朱偉

在傳統(tǒng)的教學中，教師未能擺脫“注入式”教學模式的束縛，過多地采用抽象的講解，生硬地向學生灌輸所學知識，忽略了學生的“前經(jīng)驗”；學生學到的只是空洞的理論，遇到復雜多變的現(xiàn)實問題往往束手無策，不能運用所學知識去解釋生活中的物理現(xiàn)象.在新課程背景下，教師要在教學中創(chuàng)設真實、形象的情境，激發(fā)學生學習物理的興趣，激活學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的意識，使學生在具體的情境中獲得體驗，主動建構認知體系，提高分析與解決問題的能力.

一、創(chuàng)設初中物理教學情境的原則

1.趣味性.“未見意趣，必不樂學”.教師要針對學生的特點，將物理知識與學生的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望，拓展學生的知識視野.

2.生活性.物理教學要服務于生活，就要加強與生活實際的聯(lián)系.教師要將教材上的生活事例以情境的方式進行展示，拉近物理與生活之間的距離，幫助學生理解教材內容，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題.

3.目的性.情境的創(chuàng)設僅起到“敲門磚”的作用，在于激發(fā)興趣，調動學生的探究積極性；在于引導，構建新舊知識的聯(lián)系.教師設置的情境應有一定的目的性，不能為情境而情境，要圍繞教學重難點，落腳于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)文本、教師、學生之間自然銜接.

4.適用性.在情境教學中，教師要恰當選擇材料，符合學生的認知特點，有一定的“物理味”，蘊涵一定的物理信息，為傳授物理知識服務，有利于培養(yǎng)學生的形象思維與邏輯思維.

二、創(chuàng)設初中物理教學情境的途徑

1.創(chuàng)設生活情境.在教學中，教師要將教學內容與學生生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設生活情境，調動學生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生打開生活寶藏的大門.例如，在講“功率”時，教師可以創(chuàng)設情境：要將一堆約1t的沙子送到七樓，一種方法是將它們裝到桶里，一桶一桶抬上去，一種方法是用小型塔吊一次吊到七樓.它們的做功是否相同？為什么？教師運用生活中運沙子的實例，提出做功快慢的問題，引出描述做功快慢的物理量——功率.教師從學生所熟知的生活實例提出問題，能幫助學生打開“話匣子”，讓他們在基于自身生活經(jīng)驗的基礎上暢所欲言，表達自己的觀點.例如，在講“勻速直線運動”時，教師可以播放爬行的蝸牛、飛奔的獵豹、行駛的汽車等視頻，并提出問題：我們生活中常用什么方法比較物體的運動快慢？有學生認為，相同的路程比時間，如100m賽跑中，選手同時起跑，先到的較快.也有學生認為，相同的時間比路程，同樣在100m賽跑中，沖在最前面的選手跑得快.教師適時引導，如果兩個人路程不同、時間不同，如何比較快慢？教師從學生掌握的生活經(jīng)驗入手，引發(fā)學生交流、討論，進而引出速度的概念.

2.創(chuàng)設問題情境.“學起于思，思源于疑”.在教學中，教師提出問題，讓學生提出猜想，嘗試運用已經(jīng)掌握的知識去解決新的問題，在探究中獲得新的知識與方法，讓問題得到解決.例如，在講“物質的比熱容”時，教師可以提出問題：夏天赤腳在海邊玩耍，會覺得沙子有些燙，而在海里游泳，會覺得水比較涼，為什么呢？是不是海水比沙子的溫度低呢？當晚上再來到海邊，試試沙子和水，結果發(fā)現(xiàn)晚上海水卻比沙子暖和.為什么同一時候海水和沙子的溫度不一樣呢？白天海水比沙子涼，為什么到晚上海水卻比沙子暖和呢？讓學生思考比較不同物質升溫的快慢.

3.創(chuàng)設實驗情境.物理是一門以實驗為基礎的學科.在教學中，教師要創(chuàng)設動手操作的情境，調動學生的眼、手、腦等感官，經(jīng)歷知識的發(fā)生、形成過程，使學生在主動內化知識中加深對概念的理解，培養(yǎng)學生的動手能力與探索精神.例如，在講“電壓和電壓表的使用”時，教師可以出示串聯(lián)電路圖，讓學生根據(jù)電路圖連接電路，用電壓表分別測量出L1兩端的電壓U1，L2兩端的電壓U2，L1、L2兩端的總電壓U，將數(shù)據(jù)填入表格，并比較U1、U2與U之間的關系，得出結論：串聯(lián)電路的總電壓等于各用電器兩端的電壓之和.學生經(jīng)歷動手操作探究的過程，初步掌握了科學探究的方法，提高了科學分析、概括的能力.

4.創(chuàng)設故事情境.物理學科有輝煌璀璨的歷史，也有許多佳話趣事，教師要運用形象、準確的語言進行描述，創(chuàng)設故事情境，讓學生感到物理學習是充滿樂趣的.例如，在講“凹面鏡”時，教師可以講述阿基米德利用光的會聚燒毀古羅馬戰(zhàn)艦的故事，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣.

總之，在初中物理教學中，教師要深入研讀教材，精準把握學情，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，讓他們主動探究新知，逐步形成物理概念，掌握物理知識.