張飛+容澤文+張水蓮

摘 要：本文按照國(guó)內(nèi)外輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的主流趨勢(shì)，根據(jù)新建本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，尤其以轉(zhuǎn)型發(fā)展中的欽州學(xué)院為例，有重點(diǎn)地針對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化培養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)提煉，探討建立系統(tǒng)化、專業(yè)化、長(zhǎng)效化的輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制和實(shí)踐模式，著力提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作新形勢(shì)和新要求。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；專業(yè)化；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）03-0177-02

在當(dāng)前新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的大背景下，對(duì)高校及學(xué)生提出了諸多要求，同時(shí)也是一種挑戰(zhàn)。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)校和學(xué)生的紐帶，在院校轉(zhuǎn)型中發(fā)揮了不可或缺的作用。欽州學(xué)院創(chuàng)新輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)模式是對(duì)新建本科院校輔導(dǎo)員培養(yǎng)路徑的初探。

一、新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化的必要性

新時(shí)期高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)正步入職業(yè)化模式、專業(yè)化培養(yǎng)、專家化發(fā)展的過(guò)程，這是適應(yīng)高等教育的發(fā)展與改革，順應(yīng)國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化，迎合大學(xué)生群體出現(xiàn)新特點(diǎn)的必然選擇，是輔導(dǎo)員提高工作有效性和針對(duì)性的必然要求，也是輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展的迫切需要。

（一）新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要條件

據(jù)教育部發(fā)布《全國(guó)新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》和《百所新建院校合格評(píng)估績(jī)效報(bào)告》，2000年—2015年這16年間，全國(guó)新建本科院校達(dá)到了403所，接近全國(guó)普通本科高校的一半。其中中西部為249所。欽州學(xué)院以應(yīng)用型大學(xué)為辦學(xué)定位，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，是承擔(dān)我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)適齡青年接受高等教育的重要途徑，改變了我國(guó)的高等教育格局，這對(duì)新建本科院校的輔導(dǎo)員提出了新挑戰(zhàn)。

新建本科院校由于學(xué)校擴(kuò)招，生源增加迅速，生源質(zhì)量參差不齊，給新建本科院校的人才培養(yǎng)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。而解決這個(gè)問(wèn)題的最終辦法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。輔導(dǎo)員是高校學(xué)生素質(zhì)教育的執(zhí)行者。因此，新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要條件。

新建本科院校雖然處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，學(xué)科建設(shè)、科研課題等方面飛速發(fā)展，但是始終不能拋棄對(duì)大學(xué)生開展思想政治教育。輔導(dǎo)員處于高校學(xué)生工作的一線，是學(xué)生與學(xué)校聯(lián)系的橋梁。學(xué)生遇到任何困難，會(huì)第一時(shí)間反饋到輔導(dǎo)員那里，輔導(dǎo)員會(huì)面臨各種復(fù)雜的問(wèn)題。解決這些問(wèn)題就需要對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷的充實(shí)，添加新的知識(shí)，提升自己的專業(yè)技能，才能更好地開展學(xué)生工作，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展添磚加瓦。

（二）新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的必然選擇

從1953年清華大學(xué)校長(zhǎng)蔣南翔向教育部提出試點(diǎn)輔導(dǎo)員請(qǐng)求后，輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)就開始在各高校出現(xiàn)，主要是做政治工作，是學(xué)生的“政治領(lǐng)路人”，稱為政治輔導(dǎo)員。后來(lái)經(jīng)過(guò)16號(hào)文件，24號(hào)令等多個(gè)文件的出臺(tái)，拓展了輔導(dǎo)員的職能，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展看到了出路。中發(fā)〔2004〕16號(hào)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》19條指出輔導(dǎo)員努力解決大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。思想政治教育既要教育人、引導(dǎo)人，又要關(guān)心人、幫助人。這就要求輔導(dǎo)員具備解決大學(xué)生實(shí)際問(wèn)題這項(xiàng)職能，而這項(xiàng)職能包括幫助貧困、心理、就業(yè)、生涯規(guī)劃、人際關(guān)系等方面。

輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)，就必須進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，必須設(shè)立這個(gè)職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和路徑。新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化是維系輔導(dǎo)員職業(yè)穩(wěn)定性的客觀要求。目前，大多新建本科院校輔導(dǎo)員都是把工作崗位為轉(zhuǎn)為教師或行政崗位的跳板，不鉆研專業(yè)技能，有調(diào)崗的機(jī)會(huì)就走，這種做法不利于學(xué)生的培育，也不利于個(gè)人職業(yè)的發(fā)展。輔導(dǎo)員作為一線學(xué)生工作人員，本身就必須有完善的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)才能更好完成相關(guān)工作，只有不斷地學(xué)習(xí)，參加各種相關(guān)技能培訓(xùn)，樹立正確的職業(yè)生涯目標(biāo)才能將個(gè)人職業(yè)發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)相結(jié)合，提升專業(yè)知識(shí)水平，提高實(shí)踐技能，推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展。

（三）新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化是大學(xué)生成長(zhǎng)的必要?jiǎng)恿?/p>

大學(xué)生作為社會(huì)主義接班人，是黨和國(guó)家十分寶貴的人才資源，是祖國(guó)的未來(lái)。學(xué)生家長(zhǎng)將學(xué)生交給學(xué)校培養(yǎng)，是未來(lái)學(xué)生能獲得更好的教育，成長(zhǎng)成才。高校承擔(dān)了大學(xué)生教育的義務(wù)，高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育實(shí)施的主體，擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)、思想等多方面綜合發(fā)展，指引大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，樂(lè)于奉獻(xiàn)、創(chuàng)新理念，成為一個(gè)合格的社會(huì)主義接班人的職責(zé)。

新媒體時(shí)代，大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的弄潮兒，他們接受新事物的能力很強(qiáng)，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，但是他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，看待社會(huì)上的一些問(wèn)題比較片面，容易受到利益的誘惑，比如P2P校園網(wǎng)貸問(wèn)題。這就需要輔導(dǎo)員在他們產(chǎn)生迷惑、迷失方向的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行正確的指引。所以，一名輔導(dǎo)員必須有高度的政治敏銳性和危機(jī)處理的能力，才能把學(xué)生從錯(cuò)誤的路上引回來(lái)，樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。新建本科院校輔導(dǎo)員必須有專業(yè)化的能力，才能完成這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

二、新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)模式研究

新建本科院校輔導(dǎo)員的發(fā)展不僅要有專業(yè)的知識(shí)和技能，還必須要求外力的支持，高校必須完善輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入、考核、晉級(jí)和淘汰機(jī)制，對(duì)輔導(dǎo)員開展專門的訓(xùn)練和教育培養(yǎng)體系，組建穩(wěn)定的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，只有這樣，才能保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

（一）輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)模式研究

輔導(dǎo)員的專業(yè)化培養(yǎng)是指經(jīng)過(guò)專門的教育和培訓(xùn)的人員走上輔導(dǎo)員崗位，并且在實(shí)際工作中不斷提升專業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是輔導(dǎo)員邁入職業(yè)化、專家化的基礎(chǔ)和前提，因而十分關(guān)鍵，尤其在新建本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍轉(zhuǎn)型和完善過(guò)程中，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的專業(yè)化培養(yǎng)是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作的重中之重。

新建本科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制需構(gòu)建包含目標(biāo)、模式、內(nèi)容、載體、要求、手段等多位一體的完整培養(yǎng)體系和相關(guān)保障制度。欽州學(xué)院在輔導(dǎo)員培養(yǎng)過(guò)程中，逐漸形成構(gòu)筑了“一二三四五六”的專業(yè)化培養(yǎng)體制。

