張效忠

[摘要]通過對初中地理教學工作的分析可知，在教學中選用地圖等教學工具，能夠利用圖例的方式對理論地形進行真實化地展現(xiàn)，增加了課堂教學效果的生動性和具體性，不僅能夠促進學生記憶力的提高，還能培養(yǎng)學生問題理解能力與解答能力?；诖耍P者作為初中地理教學工作者，結合自身的工作經(jīng)驗，對地圖在初中地理教學中的實際應用進行詳細分析。

[關鍵詞]地圖；初中地理；實際應用

人們生活質量的不斷提升，促使人們意識到科教興國的重要性，因此，逐漸加大對人才的培養(yǎng)工作。例如：在初中學習中，地理教學具有規(guī)范化和抽象化的特點，如采用傳統(tǒng)的教學模式，則無法滿足學生對知識的需求，更加不利于學生的全面發(fā)展。所以，在初中地理授課中，應采用靈活的教學模式，利用地圖展現(xiàn)的方式，使學生能夠更加直觀地對知識點進行解讀。

一、地圖教學一思考能力培養(yǎng)

對于初中學生而言，在地理學習中，基礎性的知識點為對地圖的認識，對此，教師可在授課過程中利用讀圖或畫圖的方式，利用直觀性的角度，促進學生對理論知識點的全面理解，加之教師在授課時計劃性引導，學生在腦海中形成立體式地圖結構，這種教學方式的運用，通過循環(huán)性的教學，使學生能夠從視覺、感覺兩個角度對知識點進行全面記憶。初中地理教學難點為：國內(nèi)的氣候條件變化以及相關特點，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，教師通過對教材的淺析，要求學生對知識點進行強化記憶，在此過程中，學生對知識點仍停留在表層，難以完成教師的教學要求。所以，教師在授課中，可選用地圖教學方式，通過地圖的形象化表達，增強學生對地理知識點的印象。例如：由于我國緯度跨越范圍較大、地形結構具有復雜多變的特點，且在部分地區(qū)中僅與海洋遙遙相望，這些因素的存在，形成我國氣候條件多樣性的特性。因此，教師在教學中，可向學生闡述我國氣候分布類型，即由南至北分別為：熱帶和亞熱帶季風氣候、高原山地氣候、溫帶季風以及溫帶大陸氣候五種（如圖1所示），其次結合各個氣候類型，講解我國的氣候條件。

二、地圖教學——理解能力提升

初中作為學生學習的轉折點，不僅需要對大量的知識點進行記憶，還需對其進行全面理解，特別是地理學科，知識點的理解與記憶難度較高于其它同等類學科，因此，教師在進行地理教學中，可采用讀圖、畫圖兩種教學模式，加深學生的地理知識點的記憶。

1.讀圖教學模式

首先，我國的地形類型較為廣泛，如高原和山地、平原與盆底等，如教師采用單一的教材解讀方式，則會增加學生對知識點理解的難度，對此，教師應在教學備課階段，對其相關圖片或幻燈片進行搜索，與地圖進行結合，通過對不同地區(qū)的顏色區(qū)分，例如：高原地區(qū)采用紅色，結合青藏高原和黃土高原等實際圖片，對其海拔、溫度、氣候條件以及地質結構進行詳細講解，選用典型人物，告知學生當?shù)厝说纳盍晳T以及衣著類型等；平原地區(qū)采用藍色，以東北平原或華北平原為例；盆底地區(qū)采用黃色，利用四川盆底和塔里木盆底對其進行說明。這種地理教學方式的運用，不僅對各國的地形特征進行形象化地導讀，還能促進學生對知識點的快速吸收與整理。

2.畫圖教學模式

初中地理教師為了加強學生對知識點的記憶，可在教學中利用地圖繪制的方式，通過對知識點的講解，再利用圖形對其進行詳細記錄，以教師為教學中心，對地圖中的知識點進行分析。例如：在溫度帶教學中，教師可利用氣候特點和農(nóng)作物等客觀因素，對其界限與特征進行闡述，即中溫帶以東北、內(nèi)蒙古以及新疆等地區(qū)為主，常見農(nóng)作物為玉米和大豆等，屬于一年一熟的氣候條件；天山山脈、河套以及河西走廊等是中溫帶、暖溫帶的界限。

三、地圖教學——對地理教學的意義

第一，培養(yǎng)學生思維能力。在地圖讀圖和畫圖過程中，學生首先需對地圖中使用的符號和圖形以及文字的含義進行分析，其次，以此為中心，對地圖中涵蓋的知識點進行準確定位。與單一的教師授課相對比，該種教學模式，實現(xiàn)學生自主對知識點進行探究，能夠促進學生自身思維能力的提升。第二，培養(yǎng)學生的邏輯慨念。由于地圖具有錯綜繁雜的特點，在進行地圖解讀中，應實現(xiàn)做好地圖事物編排工作，使其呈現(xiàn)順序排列，從而使學生能夠在清晰的視角下，完成地圖讀圖工作。第三，調動學生積極性。通過對初中學生進行問卷調查，普遍認為初中地理具有乏味和枯燥的特點，對此，教師可利用學生性別優(yōu)勢以及對新鮮事物的好奇心，調動學生對地圖學習的積極性，進而促進學生地理水平的提升。第四，是社會發(fā)展的重要體現(xiàn)。關于地理學科是區(qū)域地理教學的目標，教師在實際的授課中，選用地圖教學的方式，使能夠在直觀化的角度對區(qū)域地理有著淺顯概念，加之長期對地理知識點的學習與記憶，實現(xiàn)全面區(qū)域地理教學。總結上文，通過對初中地理地圖教學模式的分析，可知在教學中，教師利用不同形式的教學資源，能夠從直觀化和形象化的角度，培養(yǎng)學生對知識點的自主理解能力與探究能力，還能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，從本質上看見，地圖屬于教學工具，能夠針對教材的特定內(nèi)容，幫助學生準確地對相關信息進行查找，有助于學生的全面發(fā)展。