吳菲

摘 要 目前，學(xué)者們針對CBI主題教學(xué)在藝術(shù)院校大學(xué)英語課堂的應(yīng)用研究不多，而藝術(shù)院校的學(xué)生較其他專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有其特殊性。本文以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》綜合教程為例，根據(jù)Stroller提出著名的“6-T”主題模式方案，選取第三冊第三單元文章"The Mystery of Girl with a Pearl Earring"，設(shè)計(jì)一個單元的課堂教學(xué)過程，就藝術(shù)院校大學(xué)英語課程中CBI主題教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析討論。

關(guān)鍵詞 CBI主題教學(xué) 6-T 藝術(shù)院校 大學(xué)英語課堂教學(xué) 《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》綜合教程

Abstract There are not too much studies on the application of CBI Theme-based Model in College English Teaching of Art Schools till now.Concerning the particular English learning habits of Arts College students， on the basis of Stroller's 6-T， the paper takes the text-- “The Mystery of Girl with a Pearl Earring” in ”New Standard College English” Integrated Course 3 as an example， examines and studies its feasibility.

Keywords CBI Theme-based Model； 6-T； Arts College； English Class Teaching； “New Standard College English” Integrated Course

1 CBI教學(xué)理論概述

張堯?qū)W認(rèn)為“大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是教材，其意義不僅僅在于教材本身，而是一場教學(xué)理念的革新。”①CBI是西方20世紀(jì)60年代興起的一種全新教學(xué)模式，該理念體現(xiàn)了從以語言形式為主體的教學(xué)模式向以內(nèi)容為主體的教學(xué)模式的改變，強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)的過程中既要學(xué)習(xí)語言的用法，也要學(xué)習(xí)如何在真實(shí)的環(huán)境中使用語言；在有上下文的語境中，學(xué)習(xí)者通過接觸大量的語言輸入后習(xí)得語言。在于將外語同主題內(nèi)容相結(jié)合將外語作為進(jìn)行與主題相關(guān)活動的媒介以產(chǎn)生最為理想的外語學(xué)習(xí)條件。②③④這一模式不以語法為綱，甚至不以功能意念為綱，而是以學(xué)科內(nèi)容為主，通過內(nèi)容學(xué)語言。這是一種以滿足社會對人才需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置。由于專業(yè)內(nèi)容的引入，使得這種教學(xué)模式具有雙重甚至多重功效，即傳播語言知識、強(qiáng)化專業(yè)能力、改善學(xué)習(xí)策略等。⑤

近些年以來，我國有部分學(xué)者針對CBI開始研究，并逐漸將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，取得了不錯的教學(xué)效果。袁平華等針對大學(xué)外語的教學(xué)模式，從內(nèi)容依托的角度進(jìn)行了比較實(shí)證研究，通過對照分別采用常規(guī)教學(xué)模式和依托式教學(xué)模式的班級進(jìn)行比較，結(jié)果表明采用依托式教學(xué)模式的班級學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和學(xué)習(xí)策略都有所提高，學(xué)生們具有更高的主動性。⑥此外，大連外國語大學(xué)依托所承擔(dān)的兩項(xiàng)國家哲學(xué)社會科學(xué)項(xiàng)目“CBI理論指導(dǎo)下的英語專業(yè)整體課程體系改革”和“英語基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托式教學(xué)改革研究”，開展了以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式改革。

但是目前，學(xué)者們針對CBI主題教學(xué)在藝術(shù)院校大學(xué)英語課堂的應(yīng)用研究不多。藝術(shù)院校的學(xué)生較其他專業(yè)的學(xué)生，語言基礎(chǔ)普遍差，英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)該因材施教，真正做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及需求選擇教材和教學(xué)方式，從而改變一刀切的局面，提高語言學(xué)習(xí)的效率。筆者將以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》教材為例，就藝術(shù)院校大學(xué)英語課程中的CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行分析討論。

2 CBI主題教學(xué)模式在《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》綜合教程中的體現(xiàn)

CBI教學(xué)理念以學(xué)生為中心，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神上。作為CBI模式最為常見的模式之一，CBI主題教學(xué)模式具有以下四個特征：⑦（1）以主題為核心，一切教學(xué)活動是圍繞著主題進(jìn)行的，通過綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以進(jìn)一步提高語言交際能力；（2）使用真實(shí)語言材料。教學(xué)中學(xué)生接觸到的文本、動畫、音視頻等材料均來自于原汁原味的目的語族人使用；（3）學(xué)習(xí)新信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所掌握的已有知識來評價和學(xué)習(xí)新知識；（4）適合學(xué)習(xí)者的個體需求，教學(xué)中的單元主題、文本材料和課堂活動必須適合學(xué)生的語言程度、認(rèn)知和情感需要。