“一”是突出一種模式，即“1+X”培養(yǎng)模式?！?”即依托馬克思主義理論與思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科， 對(duì)輔導(dǎo)員加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)， 強(qiáng)化輔導(dǎo)員的思想政治教育基本素質(zhì)培養(yǎng)， 實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化；“X”即結(jié)合輔導(dǎo)員的個(gè)人特點(diǎn)和職業(yè)傾向，幫助輔導(dǎo)員著重掌握一至幾門專業(yè)知識(shí)與技能， 培養(yǎng)成在某一領(lǐng)域的專家， 為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展開拓新的方向。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員報(bào)考心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師等職業(yè)資格考試。

“二”是完成兩個(gè)轉(zhuǎn)型，即推動(dòng)隊(duì)伍由“控制型”向“服務(wù)型” “經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”的根本轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，新建本科院校輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的管理大多都是通過(guò)強(qiáng)制命令式管理，絕大多數(shù)學(xué)生覺得這種模式為高中管理方式，戲稱大學(xué)為“某某高中”，這就是“控制型”學(xué)生管理方式的體現(xiàn)。大學(xué)生正處于“三觀”的形成時(shí)期，性格叛逆，這種“控制型”管理方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸，激發(fā)師生矛盾，給學(xué)生的管理工作造成困擾。欽州學(xué)院轉(zhuǎn)變學(xué)生管理方式，由“控制型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)型”，培養(yǎng)輔導(dǎo)員及學(xué)生干部的服務(wù)意識(shí)，解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)成立大學(xué)生事務(wù)管理委員會(huì)、大學(xué)生紀(jì)律檢查委員會(huì)等方式強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。形成了輔導(dǎo)與學(xué)生亦師亦友的和諧局面。

欽州學(xué)院作為一個(gè)新建本科院校，輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，部分輔導(dǎo)員為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展安置人員，普遍年齡偏大，對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有目標(biāo)，不提升自己的專業(yè)能力，開展輔導(dǎo)員工作大多是靠以往帶學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開，不能適應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。這種工作態(tài)度對(duì)新入職輔導(dǎo)員也造成一定的影響。針對(duì)這種問(wèn)題學(xué)校提出將“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)型”。每年開展輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名心理學(xué)家，就業(yè)指導(dǎo)專家，全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員等專家學(xué)者對(duì)輔導(dǎo)員開展培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性，形成了從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”的轉(zhuǎn)變。

“三”是搭建三個(gè)平臺(tái)，即搭建多元培訓(xùn)平臺(tái)、經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)和理論科研平臺(tái)。多元培訓(xùn)就是將輔導(dǎo)員培養(yǎng)納入學(xué)校師資培訓(xùn)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，像重視業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)骨干一樣重視輔導(dǎo)員培養(yǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)出的輔導(dǎo)員既是學(xué)生思想政治教育工作者，又是具有法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面專業(yè)背景的教師；經(jīng)驗(yàn)交流就是要定期組織開展輔導(dǎo)員沙龍、輔導(dǎo)員交流會(huì)等，促進(jìn)輔導(dǎo)員相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高整體水平；理論科研就是要為輔導(dǎo)員開展理論研究和學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和倡導(dǎo)輔導(dǎo)員參與專項(xiàng)課題研究，組建學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)。學(xué)校每年設(shè)立思想政治教育實(shí)踐課題、輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題等項(xiàng)目提升輔導(dǎo)員理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升輔導(dǎo)員實(shí)踐研究能力。

“四”是落實(shí)四項(xiàng)要求。即落實(shí)政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正四項(xiàng)要求。要求輔導(dǎo)員以身立教， 以生為本， 以崗為榮，諳熟黨的教育方針和國(guó)家發(fā)展高等教育的政策法規(guī)，掌握開展思想政治教育的基本理論、基本原則、基本規(guī)律和基本方法，真正成為大學(xué)生思想政治教育的行家里手，模范遵守輔導(dǎo)員職業(yè)的行為規(guī)范，懷著一顆愛心、一顆事業(yè)心從事自己的事業(yè)。整體隊(duì)伍過(guò)得硬、靠得住、關(guān)鍵時(shí)刻用得上。

