動探究”模塊也是特色之一。首先，設(shè)計此平臺的最大目的是為了交流與學(xué)習(xí)，使學(xué)生達到更好的學(xué)習(xí)效果，所以除了推送資源外，我們還單獨設(shè)置了“互動探究”模塊，在這里，學(xué)生有什么問題都可以與我們及時溝通，有什么需求也可以在第一時間告訴我們，我們會根據(jù)學(xué)生的需求來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整我們的推送計劃。另外，學(xué)生對平臺有什么意見或建議也可以通過本模塊反映給我們，我們同樣會參考他們的意見和建議，進一步完善我們的平臺。

平臺制作的目的不僅僅是向大學(xué)生推送微課，在推送微課的過程中，我們也會鼓勵學(xué)生自己去做微課。學(xué)生可以將制作的微課或者他們看到的老師或他人的較好的微課發(fā)送給我們，我們會有選擇地將部分微課作為欣賞資源放在平臺，供其他學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生之間可以進行互相學(xué)習(xí)，也可以學(xué)到其他更優(yōu)秀的資源，既增長了知識，又實現(xiàn)了資源的共享與有效利用。

四、微課推送平臺的應(yīng)用

平臺的應(yīng)用也是以上述三個專業(yè)的學(xué)生為主要的推送對象，他們是目前平臺的主要用戶。

根據(jù)用戶需求，為了讓學(xué)生更好地了解微課，并對微課產(chǎn)生更多的興趣，首先向?qū)W生推送的是微課的介紹以及微課的制作方法系列。推送的主要內(nèi)容有什么是微課、微課制作的技術(shù)指標(biāo)、如何制作微課的四種方法以及江蘇微課大賽優(yōu)秀微課欣賞等內(nèi)容，接下來將繼續(xù)推送“微課那點事系列”。

如圖3、圖4，從公眾平臺的用戶情況來看，目前平臺的用戶數(shù)為132人，根據(jù)平臺“用戶分析”功能顯示，關(guān)注人數(shù)呈現(xiàn)增長趨勢，日增長量在2.3%，取消關(guān)注人數(shù)為0。自平臺建成以來，關(guān)注用戶一直在增加，而且，到目前為止，并沒有用戶取消關(guān)注，可以間接反映出學(xué)生對于我們的平臺有一定的期待，雖然平臺目前的建設(shè)并不完善，但同學(xué)們依舊在關(guān)注，而且用戶也成上升趨勢，可以說平臺還是有一定的應(yīng)用前景的。

從閱讀人數(shù)來看，用戶比較穩(wěn)定，但用戶對“微課那點事系列之一什么是微課”這一推送的閱讀人數(shù)要高于其他消息的閱讀人數(shù)，說明大多數(shù)學(xué)生對微課還并不是很了解，且同樣是制作微課的方法，對于圖文的閱讀人數(shù)要高于視頻，這也給我們一個提示，目前學(xué)校沒有全面覆蓋無線，因此學(xué)生在閱讀視頻方面的消息時會消耗一定的流量，但對于文章的閱讀卻消耗很少流量，因此學(xué)生在閱讀起來也比較方便?；诖?，目前主要的工作計劃做了調(diào)整，一方面是全面細致的向?qū)W生介紹微課，讓學(xué)生進一步了解微課，另一方面則是視頻的發(fā)送暫時改變?yōu)槲淖值耐扑?，?dāng)然，還是會搭配一系列的優(yōu)秀微課資源來引起學(xué)生的興趣與關(guān)注點。

圖3 微信公眾平臺用戶分析圖

圖4 微信公眾平臺累計關(guān)注人數(shù)曲線圖

從“消息分析”來看，已經(jīng)有一些用戶向平臺發(fā)送消息并且提出了一些建議，也會根據(jù)反饋來進一步完善平臺。

五、結(jié)語

對于基于微信的大學(xué)生微課推送平臺設(shè)計，從前期的調(diào)研，到平臺的設(shè)計搭建，以及最終的實施與應(yīng)用，可以看出：使用微信平臺來推送微課以使得大學(xué)生更方便地學(xué)習(xí)的想法是可行的，學(xué)生愿意接受新鮮事物，通過平臺，他們可以學(xué)到自己專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，還可以學(xué)到其他自己感興趣的知識。在一定程度上，他們的水平也有所提高。但就本校的實施而言，目前還存在一定的問題，就是觀看微課耗費流量的問題。但總體來說，建設(shè)微信平臺來推送微課，對于大學(xué)生來說還是有很大的現(xiàn)實意義的。

目前關(guān)于基于微信的微課程設(shè)計研究并不多，本研究提出基于微信的微課推送平臺的設(shè)計應(yīng)用，將對后續(xù)微課的設(shè)計開發(fā)研究提供幫助。隨著移動學(xué)習(xí)理念的不斷深化，以及數(shù)字化校園、智慧校園建設(shè)的不斷完善，大學(xué)生利用碎片化的時間來進行學(xué)習(xí)的方式將會日益頻繁。因此，對微課的需求也會不斷增加，研究還會繼續(xù)深入，并通過進一步的應(yīng)用來完善微信推送平臺。

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Research on Design and Application of Micro Class PushPlatform for University Students Based on WeChat

Liu Di，Zhang Panfeng, Zhan Jingyan

(College of Information Technology, Hebei Normal University, Shijiazhuang, 050020, China)

：WeChat, mobile application software with features such as communication, social attributes, platform construction, provides us with a new platform and application for the promotion and popularization of Micro class. In order to excavate the teaching value of WeChat and to use it to provide technical support for college students’ learning, this paper proposes to push micro class for college students by micro channel platform, and designs and implements a micro class mobile learning platform based on WeChat’s public platform through investigating the current situation of College Students use WeChat. This paper introduces the course content and the platform structure, finally verifies the practicability of the platform through the application examples, to hope providing a reference for better promotion and application of micro class.

Micro course; WeChat public platform; college students; learning platform

2095-0365(2017)01-0100-06

2016-04-28

劉 迪(1990-)，女，碩士研究生，研究方向：信息化教育資源與環(huán)境研究。

G40-057

A

10.13319/j.cnki.sjztddxxbskb.2017.01.19

本文信息:劉 迪，張攀峰，占靜艷.基于微信的大學(xué)生微課推送平臺的設(shè)計應(yīng)用研究[J].石家莊鐵道大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2017，11(1)：100-105.