在此基礎(chǔ)上，Stroller（1997）提出著名的“6-T”主題模式方案：Theme（主題）、Texts（文本）、Topics（話題）、Threads（線索）、Tasks（任務(wù)）、Transition（過渡）。以往的研究中，專業(yè)英語教學(xué)多采用這一教學(xué)方案，筆者認(rèn)為，針對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語，在詞匯講解、語法解析及文化背景知識引入等方面的訓(xùn)練亦可選取“6-T”方案。筆者根據(jù)這些核心理念，分為以下幾個方面來說明主題教學(xué)模式具體在《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》綜合教程中的應(yīng)用。

2.1 Threads （線索）：適用于課文導(dǎo)入訓(xùn)練

所謂“線索”（Threads），顧名思義就是把一個一個主題有機(jī)的串聯(lián)在一起，使教學(xué)成為一個整體，這里用于課文導(dǎo)入再適合不過。但是面對大量的信息，學(xué)生們往往會感覺無的放矢，這時課前一系列有針對的critical thinking 就顯得至關(guān)重要了，具體在《綜合教程》中的每篇課文前的warm-up中都有體現(xiàn)。

2.2 Texts （文本）：適用于課文中語法訓(xùn)練

廣義上的文本 （Texts）即內(nèi)容，指的是包括課文、聽力、閱讀、口語話題材料等在內(nèi)的所有材料來源，這些在教師進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練和解析時，無疑提供了語言學(xué)習(xí)的來源和依據(jù)，教師講解時完全可以從教材提供的文本入手進(jìn)行闡釋和練習(xí)。

2.3 Tasks （任務(wù)）：適用于課文中詞匯訓(xùn)練與篇章結(jié)構(gòu)分析

任務(wù)（Tasks）可以適用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，但筆者認(rèn)為它最為適用于課文中的詞匯訓(xùn)練和語篇結(jié)構(gòu)分析。《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》遵循對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，本著“以人為本”的理念，其中語言點(diǎn)的設(shè)計(jì)，無論體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，還是教學(xué)環(huán)節(jié)上，都注重以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)師間生的互動交流，從而實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生積極主動地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

2.4 （話題）：主題的體現(xiàn)，適用于課文中背景知識學(xué)習(xí)

話題（Topics）是以文本為基礎(chǔ)，圍繞主題進(jìn)行探討，從而進(jìn)一步延伸主題。對于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，話題如果適用于課文中的背景知識學(xué)習(xí)，有助于他們把紛亂的信息進(jìn)行統(tǒng)一的梳理，對信息進(jìn)行分門別類的篩選，就能在這個過程中自然而然地習(xí)得語言。

2.5 Theme （主題）：貫穿課程設(shè)置的主要思想

主題是貫穿課程設(shè)置的主要思想。《綜合教程》每冊10個單元，每個單元圍繞一個主題展開，其中包括兩篇主要閱讀文章以及一個專題文化短篇，讀、寫、譯、說各項(xiàng)技能相輔相成。

2.6 Transition （過渡）：一個主題間若干話題的自然轉(zhuǎn)換

如果說線索（Threads）將一個個主題有機(jī)的串聯(lián)在一起，過渡（Transition）就是一個主題間若干話題的自然轉(zhuǎn)換。筆者在《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》綜合教程課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)用CBI主題教學(xué)模式，取得了一定得效果，但是還有很多需要完善和注意的地方。

3 以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》綜合教程的編寫原理及設(shè)計(jì)特點(diǎn)，其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，圍繞主題，結(jié)合話題，利用語篇，創(chuàng)建語境，整合任務(wù)，綜合練習(xí)，真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式。

在此，筆者選取"The Mystery of Girl with a Pearl Earring"文章為例（取自《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》綜合教程3 第三單元），設(shè)計(jì)一個單元的課堂教學(xué)過程：

3.1 Threads （課文導(dǎo)入）

Look at the painting "Girl with a Pearl Earring " and discuss the questions as following：

（1）How old do you think the girl is？

Answer：Its hard to say， but she looks between 14 and 16.

（2）What is she wearing？

Answer：She has a heavy coat and shes wearing a scarf wrapped around her head like a turban. Shes also got a large pearl earring on her left earlobe.

（3）Is she beautiful？

Answer：I would say that she is pretty but not beautiful. However， there is something about her looks and expression which is attractive. Maybe she has a strong， interesting character but we cant be sure.

（4）How would you describe her expression？

Answer：Shes looking at us with large eyes in an open and direct way， and her mouth is slightly open. She looks a bit innocent， nervous and surprised， as if she is about to say something. Her expression could be interpreted as longing or inquiring； probably she wants something very much but we dont know what it is.

（5）What is the focus of the painting？

Answer：Our eyes are drawn to the earring. Its not in the centre of the painting and it shines a bit in the dark. But it is inside a frame of light colors made by the diagonal lines of her eyes， her nose， her mouth and the vertical yellow scarf and nearly horizontal white collar.

3.2 Texts （語法訓(xùn)練）

Rewrite the sentences using "might have been done".（以下句子練習(xí)均選自課文）

（1）Its possible that the artist and the model became lovers.

→The artist and the model might have been lovers.

（2）Its possible that Catharina was never jealous of the model.