“五”是堅(jiān)持五個(gè)結(jié)合。即堅(jiān)持論壇交流與專題培訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)課堂培訓(xùn)與省內(nèi)高?！霸L問(wèn)交流”相結(jié)合、理論培訓(xùn)與新技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)歷學(xué)位提升與學(xué)術(shù)研究提高相結(jié)合、上崗培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)常態(tài)化。學(xué)校成立廣西高校思想政治理論課教師社會(huì)實(shí)踐研修基地，聘請(qǐng)專家開展專題講座，每年選派5-8名輔導(dǎo)員在區(qū)內(nèi)老牌高校跟班學(xué)習(xí)，提升學(xué)生工作管理能力。同時(shí)選派輔導(dǎo)員參加全區(qū)輔導(dǎo)員技能大賽，提升輔導(dǎo)員專業(yè)能力的同時(shí)加強(qiáng)與其他高校的交流學(xué)習(xí)。

“六”是突出六塊內(nèi)容。即主要開展科學(xué)理論、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作技能、學(xué)歷提高、實(shí)踐研究、師德師風(fēng)六個(gè)方面培訓(xùn)內(nèi)容。要求輔導(dǎo)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治教育等學(xué)科知識(shí)，提升個(gè)人科學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。加強(qiáng)心理、就業(yè)、生涯規(guī)劃、人際關(guān)系等職能能力方面的培訓(xùn)，考取相應(yīng)證書。招聘思想政治教育學(xué)科碩士研究生或?qū)?yīng)專業(yè)碩士研究生作為輔導(dǎo)員，同時(shí)支持本科學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員繼續(xù)深造考取碩士研究，提升輔導(dǎo)員學(xué)歷。

（二）欽州學(xué)院輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)模式的意義

1.有利于學(xué)校順利實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型”。新建本科院校在形式上雖然已經(jīng)進(jìn)入本科院校行列，但要建成一所合格的本科院校還要經(jīng)過(guò)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的“轉(zhuǎn)型”期，發(fā)展任務(wù)艱巨而繁重。轉(zhuǎn)變對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是新建本科院?！稗D(zhuǎn)型”期的重要任務(wù)之一。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友，他們的“三觀”及心理健康狀況對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。在新建本科院校，由于觀念等方面的原因，輔導(dǎo)員的崗位被誤讀，被認(rèn)為是一個(gè)不需要專業(yè)技術(shù)，不是固定職業(yè)的臨時(shí)崗位，輔導(dǎo)員的地位、發(fā)展等存在諸多問(wèn)題，輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠感較強(qiáng)。輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制的探索與實(shí)踐可以振奮輔導(dǎo)員的精神，促進(jìn)他們的身心健康，解決了無(wú)科學(xué)的職業(yè)體系和職業(yè)評(píng)價(jià)，缺乏職業(yè)期待和職業(yè)歸屬感的問(wèn)題，使他們更好地履行育人職責(zé)。

3.為其他新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)提供借鑒。欽州學(xué)院探索輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)模式，雖然不具有普遍意義，但是對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的新建本科院校意義重大。廣西已有11所高校順利升格為本科院校，這11所高校作為新建地方本科院校，對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)同樣存在缺失，都處于研究摸索階段，我校實(shí)行的突出一種模式、完成兩個(gè)轉(zhuǎn)型、搭建三個(gè)平臺(tái)、落實(shí)四項(xiàng)要求、堅(jiān)持五個(gè)院長(zhǎng)、突出六塊內(nèi)容的輔導(dǎo)員專業(yè)化培養(yǎng)模式，對(duì)其他地方本科院校具有一定的借鑒意義。

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