→Catharina might never have been jealous of the model.

（3）Its possible that the model became Vermeers assistant.

→ The model might have become Vermeers assistant.

（4）Its possible that Vermeer painted other masterpieces which have since been lost.

→ Vermeer might have painted other masterpieces which have since been lost.

（5）Its possible that Vermeer died in poverty.

→ Vermeer might have died in poverty.

3.3 Tasks （詞匯解析）

結(jié)合課文導(dǎo)入時討論思考的5個問題（見3.1），引入單詞講解。如：

turban n. [C] a long piece of cloth wrapped around the head， worn especially by Sikh， Hindu， and Muslim men（尤指錫克教教徒、印度教教徒和穆斯林男子的）包頭巾，纏頭巾

e.g. A large handkerchief of brightly colored silk or cotton is often worn as a turban.

一種顏色鮮艷的絲質(zhì)或棉布大手巾常當(dāng)作頭巾戴。

earloben. [C] the soft part at the bottom of your ear 耳垂

e.g. It is believed If you have a big thick earlobe， that means you have a lot of luck.

人家通常相信如果你的耳垂又大又厚，那就代表你很有福份。

attractive引出seductive a. sexually attractive 性感的；勾引人的

e.g. She isa very attractive and seductive woman.

她是位非常有魅力的、性感的女人。

3.4 Topics （背景知識介紹）

課前將學(xué)生分組，布置每個小組的話題課下搜集材料，準(zhǔn)備PPT，課堂分組展示。話題如下：

（1）Background Information about the Dutch painter Johannes Vermeer

（2）Johannes Vermeer's painting style

（3）Johannes Vermeer's traditional painting Themes and works

（4）How to paint a portrait.

（5）Is "Girl with a Pearl Earring " a traditional portrait？

3.5 Theme （課文主題切入）

本文的主題，即荷蘭畫家Johannes Vermeer的著名肖像畫Girl with a Pearl Earring所引發(fā)的系列謎團(tuán)，貫穿全文，課文1-4段講述的內(nèi)容正是關(guān)于作家的背景知識介紹。

關(guān)于"Girl with a Pearl Earring "小說部分，課文5-11段可安排學(xué)生進(jìn)行排序題練習(xí)，這樣在排序過程中就對復(fù)雜的情節(jié)進(jìn)行了有效的梳理。關(guān)于"Girl with a Pearl Earring "電影部分（課文12-13主要講述小說與電影情節(jié)上的差別），可直接播放課件中的電影剪輯，時長只有5分鐘，既不影響正常的教學(xué)秩序，又能充分滿足學(xué)生們高漲的好奇心。

3.6 Transition（話題過渡）

結(jié)合小組活動展示內(nèi)容，可延伸與主題相關(guān)的多個話題，如Johannes Vermeer所處時代背景、其繪畫風(fēng)格及主要代表作、肖像畫的繪畫特點(diǎn)等等。

4 結(jié)語

CBI主題教學(xué)模式的實(shí)施可以有效激發(fā)藝術(shù)院校大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高英語學(xué)習(xí)積極性，有利于提高藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，使大學(xué)英語由基礎(chǔ)型向?qū)I(yè)型、應(yīng)用型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。符合我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向，同時也符合學(xué)生們學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需要。2007年，教育部和財政部聯(lián)合簽署的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中，明確針對大學(xué)英語教學(xué)改革，提出了“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”為目標(biāo)。針對現(xiàn)行《大學(xué)英語課程要求》中提出的教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”。蔡基剛建議，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)必須清晰且具體，將“今后學(xué)習(xí)”改為“為本科期間用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”，“今后工作”改成“為畢業(yè)后能熟練地用英語開展工作做好準(zhǔn)備”。 ⑧

在藝術(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)課堂實(shí)施CBI主題教學(xué)模式，充分利用文本，將語言教學(xué)和學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的英語材料，并將掌握的知識實(shí)踐于課堂，真正達(dá)到學(xué)以致用，在獲取資料的同時，也提高了閱讀專業(yè)英語書籍的能力。不難預(yù)見，該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，并對達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)起到至關(guān)重要的作用。

€L鼙疚氖??？016年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目”課題論文；“2014年度魯迅美術(shù)學(xué)院課題項(xiàng)目”課題論文，課題編號：2014lmlr07

注釋

① 張堯?qū)W.加大力度推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].中國高等教育，2004（2）：19.

② Dupuy， B.Content-based Instruction[J].ForeignLanguageAnnajs，2000（33）.

③ Kasper，LorettaF.Content-based College ESL Instruction[M]，Mahwah， NJ：Lawrence Erlbaum Association，2000.

④⑦Stryker，S.B.&B.L.Leaver Content-Based Instructionin ForeignLanguage Education[M].Washington：GeorgetownUniversityPress，1997.

⑤ 李小芳.論CBI在美術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）：75-76.

⑥ 袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)與研究，2008（1）：59-64.

⑧ 蔡基剛.全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究[J].外語與外語教學(xué)，2012（3）：5-8.